[背景]：在素質(zhì)教育的形勢下實施課程改革，課程要求開足開全，導(dǎo)致各科課時減少，學(xué)生在校學(xué)習時間少了，教師晚自習和雙休日不能進班輔導(dǎo)，如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“老師講的累學(xué)生臺下睡，用新教材上老課程”，教學(xué)任務(wù)很難保質(zhì)保量的完成，為此我們只有改革課堂教學(xué)模式，向課堂要效率，向課堂要質(zhì)量，實施高效課堂教學(xué)模式，方可實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習借鑒外地先進的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式，根據(jù)我校實際情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出了“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。
課堂教學(xué)運用“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,旨在讓學(xué)生體驗自主與合作探究的學(xué)習過程，讓學(xué)生體驗個人學(xué)習和小組合作的成功樂趣；而教師借助“學(xué)案”平臺以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習目標?！八沫h(huán)”分別是“自主學(xué)習--合作探究--成果交流--鞏固提升”。大致操作如下：
第一環(huán)節(jié):自主學(xué)習
此環(huán)節(jié)中分為兩個階段：第一階段為課前時間,要求學(xué)生課前完成課本的預(yù)習,并基本完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)內(nèi)容,帶著問題進課堂；第二階段是課堂學(xué)習時間,學(xué)生繼續(xù)完成預(yù)習課中的遺留問題，或檢查鞏固預(yù)習成果，為進一步的合作探究做好知識儲備。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生結(jié)合學(xué)案進行自學(xué)，教師要展示學(xué)習目標，適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧?！白寣W(xué)生學(xué)會學(xué)習比傳授知識更加重要”，從教學(xué)目的上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實踐中獵取、掌握知識，理解、運用知識。預(yù)習指導(dǎo)語的設(shè)計要簡潔明了，既要明確自學(xué)目標與任務(wù)、又要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思路和方法。如：用多長時間，學(xué)習哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習方法，完成什么學(xué)習任務(wù)等。
此環(huán)節(jié)課堂上一般控制在5分鐘左右。
第二環(huán)節(jié):合作探究
在此環(huán)節(jié)中，主要針對學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)提示部分進行學(xué)習和組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。
小組的組建是小組合作學(xué)習賴以展開的前提。要根據(jù)學(xué)生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學(xué)習小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。
我們把這樣的小組稱為“自主管理與學(xué)習小組”，從班級管理到課堂學(xué)習都是一個相對固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級管理。小組合作學(xué)習，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學(xué)生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。
建構(gòu)主義認為，學(xué)習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。其中協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習活動過程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作；交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。其實，合作探究就是協(xié)作學(xué)習，其過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習者的想法都為整個學(xué)習群體所共享。布魯納也認為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者；他強調(diào)學(xué)習是一個主動的過程，應(yīng)該做出更多的努力使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，主動地參與到學(xué)習中去。因此合作探究是符合教育規(guī)律和認知規(guī)律的。
此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右。
第三環(huán)節(jié):成果交流
在上一環(huán)節(jié)中組內(nèi)合作探究的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)主要是學(xué)生和學(xué)生之間、小組和小組之間進行學(xué)習探究成果的展示交流。學(xué)生或小組可以選擇自己擅長的方式展示學(xué)習、探究的過程和收獲。展示過程中要求每個學(xué)生要注意傾聽其他同學(xué)的不同觀點，并積極進行質(zhì)疑、補充、糾正和評價，實現(xiàn)學(xué)習成果的交流和共享。學(xué)生在展示、互動、交流的過程中，互相學(xué)習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式，使知識轉(zhuǎn)化為技能。
教師在此環(huán)節(jié)中，要通過點撥、追問、啟發(fā)、質(zhì)疑、評價、補充、強調(diào)、歸納等形式在重難點的突破上，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時，發(fā)生觀點碰撞爭議時……發(fā)揮“點睛”的作用；要正確對待和處理課堂中的“生成”，這就需要教師不但要對教材分析透徹，還要在實踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和課堂駕馭能力。
新課程標準要求，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學(xué)行為?！俺晒涣鳌钡膶嵸|(zhì)是教學(xué)互動。教學(xué)活動是在師生、生生之間不斷進行著的一種生命之間的溝通和交往，是教與學(xué)的相互交往、相互影響的動態(tài)發(fā)展過程。而同伴之間的交往是信息靈感的最大源泉，是一種群體資源的個體化分享。在這個過程中，通過重建新型的師生、生生關(guān)系，優(yōu)化互動方式，形成交互影響，不斷產(chǎn)生思維“共振”，達到提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的目的。
此環(huán)節(jié)一般為20分鐘左右，教師對學(xué)習小組要及時地激勵評價。
第四環(huán)節(jié):鞏固提升
從指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生個體與文本的互動，到合作探究環(huán)節(jié)的組內(nèi)交流學(xué)習，再到成果交流環(huán)節(jié)的組際全面的交流互動；從指導(dǎo)自學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識的學(xué)習，到合作探究環(huán)節(jié)的重難點知識的突破，再到成果交流環(huán)節(jié)的交流與互動過程中更深層次的理解。學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容由淺入深地進行了學(xué)習和掌握，基本能達到學(xué)習目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學(xué)習目標。
在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習的具體情況，對本節(jié)課的學(xué)習目標達成度有一個總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學(xué)。如可進行以下操作：
——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學(xué)習目標與重難點。
——練習鞏固，拓展應(yīng)用。設(shè)計一定數(shù)量的習題，對所學(xué)內(nèi)容進行及時鞏固，習題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當設(shè)計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習能力。
——根據(jù)文本內(nèi)容與思想教育的整合點，恰當設(shè)計拓展內(nèi)容，將知識與生活，與社會，與情感相聯(lián)系起來，使源于生活的文本再次回歸到生活之中，促成學(xué)生的知識提升與情感升華。
此環(huán)節(jié)一般為10分鐘左右，教師對學(xué)習小組要及時地激勵評價。
“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)方法，以“學(xué)案”為教與學(xué)活動的平臺，使四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學(xué)的最終目的----讓學(xué)生通過自主學(xué)習與合作探究掌握學(xué)習內(nèi)容，完成學(xué)習目標,實現(xiàn)高效課堂向高效學(xué)習的轉(zhuǎn)化.
