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寫(xiě)在前面

上網(wǎng)買(mǎi)李希貴校長(zhǎng)的《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》，網(wǎng)站推送出另外一本書(shū)《課堂里走出教育家——崔永元與北京十一學(xué)校優(yōu)秀教師“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》。看到“教育家”三個(gè)字本不打算買(mǎi)，因?yàn)槲业臐撘庾R(shí)里冠上“教育家”稱(chēng)號(hào)的大多是圈粉賣(mài)錢(qián)的。但看到“崔永元”“北京十一學(xué)?！薄皟?yōu)秀教師”三個(gè)關(guān)鍵詞放在一起，還是買(mǎi)了一本。因?yàn)橐咔榉揽?，?shū)在路上奔了5天才到家中。周五的晚上準(zhǔn)備看看《學(xué)校如何運(yùn)轉(zhuǎn)》，才想起書(shū)忘在學(xué)校了。隨手拿起《課堂里走出教育家》，一翻，就放不下來(lái)了。

行走在變與不變中

2014年12月29日，北京十一學(xué)校舉辦第一場(chǎng)“課堂里走出教育家”活動(dòng)，主題是“這個(gè)時(shí)代需要怎樣的教師？”，北京十一學(xué)校化學(xué)教師王春易、語(yǔ)文教師閆存林和數(shù)學(xué)教師周志英3位老師參與對(duì)話(huà)。

讀著三位老師的講述，不由陷入沉思。

01

2008年，北京十一學(xué)校提出“課堂成長(zhǎng)年”理念，強(qiáng)調(diào)“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，不是教師展示自我的地方”。

王春易老師說(shuō)：“這樣的話(huà)我聽(tīng)著非常不舒服，因?yàn)樵谖倚闹?，課堂就是我的舞臺(tái)，講課是我最享受的事情，我付出的很多努力就是為了在課堂上精彩地展示，怎么課堂就不是我展示的地方了呢？”

我想，當(dāng)時(shí)學(xué)校里有著這樣抵觸情緒的一定不是王春易老師一位。估計(jì)90%以上城市教師都有學(xué)校課改的經(jīng)歷，大家的初始反應(yīng)基本一致，都是“反對(duì)”，當(dāng)然反對(duì)的理由可能各不相同。

但王春易老師完全有拒絕變革的資本，她33歲就已經(jīng)是特級(jí)教師，并獲得全國(guó)模范教師、省部級(jí)勞動(dòng)模范等重量級(jí)的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。這是顯性資本。她真正能拒絕變革的資本并不是這些，而是她的課堂一直深受學(xué)生喜歡，教學(xué)實(shí)績(jī)一直較為突出。閆存林老師、周志英老師和北京十一學(xué)校里的一大批老師都有這樣的資本，因?yàn)檫@所學(xué)校原本就是北京市數(shù)一數(shù)二的學(xué)校，師資力量一流。

現(xiàn)在，我們都知道北京十一學(xué)校的變革已經(jīng)取得成功，選課走班、生涯規(guī)劃教育等已經(jīng)寫(xiě)入國(guó)家有關(guān)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)性文件中。我好奇的是，李希貴校長(zhǎng)是用一種什么樣的“魔法”，引領(lǐng)那么多基礎(chǔ)教育界的精英們接受他的變革理念。我還好奇，北京十一學(xué)校的變革又是怎樣克服困難一路堅(jiān)持下來(lái)，走向成功的。

決定變革，三位老師都走過(guò)一段普通卻又不平凡的路。

王春易老師決定變革后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探尋，決定從生物教學(xué)的本質(zhì)入手，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中學(xué)習(xí)。閆存林老師從“關(guān)注講什么”到“關(guān)注怎么講，開(kāi)始注重課堂結(jié)構(gòu)”，再到“考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、方式和習(xí)慣”，最后到“回歸本源，致力于語(yǔ)文課程的重建”。變革初，周志英老師的學(xué)科教室在生物、思想品德、歷史、語(yǔ)文等7門(mén)學(xué)科中位居“倒數(shù)第二”，她不斷調(diào)整變革方法，慢慢的她的學(xué)科教室越來(lái)越受學(xué)生喜歡。

如何調(diào)整狀態(tài)，找到變革的契入點(diǎn)？

從三位老師身上，我讀出一個(gè)老生常談的話(huà)題：愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育。愛(ài)學(xué)生毋庸多言。我想說(shuō)的是愛(ài)教育。

33歲已是特級(jí)教師的王春易老師一遍遍追問(wèn)自己：我該如何進(jìn)行自我超越，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？閆存林老師說(shuō)，在他心目中，語(yǔ)文像冬日的陽(yáng)光，能溫暖每一個(gè)人；語(yǔ)文像星空，它浩瀚無(wú)垠，有無(wú)數(shù)的東西讓人去追求；語(yǔ)文像空氣，它無(wú)所不在，彌漫在生活的各個(gè)角落。周志英老師認(rèn)為自己的特長(zhǎng)在教學(xué)，但當(dāng)她擔(dān)任學(xué)部主任后，她對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)在進(jìn)一步深化。她說(shuō)：“我以前可能比較關(guān)注學(xué)生到底學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)到什么程度了。但現(xiàn)在我更關(guān)注需要用數(shù)學(xué)做什么。”

讓愛(ài)教育、懂教育的人做教育，或許這就是北京十一學(xué)校老師能夠快速轉(zhuǎn)型的原因，也或許這就是北京十一學(xué)校能夠?qū)⒄n堂變革推行下去，并取得成功的密鑰之一。

問(wèn)題，倒逼變革不斷深化。

隨著實(shí)驗(yàn)逐步增多，課時(shí)越來(lái)越不夠，王春易老師開(kāi)始嘗試從課時(shí)教學(xué)走向單元教學(xué)。閆存林老師從“我在說(shuō)，他們?cè)诼?tīng)；我在批評(píng)，他們?cè)诮邮芙逃鞭D(zhuǎn)向“了解學(xué)生需要什么、想些什么，有哪些情緒需要表達(dá)”。周志英老師在“親其師，信其道”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子們勇敢地向前邁一步，幫助孩子“明其志”。

教師主演變?yōu)闉閷W(xué)生“搭臺(tái)唱戲”，老師們逐漸成為真正意義上的指導(dǎo)者和幫助者。他們的反思是：所有學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)的課都要改變，所有以自我為中心的老師都要改變，越是愛(ài)講、越是會(huì)講的老師越要改變。為什么？因?yàn)榻處熤v得越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少；教師講得越清楚、明白，學(xué)生自主專(zhuān)研、思考、探究的意識(shí)就越薄弱，到最后，學(xué)生也就失去了自主學(xué)習(xí)的能力。

這樣的反思對(duì)普通中學(xué)的學(xué)生適用嗎？我個(gè)人感覺(jué)是適用的。為什么“感覺(jué)適用”，是因?yàn)槲疑袥](méi)有機(jī)會(huì)嘗試過(guò)，不敢妄下結(jié)論。但一定有人會(huì)質(zhì)疑我的“感覺(jué)”：“以學(xué)生為中心”的課堂變革喧鬧了這么多年，搞了不少改革項(xiàng)目，我們的課堂不是都沒(méi)什么變化嗎？

課堂沒(méi)有變化或變化不大，并不足以支撐“以學(xué)生為中心”的課堂變革無(wú)用論。

前面說(shuō)了，我是支持變革，并愿意踐行變革的。這似乎是正確的廢話(huà)。不支持、不愿意哪來(lái)的變革成功？但恰恰，我們?cè)S多變革的失敗，正是因?yàn)闆](méi)有關(guān)注到這句正確的廢話(huà)。

對(duì)于教育，沒(méi)有學(xué)校層面的變革，就不可能有真正的教育變革；沒(méi)有教師層面的主動(dòng)參與，學(xué)校的變革必將是曇花一現(xiàn)，裝點(diǎn)下了門(mén)面罷了。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勛兏铩?/span>

數(shù)學(xué)，很多人都怕的一門(mén)學(xué)科。周志英老師也曾面對(duì)這樣的問(wèn)題，實(shí)行選課走班后學(xué)生并不喜歡她精心裝飾的數(shù)學(xué)學(xué)科教室。失敗中，她感悟到：學(xué)科教室的魂在人，而不在準(zhǔn)備的東西。

數(shù)學(xué)是難的，需要走進(jìn)去，還要學(xué)會(huì)走出來(lái)，但最難的是走進(jìn)去。我以為，用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察世界，就是走進(jìn)去。這是一種審美。我常想，日常生活中的建筑、物件等，如果在學(xué)生眼中像水墨畫(huà)、抽象畫(huà)一般，那么他們看到的一定都是意境，都是美。此時(shí)，就一定有一批學(xué)生義無(wú)反顧地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。其實(shí)于我個(gè)人而言，何嘗不是如此。

所以，我們要做的就是幫助學(xué)生擁有走進(jìn)去的能力。當(dāng)學(xué)生明白了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值與要義，就一定能在數(shù)學(xué)中找到自己學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力，為未來(lái)成長(zhǎng)提供積淀。

我供職過(guò)的學(xué)校曾經(jīng)嘗試過(guò)用分層選課走班，幫助學(xué)生走進(jìn)去。分層選課走班，能使興趣相近、能力相近、基礎(chǔ)相近的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生走到與自己能力相符的學(xué)科教室里學(xué)習(xí)，無(wú)疑會(huì)緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，能在一定程度上激發(fā)其學(xué)習(xí)的活力。當(dāng)然，要想進(jìn)一步的提升，還需要教師有策略地引導(dǎo)。

學(xué)生走進(jìn)去了，課堂的活力自然就來(lái)了。課堂變革還會(huì)是遙不可及的“夢(mèng)”嗎？

“教學(xué)絕不是單向的。課堂是有生命的，它是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的地方。”這是閆存林老師的感悟，也是我喜歡的一句話(huà)。

《課堂里走出教育家》

主編：沈祖蕓  楊雄

“課堂里走出教育家”是北京十一學(xué)校為優(yōu)秀教師搭建的展示平臺(tái)，從2014年到2016年共有11位優(yōu)秀教師走上講臺(tái)，講述他們?cè)趯W(xué)校變革和職業(yè)成長(zhǎng)中的困惑、掙扎、蛻變與收獲。