撥 開 云 霧 見 天 日
——淺析初、高中文言文教學的銜接
海南華僑中學 林春雅
摘要：文言文是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。文言文教學是我們中學語文教學不可或缺的一部分，它承載著厚重的中華文化，是我們提高古代文獻閱讀能力的主要渠道。通過比較初、高中文言文特性的異同，淺析初、高中文言文教學方法之銜接。
關(guān)鍵詞：文言文 傳統(tǒng)文化 撥開云霧 見天日 教學方法 異同比較 銜接方法
文言文可謂是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，千百年來滋養(yǎng)著一代又一代的文人墨客。而文言文教學是我們中學語文教學不可或缺的一部分，它承載著厚重的中華文化，是我們提高古代文獻閱讀能力的主要渠道，也是我們了解先哲思想光輝的有效途徑。然而，新課改下的初、高中文言文教學存在較為嚴重的脫節(jié)，導(dǎo)致高中生在學習文言文時步履艱辛，茫然無措。如何引導(dǎo)學生走出困境，授之于“漁”，讓學生撥開云霧學習文言文，成了我們每一個語文老師在新課改實施過程中亟待解決的問題。
（一）撥云霧——淺析初、高中文言文教學的異同
傳統(tǒng)的課堂教學，初、高中語文教師們往往對文言文教學傷神不已。不少語文課堂儼然成了文言文教學的陣地，在中、高考的復(fù)習中文言文更是主角無疑。初中教師在文言文教學時大多字斟句酌，精耕細作；高中教師甚至舍棄了一部分現(xiàn)代文教學來經(jīng)營文言文教學。其結(jié)果是，辛苦換來的未必是云見天開，仍是陰霾一片。究其原因，主要有以下幾方面：
一、初、高中對文言文學習的目標不同，課程評價標準也不同。
全日制義務(wù)教育《語文課程標準（實驗）》在其評價建議中非常明確古詩文閱讀的評價：“評價學生閱讀詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不
應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度。”高中《語文課程標準（實驗）》“課程目標（閱讀與鑒賞）”則提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”
仔細分析初、高中課程標準對文言文的評價建議，我們不難看出，初中“重點在于考察學生記誦積累的過程”，而高中是“了解并梳理常見文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”。如此看來，初中的文言文學習側(cè)重于對整體知識的把握，著重探究人文內(nèi)容，培養(yǎng)學生基本的語文素養(yǎng)以及對語言的興趣和敏感度。簡而言之，它只需讀讀背背，了解其大意即可，是粗線條的。相對而言，高中對文言文的學習要求則是細節(jié)化的。它要求掌握重點實詞、虛詞，積累詞類活用、特殊句式等等，側(cè)重于培養(yǎng)學生對文言文語法知識的構(gòu)架，更強調(diào)知識的系統(tǒng)性。
二、中考、高考的命題因缺乏溝通，文言文考試導(dǎo)向不盡相同。
在新課改中，鑒于現(xiàn)行國情，中考和高考說是隱形的兩根指揮棒并不為過，多年來教師和學生們都不得不隨之而舞。然而，因缺少溝通與交流，中、高考命題方向之懸殊和不銜接，也直接導(dǎo)致了初、高中文言文教學的兩重天。
中考的文言文閱讀立足于課內(nèi)，高考則摒棄課內(nèi)，選擇課外。中考只考實詞，不考虛詞，而且實詞解釋一般源于課本課下注解，句子翻譯也不外乎課下注解中出現(xiàn)的幾個重點句子。這樣就導(dǎo)致了學生在學習時無需在枯燥的文言文語法知識與句式上大費周章，即便平常掌握不好，中考總復(fù)習時跟隨老師們“臨陣磨槍”亦為時未晚。而高考文言文閱讀選材于課外，試題靈活，涉及知識點繁多，如：虛詞的用法及意義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等諸多方面，知識積累和能力檢測并重，難度甚至超越了課標。這樣不統(tǒng)一的命題導(dǎo)向往往會給剛步入高中的學生“當頭一棒”，信心大損。
三、文言文教材缺少循序漸進的編寫，編排設(shè)計各異。
初中文言文大多篇幅短小，內(nèi)容多以故事性、哲理性的散文為主，較為淺顯易懂。而高中尤其是高一所選的文章多為先秦散文，課文篇目增多，難度加大，知識點較多，其中不乏一些晦澀難懂的文章。雖然高中課標也要求學生閱讀淺易文言文，但此一“淺易”非初中的彼一“淺易”矣。如果按照知識積累的循序漸進性，初中教材在編排時能夠適當?shù)目紤]與高中課程和諧銜接，讓學生在初中的學習過程中就能逐步內(nèi)化部分文言特殊現(xiàn)象，那么進入高中進行文言文學習就容易得多了。
四、初中階段的語法教學被淡化，重視程度迥異。
初、高中同屬中學階段，語文教學的思想、方法、路子原本是相通的，高中語文教學應(yīng)該是在初中的基礎(chǔ)上加以提高和延伸。然而，初中課標明確規(guī)定淡化語法知識，尤其是文言文中的語法知識，中考不考語法知識，語文教材中不編排語法知識，這一切似乎都在告訴師生一個信息：初中階段不必掌握語法知識。而高中文言文中要掌握的特殊句式和詞類活用等現(xiàn)象，都必須依靠語法知識去理解與運用。這樣一來，高中課標所強調(diào)的“要有系統(tǒng)的語法意識和語法理念”，對高一學生來說無異是一紙空文。初中階段文言文語法教學的淡化甚至絕跡，在一定程度上給初、高中教學的銜接制造了人為障礙。
（二）見天日——找尋行之有效的銜接方法
初、高中文言文教學出現(xiàn)了斷層，學生接受效果差，并對文言文產(chǎn)生畏難情緒和疏離感，這已是不爭的事實。再多的指責與埋怨都于事無補，當務(wù)之急是借助新課改之風，尋找行之有效的初、高中文言文學習方法，并把兩者有機銜接、結(jié)合，讓學生學習文言文起來能撥開云霧見天日。
什么是“初、高中文言文的銜接”？簡言之就是指在保持、強化學生初中已有的良好的語文學習方法、學習習慣，進一步尋找符合高中文言文學習要求的學習方法或習慣，最終建立符合高中語文學習規(guī)律的學習機制。
如何做好初、高中文言文學習的和諧銜接？眾說紛紜，課程評價標準的差異，中、高考命題導(dǎo)向的不同，以及教材編排脫節(jié)等問題，絕非一朝一夕所能解決。結(jié)合學生實際情況和本人的教學心得，簡要介紹以下一些銜接方法來幫助學生闖過文言文學習大關(guān)：
一、在教學中滲透語法意識和語法理念，補充語法知識。
學生的語法知識是個非常薄弱的環(huán)節(jié)，他們的語法概念是混亂的。分不清名詞、動詞、形容詞的學生比比皆是，更甭說主謂賓定狀補等句子成分了。而高中的文言文學習則要求學生必須有系統(tǒng)的語法意識和語法理念，如果沒有語法知識作為依托，文言虛詞、詞類活用以及賓語前置、定語后置、狀語后置等特殊句式的學習根本無從談起。為了讓學生能順利過渡到文言文語法的學習，我們備課組的老師經(jīng)過討論研究，大都認為在高一的文言文單元教學開始之前，應(yīng)該給學生補充了詞的分類、句子成分這些語法知識。實踐證明，在了解了詞性、弄清楚了主謂賓定狀補這些知識點后，學生對文言文中的虛詞、詞類活用、以及特殊句式的理解就相對容易得多了。這樣的銜接教學為學生進行系統(tǒng)的高中文言文學習作了很好的鋪墊。
二、歸納整理初中文言文語法知識點，做到溫故知新。
教學實踐中，高中的語文學習是初中階段的延伸和提升，文言文的學習亦然。引導(dǎo)學生將初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統(tǒng)的歸納整理，讓已學的文言文內(nèi)容與高中文言文知識點和諧銜接，可做到溫故知新。例如初中《陋室銘》中的“何陋之有”這一典型賓語前置句，就與高中《燭之武退秦師》中的“何厭之有”句式完全相同。在詞類活用和特殊句式上，初、高中類似的例子大量存在。這就要求教師要善于引導(dǎo)學生回顧已學，重獲新知，幫助學生從初中所學自然過渡到高中所需。這樣，如果在高中文言文學習中再涉及到一些語法知識時，學生也不會感到生疏突兀了。
三、要加強文言文學習的學法指導(dǎo)，及時總結(jié)。
初、高中的文言文學習同中有異，初中強調(diào)知識的記誦積累和整體感知，是粗線條的。而高中的學習是系統(tǒng)化的，它要求學生要了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。這就強調(diào)學生在平常的學習中要養(yǎng)成自主學習的習慣，要做好知識點的歸納和整理。針對于此，我就高中文言文的學習給學生們提出了幾點的小建議：
1、基本原則：做到每課一歸納，單元一小結(jié)。
2、學習方法（聽課）:學會用圈點勾畫法學習和聽課。文言文的知識點繁多，一篇課文如果從頭到尾不分主次不分難易的記筆記，一篇課文上下來，整本書就會面目全非。這不但不能促進學習，而且還會讓學生在課堂上疲于筆記，怠于回答問題，甚至是無暇顧及思考問題，這是事倍功半，大大的影響了聽課的效果和學習的效率。針對此，我提醒學生從特殊字詞的注音、一詞多義、通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、成語典故等幾個方面來進行，每個知識點都可以自行規(guī)定一種特殊的符號，以提高聽課效果和復(fù)習效率。如：用“①②③”表示一詞多義；用“※”表示名詞作狀語；用“＝”表示通假字……
3、掌握文言文學習的要點：（1）、整理并記誦常見虛詞的用法和意義；（2）了解實詞的具體考點。如通假字、古今異義、一詞多義;（3）熟悉文言文的特殊句式。如判斷句、被動句、省略句、賓語前置、定語后置、狀語后置等。
四、教學中要把握好課程安排的梯度，讓學生逐步掌握自主學習的方法。
龐大、縝密的知識體系不能一蹴而就，它需要一點點地積累和沉淀。所以教師在高一的文言文教學中還要學會掌握好梯度。比如說，必修一有三篇文言文課文，分別是:燭、荊軻、鴻門宴。我在教學的過程中將三篇課文的教學分為三步走：第一步，第一課《燭之武退秦師》的教學，教師盡可做到精讀精講精練，在課堂講解時要細致些，著重落實字詞句，分別從注音、通假字、詞類活用、古今異義、特殊句式等方面展開，在結(jié)課時做好知識點的歸納，并以小測試的形式檢驗學生的學習效果；第二步，第二課《荊軻刺秦王》的教學，上課前，提醒學生充分掌握第一課所歸納的知識點，結(jié)合這些知識點展開自學，此時教師宜做輔導(dǎo)工作，讓學生初步學會自己整理一篇課文中的知識點；第三步，《鴻門宴》學習，更加強調(diào)了學生學習的自主性，學生自學課文，自己總結(jié)歸納課文中的知識點，以小組為單位互相補充核對，有疑議的內(nèi)容再找老師求救。最后，在結(jié)束文言文單元的學習之時，教師要進行相關(guān)知識點的大盤點，并借助測試檢驗教學效果。在教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)我講的最多的是第一篇燭，，但是我上得最累的是最后一篇鴻門宴，因為整整兩節(jié)課我都被學生圍攻夾擊著問問題，絲毫沒有喘息的機會。然而學生收獲最大的也是最后一課。這就說明，只有教給學生方法，讓他們用正確的方法自己去思考、去分析、去整理歸納，才是合理的教學模式，才是行之有效的學習方法。
以上就是我們備課組的老師們在文言文教學的過程中所實踐的一些方法。希望能給我們的老師們在初高中文言文銜接教學的過程中帶來些許的幫助。說得不妥的地方，還希望大家給予批評和指正。謝謝??！
