所謂歸因，通俗地說就是找理由。
拿孩子的學(xué)習(xí)來說，當(dāng)考試取得了好成績的時(shí)候，有的孩子覺得是因?yàn)樽约郝斆?，也有的覺得是因?yàn)樽约号Γ粵]考好的時(shí)候呢，有的孩子會(huì)說題目太難了，也有的會(huì)怪自己太粗心。
孩子對成績的歸因分析影響著他們之后的行為動(dòng)機(jī)，不同的歸因方式對一個(gè)人的行為產(chǎn)生的效果各不相同。
如果孩子覺得自己取得了好成績是因?yàn)閷W(xué)習(xí)很努力，他就在“努力”與“取得好成績”之間畫上了等號。
努力是一個(gè)內(nèi)部的、自己可以控制的因素，即他想努力就可以有那樣的行為出現(xiàn)。
將學(xué)習(xí)的結(jié)果歸因于努力與否是一種值得鼓勵(lì)的歸因，所以父母在教育孩子的時(shí)候，要積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行這種內(nèi)部的、可控的歸因。
一方面要支持孩子的努力行為，幫助孩子找到正確的方法，讓努力見到成效，讓孩子體驗(yàn)到成就感。
另一方面，當(dāng)父母表揚(yáng)孩子時(shí)也要把表揚(yáng)的內(nèi)容放在內(nèi)部的、可控的歸因上，比如肯定孩子的努力而不是聰明，對孩子積極的表現(xiàn)及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)。
父母自己在總結(jié)一件事情的成敗時(shí)也經(jīng)常要做內(nèi)部的、可控的歸因，而不是總是把事情沒做好歸于客觀的不可控的因素上。
面對不可控的原因，人們表現(xiàn)出的往往是無能為力。
所以，當(dāng)孩子把學(xué)習(xí)不好的原因歸于自己就是笨、老師的課講得不好等外部的、不可控的原因時(shí)，傳達(dá)出的就是一種無力感：笨是天生的，我又不能重新出生一次；老師的課講得不好，我又不能換老師……這種歸因方式不利于孩子的學(xué)習(xí)與成長。
面對孩子的錯(cuò)誤歸因，父母要幫助孩子調(diào)整。
給孩子布置的學(xué)習(xí)任務(wù)要適度
將學(xué)習(xí)不好歸因于題目太難的孩子，可能確實(shí)存在跟不上班里學(xué)習(xí)進(jìn)度的問題。
對這樣的孩子，父母提要求要適度，要多讓孩子有成功的體驗(yàn)。
如果父母有能力輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子遇到難題的時(shí)候，不要只是簡單告訴他答案，而是與他一起分析思路，把“難層層分解，啟發(fā)孩子思考。
讓孩子分析錯(cuò)誤的歸因
當(dāng)孩子把學(xué)習(xí)不好歸因于不可控的外因時(shí)，父母要引導(dǎo)孩子往內(nèi)部的、可控的原因上想。
比如，讓孩子看看自己上課是否做到了專心聽講，每天的作業(yè)是否按時(shí)按質(zhì)完成，錯(cuò)題有沒有及時(shí)弄懂、更正，考試的時(shí)候有沒有認(rèn)真審題
可以讓孩子在自己做得不好的方面先改正，比如如果從前沒有及時(shí)弄懂錯(cuò)題，那么從現(xiàn)在開始就要及時(shí)找到出錯(cuò)的原因，把錯(cuò)題歸集到錯(cuò)題本上是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。
堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的學(xué)習(xí)狀況會(huì)有所改善，對問題的歸因方式也會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)就會(huì)更有主動(dòng)性、更努力。
許多父母在孩子沒考好的時(shí)候，會(huì)對別人說：“這孩子就是太馬虎了?！辈豢蜌獾卣f，這樣的說法或是因?yàn)楦改负妹孀?，或是沒有認(rèn)真分析原因。
如果做這樣的歸因，意味著孩子可能還會(huì)一直馬虎下去，因?yàn)楦改覆]有找對問題的根源。
父母對孩子所謂的“馬虎”表現(xiàn)要做出詳細(xì)的分析：是知識(shí)掌握不牢？審題不清？計(jì)算錯(cuò)誤？因難而棄？還是速度問題……只有把“馬虎”變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的問題，這些現(xiàn)象才能得到解決。
孫云曉
中國青少年研究中心首席專家·研究員
首都師范大學(xué)特聘教授
國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室兒童工作智庫專家
中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長
