| admin | 05-12-02 | 瀏覽（520） |
小學生網絡學習實驗研究方案
楊興東 陳建先
一、課題的提出背景與所要解決的主要問題
隨著多媒體和網絡技術的日益普及，人類社會進入了高度信息化的歷史新紀元。地球上十幾億人將在互聯(lián)網構筑的平臺上生活、工作和學習。毫無疑問，人們傳統(tǒng)的生活、工作和學習方式必將面臨新的革命性的挑戰(zhàn)?？梢哉f，在信息化的社會里，今天所學的知識，明天可能就派不上用場，因此"終身學習"、"網絡學習"成為時代的必然。在信息社會，博聞強記已不是學習的主要任務，重要的是知道用什么手段到哪里去獲取知識；而網絡學習，有效地解決了學習的手段和內容問題。學生利用網絡提供的豐富材料和知識情境，通過動腦、動手，成為知識的發(fā)現者，構建起自己的知識鏈和認知結構，獲得終身學習的本領，從而發(fā)展創(chuàng)新智慧，作出獨立判斷，并通過群體協(xié)作解決，實現自主創(chuàng)新的個性化學習和群體協(xié)作性學習的高度統(tǒng)一。
誠然，網絡空間以其高度的虛擬性、大信息量、交互性和個性化為學生營造了日新月異的數字化生存新環(huán)境，它賦予了小學生與成年人一樣的力量，但卻無法賦予他們相應的智慧和心理特征。由于信息網絡采用的是分組交換技術和離散分布結構，不存在等級上的中央管理，只要通過一臺聯(lián)網的計算機即可接收或傳播各種信息，其過程完全匿名，所以信息幾乎處于無政府狀態(tài)。網民們來自不同國家、地區(qū)，有著不同的政治態(tài)度、宗教信仰、價值觀念，其中不免存在一些不良的內容。而小學生尚處于生理、心理上不成熟期，如不及時加以正確引導，很容易影響其身心的健康發(fā)展。因此，引導并服務學生網絡學習，學校責無旁貸，不但要幫助學生掌握網絡學習的操作技術，尤為重要的是幫助他們掌握網絡學習的科學方法，引導他們在浩瀚多變的信息海洋中"擦亮眼睛"，使之能快速高效地利用網絡中的有效信息進行加工、存貯、提取和運用。
我校是省電化教育示范校，于2001年3月接通了校園網和因特網，現有電腦200余臺，有一定的網絡教學實踐經驗。據統(tǒng)計，目前我校學生家庭擁有電腦400臺，上網率100%。調查顯示，隨著學生年齡的增長，家庭的電腦擁有量和學生上網人數的比例均呈遞增態(tài)勢，學生參與網絡活動的形式也越來越多，上網在我校已不再是個別現象，已經成為學生學習、生活的一部分。隨著網絡技術不斷發(fā)展，人們上網的經濟負擔越來越小，網絡技術的要求越來越低，上網更加成為小學生生活中的平常事，網絡文化對小學生的影響勢必越來越大?；谏鲜稣J識和我?，F狀，我們認為很有必要對小學生的網絡學習加以研究和指導，提高他們的信息素養(yǎng)，增強他們的信?quot;免疫力"，使他們能在正確的軌道上利用網絡優(yōu)勢，進行自主創(chuàng)新學習。本課題要解決的主要問題有：1如何培養(yǎng)學生較好地運用網絡傳播工具獲取和處理信息的能力；2如何引導學生逐步地抵御和清除垃圾信息，養(yǎng)成初步的網絡信息甄別能力。[Page]
相關問題有：1如何幫助學生盡快掌握網絡工具的使用技術；2研究小學生網絡學習的基本特點，因勢利導，幫助他們自主學習；3如何協(xié)調好網絡學習和學科學習的關系；4"網絡學習"的衛(wèi)生問題，應科學控制時間，謹防出現各類"網絡綜合癥"。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
美國是世界上信息技術教育起步最早的國家，從上一世紀60年代中期開始，麻省理工學院就以幼兒園兒童為實驗對象，進行LOGO語言的教學實驗，在1985年制定的《2061計劃》中將中小學階段應獲得的基本科學知識與信息技術的內容緊密地結合起來。1998年開始實施使全國中小學加入互聯(lián)網的"網絡年"計劃，要求在2000年使教室和圖書館入網率達100%。
1998年10月，英國政府開始啟動全國上網學習計劃，計劃的主要目的是允許學生通過互聯(lián)網進入異地圖書館和博物館，教師也能在網上分享相互間的構想，家長則能夠通過網絡協(xié)助孩子做作業(yè)。
日本在1998年7月指出："要培養(yǎng)學生能夠運用計算機和網絡等信息工具的基本技能。"為此，在中小學都開設了信息技術課程。
2000年，我國提出在中小學開設信息技術課程的具體目標：2005年經濟比較發(fā)達的地區(qū)小學開設信息技術必修課。江蘇省在全國第一個成立了教育資源網。網絡已成為教育技術實踐的結合點。據樂觀估計，在2002年有6億以上的人使用互聯(lián)網，到2007年工業(yè)化國家80%的居民進入互聯(lián)網。美、英、法、日、韓等許多國家21世紀初都能達到所有中小學接通網絡、中小學生學會使用計算機的目標。
本課題實驗正是在國際互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的有利背景下，廣泛吸收、運用網絡發(fā)展的最新技術及研究成果，有機收集、整合網絡信息，拓寬學生的學習資源，改變學生的學習方式，在借鑒和吸收世界各地網絡教學的成功經驗的基礎上，結合我國現有的網絡技術資源，站在網絡技術和素質教育改革的最前沿，明確地提出網絡學習，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學習和協(xié)作學習的能力，為二十一世紀全新的學習打好基礎。
三、課題研究的實踐意義及理論價值
毋庸置疑，網絡技術的發(fā)展，一方面將給網絡學習提供強有力的技術支持；另一
方面必將引起教育領域的深入變革，對當前的素質教育起到很大的推動作用。
1、在學習觀念上，傳統(tǒng)的教育以教師為中心，強調教師的"教"，學習是一種被動式的"學"；而網絡學習則突破時空的限制，以學生自身學習為主，強調學生的"學"，使學習成為教育的主要形式，使得教育變成了一種學習的過程。在這一過程中，學習者成為教育的主體，成為教育的出發(fā)點和歸宿；教育過程則變成師生之間的相互學習或在教師指導下學生的學習過程。這樣，教師和學生的關系變?yōu)楦用裰鞯慕虒W相長關系。
2、在學習模式上，網絡技術的發(fā)展，為學校教育和社會教育提供了豐富的學習資源。它打破了學生只能在學校聽老師講課的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。傳統(tǒng)的教學模式是邏輯分析講授過程，教師在課堂上講授和提問，基本上是"填鴨式"、"滿堂灌"的教學。網絡學習則是由學生按照個人需求和意愿選擇，以學習者為中心，以實踐為中心的自主學習方式。
3、在學習效果上顯著提高。豐富的網絡信息畫面表現力同計算機高超的數據處理能力相結合，能把摸不著、看不見的微觀世界和神秘浩瀚的宏觀世界生動、直觀地顯示出來。心理學研究表明：在學習中，同時使用視、聽覺，能明顯地提高記憶和學習效率。由于多媒體網絡技術同時提供了各種靈活方便的交互界面來支持學習，從而大大提高了學習效果。
四、完成課題的可行性分析
1、本課題實驗植根于科學的教育教學理論之中，從文獻的搜集、整理到課題的擬定、論證，具有較高的規(guī)范性；對網絡學習的提法合乎時代的發(fā)展要求，合乎教育教學的基本規(guī)律，合乎學生的生活和學習實際；對網絡學習的內涵把握準確、清晰，對網絡學習的作用及趨勢的認識比較到位。[Page]
2、本課題實驗從實踐中來，因此具有較強的實驗意義。我校是省、市教科所實驗基地，實驗設備完善，實驗技術較為成熟，有著較好的課題實驗經驗，課題實驗的客觀性條件比較理想。
3、各級領導高度重視，課題組成員具有較高的理論素養(yǎng)和實驗能力，有著踏踏實實的工作作風和敢于創(chuàng)新的敬業(yè)精神，對課題實驗有著濃厚的興趣；學生對網絡學習不但適應，而且"沉迷"，這就為實驗的完成提供了強有力的主觀性支持。
五、課題的界定與支撐性理論
本課題中的網絡包括校園網和Internet。
網絡學習，是指學生自主控制、使用網絡信息，自主選擇學習內容和學習進度的"以我為主"的學習。這是一種可以完全脫離老師的學習，學生根據自己的學習需要，利用信息技術去獲取更多的信息，發(fā)揮自身潛能，形成自主探索、加工、存貯、運用、發(fā)布信息的學習能力，同時又能利用網絡資料，實現異地協(xié)作學習，從而達到個性化學習和協(xié)作化學習的高度統(tǒng)一，并逐漸養(yǎng)成網絡學習的良好習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。
在網絡學習中，學習形式獲得了極大的靈活性--它可以用班級形式進行，也可以在小組之間進行--協(xié)作學習；還可以在個體的形式中進行或在家完成--自主學習。網絡在方式上的這些靈活性沖破了傳統(tǒng)學習模式的束縛，增加了學習活動在空間和時間選擇上的自由度，給學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，使學習獲得良好的效果。
支撐本課題的原理性理論有：
1、主體性教育理論
主體性教育理論認為，學生是學習活動的主體，教育活動中必須充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主體的生動性、自覺性、積極性、獨立性和創(chuàng)造性，要始終尊重、關心、理解、信任每一個學生，做到一切為學生，為一切學生，為學生的一切。在價值取向上，主體教育強調由傳承性教育向創(chuàng)新性教育的轉變。在培養(yǎng)目標上，主體教育強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養(yǎng)積極進取、自強不息、勇于創(chuàng)造的主體精神。在教育過程中，主體教育強調尊重受教育者的主體地位，充分發(fā)揮受教育者的自主學習能力。
2、建構主義學習理論建構主義學習理論，是90年代初期逐漸發(fā)展成熟的理論。其基本觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式而獲得。它強調學習以學習者為中心和其認知主體作用，學習不應該采用傳統(tǒng)教學那種單純通過教師傳授或灌輸的教學模式來實現，即使是課堂教學的形式，教師的角色也應該轉變。為使學習者生動地去建構意義，教師應成為有利于意義建構的幫助者、促進者，其任務是學習過程中的誘導啟發(fā)者、協(xié)作和講座的組織
者或學習的參與者。按照這一理論進行學習，一方面網絡最能發(fā)揮作用，另一方面通過網絡也更能體現出以學習者為中心和發(fā)揮其認知主體作用。
3、現代腦科學研究理論
腦科學研究表明，不同的認知系統(tǒng)，使用不同的部位加工信息，可以并行工作。網絡信息可以激活多種認知系統(tǒng)同時加工信息，有利于信息的再提取。
五、網絡學習目標
1、運用信息工具：能較為熟練地使用傳播工具。
2、獲取信息：能根據自己的學習目標收集各種學習資料與信息，能逐步使用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法。
3、處理信息：能對取得的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選，逐步形成分析綜合、抽象概括和表達能力等。
4、發(fā)揮信息的效益：了解運用接收的信息解決問題的方法，讓信息發(fā)揮一定的社會和經濟效益。
5、信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生價值觀、甄別能力、自控、自律和自我調節(jié)能力，能逐步抵御和消除"垃圾"信息和有害信息的干擾和侵蝕。
六、研究內容設計
1、小學生熟練運用網絡技術能力的研究[Page]
2、小學生利用網絡獲取信息的能力的研究
3、小學生分析綜合處理信息的能力的研究
4、小學生學習態(tài)度(包括意志、情感等)與網絡學習的關系的研究
5、小學生網絡學習中合作學習能力的研究
6、構建學生網絡學習認知結構的能力的研究
7、加強網絡信息管理、加強校園學習環(huán)境的開發(fā)與管理的研究
七、研究過程設計
第一階段：準備階段(2001年2月-2001年7月)收集整理文獻資料，討論制定課題
研究方案，制定具體實施計劃。
第二階段：實施階段(2001年9月-2003年7月)系統(tǒng)學習有關理論，在專家指導下按計劃分組分段實施，注重過程動態(tài)管理、調控，進行公開研究，總結階段研究進程。
第三階段：總結階段(2003年9月-2004年7月)撰寫課題研究報告，總結研究成果，請有關部門對本課題進行鑒定。
八、研究方法設計
1、文獻研究法：搜集、整理有關文獻資料，準備擬定課題方案。
2、統(tǒng)計研究法：對學校網絡設備及學生在家上網學習情況進行調查統(tǒng)計，做好分析總結。
3、行動研究法：嚴格按研究方案設施，調控和修正實踐活動，使研究工作按照研究設計健康進行。
九、完成本課題任務的保證措施
1、領導重視，成立研究組織，形成精干的研究隊伍，不斷提高研究者的研究能
力和研究水平。
2、有計劃、有系統(tǒng)地學習教育理論，按照課題進展的需要，向教師提供學習材料，經常開展學習輔導和研討。
3、健全課題研究制度條例，保證研究活動制度化、經?；?nbsp;
4、根據課題研究的實際情況，及時完善網絡技術設備，保證資金到位，以滿足研究的需要。
十、預期研究成果
在課題研究結束時，形成反映研究水平的研究報告，有一定質量的教育教學論文，支撐研究成果的輔助性材料。
(作者單位：連云港師專二附小)
