一、新高考給我們帶來的挑戰(zhàn)

（一）、對學校的挑戰(zhàn)

1.教室需求增加。

2.老師學科結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定。

3.學校管理難度增大。

一是學生管理難度增大。

二是教學管理難度加大

（二）、對學生的挑戰(zhàn)

1、要有較強的自主能力。

學生的出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況等諸多學習行為，無論是科任老師還是班主任都很難及時監(jiān)控到位。學生如果沒有自覺、自主學習的思想意識以及自控、自律的行為能力，就很難有一個好的行為慣，也難有一個好的學習狀態(tài)。

2、要有較強的選擇能力。

要求每個學生必須要對自身的愛好、興趣，特長、潛力有正確且清醒的認識，還要參考專項指標學校的招生計劃及專業(yè)，并自主做出判斷。要學會如何通過選科、選考來揚長避短，最大限度地提高自己的考試成績。因為選考科目不是把考生原始考分計入高考總分，而是根據(jù)考生考試得分確定等級后按位次進行賦分，考分最高的選考學科在高考賦分中不一定能計到最高的成績，換句話說，不同學科的相同考分通過等級賦分后其結(jié)果不一定相同。二是選填報考志愿的變化，新高考志愿填報由“學校+專業(yè)”改為“專業(yè)+學校”。在以“專業(yè)+學?！钡闹驹柑顖竽Ｊ街?，考生需要從幾十個候選志愿中進行選報。既要考慮專業(yè)，又要考慮學校，還要考慮學校所處的地域。如此多的選擇項，考驗的也是學生的選擇能力。

（三）、對高中老師的挑戰(zhàn)

1、需更新教學理念。

啟動高考招生制度改革，就是要從招錄結(jié)果層面倒逼高中教學進行改革，即用新的人才選撥制度來撬動人才培養(yǎng)模式的改革。這就要求每一位學科教師立足教材，聚集學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課堂教學從“帶著知識走向?qū)W生”向“帶著學生走向知識”的轉(zhuǎn)變。因為新高考命題有三大特點：寬、新、活。試卷“傳統(tǒng)難度”將被“形式難度”（試卷中出現(xiàn)新題型，學生不熟悉，盡管考的知識點并不難，但學生容易發(fā)懵）取代，死記硬背的題將被選擇性、開放性、靈活性的題目所取代。為了使學生適應(yīng)新的考試形式和命題思路的變化，課堂教學必須采用互動式教學，引導學生在批判性學習、探究性學習、合作性學習中培養(yǎng)能力、錘煉思維，實現(xiàn)從教授學生知識到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，促使教育真正回歸人與人的活動。

2、身份多元化。

新高考突出專業(yè)導向，就是為了促進學生全面而有個性的發(fā)展。因此，實現(xiàn)學生的個性化教育，促進學生的個性化發(fā)展，就要求學校教師不僅要做學科知識的傳授人，還要做學生成長規(guī)劃的導師；不但要關(guān)注學生的學業(yè)成長，還得關(guān)注學生的職業(yè)成長；不但要進行學科教學，還要進行課程開發(fā)；不但要進行學法上的指導，同時也要進行心理疏導和選課指導。

面對新高考，高中學校該做什么

新高考制度下高中教育應(yīng)立足當前，從課程建設(shè)、教學改革、核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、教育資源優(yōu)化等角度進行有效統(tǒng)籌，以求多元適應(yīng)、創(chuàng)新發(fā)展。

統(tǒng)籌課程建設(shè)，適應(yīng)學生的課程選擇自主權(quán)

一是對課程目標的統(tǒng)整。

二是對課程資源的統(tǒng)整。

三是需要培養(yǎng)一支有專業(yè)情懷和專業(yè)水平的教師隊伍

二、面對新高考，高中教師該做什么

熟悉課標教材考題　摸準路徑提質(zhì)量。

講究方法，科學高效，引導學生。

教師要有教育情懷，榮辱意識。躬耕教壇，強國有我。

教師要具體做好以下工作：

（一）抓綱明旨依課標研究高考。高考圍繞“立德樹人、服務(wù)選才、引導教學”這一中心，命題以“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面，從“必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值”四個層次全方位考查學生。

（二）研究新高考試題特征。

重思維 重應(yīng)用 重創(chuàng)新 由解答試題轉(zhuǎn)向解決問題。

1、方向明確，立意鮮明，題型新穎，聯(lián)系實際。

2、基礎(chǔ)知識，融合情境，設(shè)問科學，突出思維。

3、材料在外，答案在內(nèi)，分析為重，能力至上。

4、綜合把關(guān)，入易出難，層層設(shè)卡，步步有攔。

5、以生考熟，知識遷移，考查弱項，引領(lǐng)教學。

6、起點很高，高屋建瓴，落點較低，回歸基礎(chǔ)。

7、重點必考，主干多考，次點輪考，補點選考。

8、共性題易，個性題難，試題開發(fā)，勇于創(chuàng)新。

9、知識理論，嵌入問題，學科素養(yǎng)，實際應(yīng)用。

10、淺處切入，深處挖掘，小中見大，考核思想。

（三）吃透教材是考生考試取勝基礎(chǔ)。教材是教與學的依據(jù)，是高考命題的依據(jù)?，F(xiàn)在新課程、新教材、新高考改革同向同行，強調(diào)教、學、考有機銜接，用高考“指揮棒”引領(lǐng)素質(zhì)教育，打通課改的“最后一公里”。新高考貼近教材，貼近教學，貼近學生，發(fā)揮考試評價的導向、診斷、反饋作用，實現(xiàn)以考促教、以考促學，促進學生全面發(fā)展。要提高高考成績必須做到抓住教材、吃透教材、全面詳盡地挖掘教材中的知識點。

（四）抓好四個“關(guān)注點 ”

關(guān)注點一：“訓練點”與“能力點”掛鉤。做高考模擬試題不在多，而在精：一方面要精選若干套模擬訓練題，以之為依托，更重要的一方面是把“能力點”作為訓練的目標。也就是在解題訓練中著眼于提高某種能力或某幾種綜合能力，例如認識能力、思辨能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析能力、概括能力、推斷能力、表述能力等等。

“能力點”是可以通過“訓練點”來落實的。訓練的途徑是每一次訓練都把提高某種能力或某幾種能力設(shè)為目標，通過強化學生的解題意識和掌握解題思路尤其是解決類型題的思路來達到目的。學生在做題中反復出現(xiàn)的問題，往往根源只在某一處，就是某種能力有缺失。

舉三反一，觸類旁通。

關(guān)注點二：“著力點”與“考查點”掛鉤。如果把“著力點”僅僅放在“多見一些題型”上，這種認識和做法是片面的，也是收效不大的。要把著力點放在“考查點”上。

怎么知道考查點？最笨也是最具體的辦法就是把最近三年的全國四套試卷做兩遍，有了這功夫，你就知道高考語文的試卷結(jié)構(gòu)，考查重點。要研究“這道題考查什么？”進而想一想針對這樣的“考查點”，相應(yīng)的解題思路是什么，解答的要求是什么，避免出現(xiàn)的問題是什么?？忌鷣G分的原因有知識積累不足且不會運用的問題，更在不清楚某道題究竟要考什么，自己要答什么，怎樣答才合乎要求。

一旦這種能力形成了，學生在見到一道考題時就容易做到“第一反應(yīng)迅速到位”，并且在解題的過程中借助以往對應(yīng)考點的解題思路來推知未知。

關(guān)注點三：“?？键c”與“新特點”掛鉤。教師善于總結(jié)經(jīng)驗，掌握“?？键c”：?？嫉臇|西一般是重要的，重要的東西往往?？肌?/span>

高考年年既有穩(wěn)定的一面也有創(chuàng)新之處，還要關(guān)注新題型，只有把二者結(jié)合起來，才能提高復習實效。

關(guān)注點四：“得分點”與“失分點”掛鉤。

我們不要只關(guān)注“得分點”而忽視“失分點”。

　就拿高考作文來說，平時我們訓練的重點往往在怎樣打開作文思路上，這無疑是有道理的。但是，如果我們忽視了減少“失分點”，也會讓成績在一點一滴中流失：

臨近高考時一定要發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常的“失分點”，有針對性地制定自己的“個性化復習方案”。方法是把自己平時做過的若干卷子作一番分析，找出自己丟分頻率較高的類型題，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破。

（五）綜合運用各種教學方法，突出學生主體地位。導：學生自導或者老師引導梳理知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)；學：學生獨學或者群學鞏固消化，加強記憶；點：教師點撥，強調(diào)重難點，突破學生的思維誤區(qū)，彌補盲區(qū)。再強化鞏固知識。練：訓練。以合適的試題為載體，幫助學生在具體的情境中鞏固知識網(wǎng)絡(luò)、強化重點、突破難點，區(qū)別易混點、矯正易錯點。這是復習課的核心和靈魂；結(jié)：總結(jié)。老師或者學生總結(jié)知識點、歸納方法，深化拔高。這是復習課的落腳點。

（六）上好試卷習題講評課。講評要有針對性。重點講試卷，不要講試題。把學生做題時暴露出來的問題講明白，把半成品的答案補充完整。教師必須對試題的覆蓋范圍、區(qū)別度了然于胸，對學生的答卷情況有全面深入的分析。找出錯誤率最高、次高、較高的試題，作為講評的重點。切忌根據(jù)老師的經(jīng)驗判斷講評重點，更不能沒有主次地逐一講析，平均使用力氣。

（七） 落實好“學”。要把復習的主動權(quán)交給學生。要把學習的任務(wù)和內(nèi)容落實到每個學生身上。首先要讓每個學生都成為學習的主人，自覺主動地承擔起復習的任務(wù)和內(nèi)容；要堅定地實行分層次教學和針對性教學?！皣蓝⑺罁浮?，“提優(yōu)補缺”。

（八）抓臨界生的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化

臨界生的特點：

①．考試成績不穩(wěn)定。每次考完試，不是積極主動的查漏補缺，而是抱怨考試時錯看了題目或是后悔把原本答對的答案又改錯了等等。

②．學習情緒化。帶著個人感情色彩去學習，喜歡這個老師就拼命表現(xiàn)，不喜歡就不學，甚至連正常的課堂都不能保證認真聽講，昏昏欲睡，造成嚴重偏科。

③．學習欠缺主動性。只完成老師規(guī)定任務(wù)，對于弱勢學科抱消極態(tài)度，惰性較強，老師抓是一個樣，不抓又是一個樣。

④．學習方法不靈活。思考的范圍過于狹窄，思維的路線過于單一，解題的應(yīng)變能力差，不會活學活用，擅長死記硬背。

⑤.學習目標不明確。不知道自己為什么學習，感覺學習好壞對自己影響不大；人生規(guī)劃。

⑥想成功，沒毅力。出現(xiàn)常立志而不是立長志，也有自己的計劃但往往會因自己的貪玩或其他原因不能按計劃實施。

抓臨界生措施辦法

1.建立臨界生檔案，充分了解學生：

2、與學生溝通，解決問題：

①六位任課老師商討，根據(jù)臨界學生具體情況進行具體分配，每位老師負責2-3人；與學生溝通，針對輔導情況做適度調(diào)整；

②學生每周主動找不定時找學生談心，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；

③家校結(jié)合，及時與家長溝通；

④樹立理想信念，確立奮斗目標。

3、反饋評價，有獎有懲

①針對臨界生審題不到位、書寫不規(guī)范、答題不完整等毛病，提醒到位，但仍不改正，要求其當面重新按規(guī)范要求作答；

②對領(lǐng)悟能力較強、上進心較強，但缺乏自信心的臨界生，運用“你能行”的鼓勵方式；對學習自主性相對較差、依賴性強而且自負不踏實的臨界生鼓勵加適度的懲戒

③表彰每次大考有進步的學生，對進步較大的同學授予“進步之星”榮譽；并進行經(jīng)驗總結(jié)發(fā)言。

（九）有精準的教學目標。 教學目標解決的是教和學要“達成什么”的問題。 決定著教學的價值和效益；決定教學內(nèi)容的選擇和安排； 引導教學過程的設(shè)計；制約著教學方法和教學手段。

凝結(jié)著教師的見識、智慧、能力和專業(yè)知識水平。是教師知識觀、教材觀、學生觀和學習觀的綜合反映。

教學目標既是教學的出發(fā)點，也是歸宿?；蛘哒f，它是教學的靈魂，支配著教學的全過程。

（十）講自己的東西。理解課標精神，服從命題意志

掌握課程思想體系，融化教材知識，形成自己的理解思路，講自己加工過濾后的東西，能夠信口開河，滔滔不絕。