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常有老師問，怎樣才能讓學(xué)生熱愛寫作？這個問題太大。但是想到要引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，也就有了解決問題的前提。學(xué)生處在一個敬重寫作的環(huán)境中，耳濡目染，也會熱心于寫作，這和巴西的孩子從愛看足球到愛踢足球，從在窮街陋巷練腳到馳騁綠茵場，大致是一個道理。當(dāng)然，說到足球，更多的人只愛觀賞而不會踢球，那就是另一回事了。

寫作的至高境界是熱愛。一個人能愛寫作，視寫作為一種基本的生活方式和生活的必需內(nèi)容，一天不寫點兒東西就惘然若失，這樣的寫作已不追求所謂的“成功”，而成為生活的樂趣，是真正為人生的寫作。學(xué)校的寫作教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向往這種境界。

我經(jīng)常感到苦惱的，是寫作教學(xué)仍然缺少一個好的社會環(huán)境。政治運動頻繁的那些年，文網(wǎng)密織，至今仍令寫作者心驚；而“文科危險論”的陰魂仍未散盡，愛思考、愛寫作，則被視為“不安分”。只要這類社會因素仍然存在，青少年的寫作就不可能健康自由地發(fā)展。

再就是習(xí)慣勢力和社會偏見的干擾。學(xué)校里常有教師議論“重理輕文”之類的話題，這個矛盾也像是老大難。我在經(jīng)歷了一些事之后，有這樣一個判斷：真正“重理”并有能力的人，一般不會“輕文”；“輕文”的人，往往并不善于學(xué)習(xí)，雖然他言必稱“重理”，也未必有能去“重”的學(xué)力，因為他的根本的學(xué)習(xí)觀是錯誤的。

舉凡近代著名的自然科學(xué)家，多“重理也重文”，看他們的文章，寫得多好！在中學(xué)，“重理也重文”的理科教師，我也見過不少，他們對一切未知的事物都充滿興趣，六藝經(jīng)傳皆習(xí)之，往往是學(xué)生最敬佩的人物。

而反觀學(xué)校里主張“重理輕文”的教師，非但沒有什么成就，眼界也很窄。他們的“輕文”，其實是嚴(yán)重缺乏文科學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。他們的閱讀量小，視野狹窄，特別是表達能力很差，常常連話也說不周全，經(jīng)常被學(xué)生看不起。至于具體的寫作能力，那就更差了。讀他們撰寫的論文，預(yù)先要準(zhǔn)備許多時間，要很有耐心，有時還得委婉地勸說他們放棄。

為什么要談這個問題？一些語文教師經(jīng)常談到其他學(xué)科教師對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的干擾，在這種干擾下，學(xué)校的寫作教學(xué)長期得不到重視。學(xué)校的一切都是教育。教師的行為和言論往往對學(xué)生有很大的影響，有些言行對學(xué)生是無意的暗示，有些本身就是示范。

當(dāng)一名理科教師公開對學(xué)生說“學(xué)不學(xué)語文無所謂”時，他那種落后殘缺的學(xué)習(xí)觀就是對學(xué)生學(xué)習(xí)意識的傷害。同樣，一名語文教師如果沒有具備相應(yīng)的寫作能力，他的學(xué)生也不大可能重視寫作。在一些學(xué)校，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高得快，常在于學(xué)校的整體教育觀念正確，所有教師都能在完成所任學(xué)科教學(xué)的同時，尊重其他學(xué)科的教學(xué)。

多年前我做班主任時，任課的外語老師上課時對學(xué)生說：“我很想看看你們的作文，不知道有沒有機會。聽王老師說你們的文章寫得真棒，我從小最佩服會寫文章的人。”在她任課期間，我的學(xué)生一直很喜歡她的教學(xué)態(tài)度。任課的數(shù)學(xué)老師曾對學(xué)生說：“你們跟著王老師學(xué)寫作，真好，我有時寫了教學(xué)論文也請他幫忙看一看呢。”——我的學(xué)生會因此認(rèn)為這位數(shù)學(xué)老師的寫作水平不行嗎？根本不會，他們一直認(rèn)為他是全校教學(xué)水平最高的老師。

學(xué)生從這些老師對寫作的敬重，從他們所表現(xiàn)出的對寫作的向往，看到了優(yōu)秀教師的學(xué)養(yǎng)，因而更敬重他們。最近我讀了兩位老師的教育筆記，一位是山東泰安的中學(xué)生物老師，一位是江蘇常熟的小學(xué)外語老師，我很佩服，可以說，她們比絕大多數(shù)語文老師會寫、能寫，如果她們來教語文，教寫作，也會是合格的老師。

最有價值的是對寫作的愛，至少要能有對寫作的敬重。在學(xué)校里應(yīng)當(dāng)形成從校長到教師、到學(xué)生，人人敬重寫作的良好風(fēng)氣。寫作是一種基本能力，不是某個學(xué)科學(xué)習(xí)所獨有的目標(biāo)，也如我們雖要求每個人識字，可識字不僅僅是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)一樣。學(xué)校教育中，每個學(xué)科都需要學(xué)生具備寫作或口頭表達的能力，哪個學(xué)科可以例外呢？有人曾開玩笑說體育可以例外，可是體育老師認(rèn)為這是對體育學(xué)科教學(xué)的曲解和輕視，甚至是無知。

我們可以看到，一所學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣對學(xué)生會有影響。如果一名學(xué)生因為熱愛寫作而在學(xué)校里被認(rèn)為“不務(wù)正業(yè)”，那么這所學(xué)校的文科教育就不會正常，一切教學(xué)都會走向功利，學(xué)校的人文環(huán)境就不會好，從那里走出來的人的氣質(zhì)就可能很猥瑣。我所在的學(xué)校是原來的中央大學(xué)附中，歷史上出過一些熱愛寫作的人，如巴金和胡風(fēng)。

在這所學(xué)校學(xué)習(xí)時，他們感受到了教師的博學(xué)，更感受到了教師的大氣與寬容。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們不主張偏廢，但也不強求全面，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)個性和興趣的培養(yǎng)。直到20世紀(jì)50年代，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)個性的包容，讓許多個別學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得以在這里度過了愉快的中學(xué)時代，并成為對社會有用的人。

每年年末，我都要參加一年一度的省作文大賽評選。作為老評委，每次大賽，我都對學(xué)生充滿期待。我總是會想：今年會遇到多少有才情的學(xué)生？他們將怎樣借著賽題，寫出自己的生命歌唱？今年的參賽學(xué)生會帶著一種什么樣的希望而來，會以一種什么樣的心態(tài)看待大賽，又將帶著什么樣的心情回到語文課堂？

不可否認(rèn)，很多學(xué)生只是為了獲獎而來（他們很希望這個獎對他們在升學(xué)的推薦或保送上起作用）。然而我最想見到的，還是那些“瀟灑”的學(xué)生。他們來到這里，好像就是想看看，除了學(xué)校那些應(yīng)試作文，有沒有他們感興趣的寫作天地；他們對名次好像并不在意，而只在意能不能隨心所欲地愉快地寫上一回。

在評選中，總能看到一些有獨特見解、獨特表達的學(xué)生，他們無所顧忌地闡述自己的觀點，縱情地謳歌心中的美與生活；他們的寫作毫無媚骨，他們也根本沒想到要“順著桿兒爬”，去迎合評委的喜好；他們自由自在，一副“不在乎”的樣子……這就讓我特別喜歡。有時我會拿著這樣的作文，想象這些學(xué)生寫作時的樣子，也想象他們老師的樣子。遠離名利，才能有生命的歌唱。這些能保持自己的意志、尋找快樂的學(xué)生，就是社會進步的希望啊。

文章來源 | 源創(chuàng)圖書新書《王棟生作文教學(xué)筆記》，標(biāo)題為小編自擬，原文標(biāo)題為：至少要有對寫作的敬重和愛

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