甘肅省會寧縣草灘鄉(xiāng)中心小學(xué) 劉啟卓

    對于城市里的教師來說，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事了，但是對于偏遠(yuǎn)農(nóng)村的教師來說，如何將教學(xué)活動和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用結(jié)合起來，還是一個新課題。筆者工作的小學(xué)位于甘肅省東部的會寧縣，2007年當(dāng)?shù)仉娦胚\(yùn)營商才開始提供寬帶服務(wù)，學(xué)校在接入寬帶之后，師生才有機(jī)會接觸到網(wǎng)絡(luò)，并積極利用網(wǎng)絡(luò)提高教育教學(xué)水平。

　　網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用：語文教學(xué)收到意想不到的效果

　　在沒有應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)之前，筆者所在地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)大多停留在“說教”這一層面，手段單一，方法老套，教具不多，很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性、持久性，更難使學(xué)生真正產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

　　長期以來，小學(xué)的各學(xué)科教學(xué)都把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣列為首要任務(wù)。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、探索知識的內(nèi)驅(qū)力，是一種情感激發(fā)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效果顯著。但是如何將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到語文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于農(nóng)村教師來說是個挑戰(zhàn)。

　　小學(xué)生認(rèn)知的過程需要一定的時間，他們的思維特點(diǎn)是由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯分析思維的。因此小學(xué)生對事物的認(rèn)知，大多還停留在具體性的事物上。以往只靠教師的講授，往往難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如今，在教學(xué)中教師可以充分地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源圖片、文字、聲音、影像俱全的特點(diǎn)，化靜為動，做到動靜結(jié)合，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂，化抽象為具體，以直觀的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對于地處西北偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生來說，他們對桂林山水基本上沒有什么概念，只能機(jī)械地從文字字面上理解。在講《桂林山水》一課時，筆者先上網(wǎng)查閱了大量的資料，同時也在各種小學(xué)語文教學(xué)論壇上查閱其他先進(jìn)地區(qū)同行的經(jīng)驗(yàn)。在“人教論壇”上，筆者參閱了一位同行的教學(xué)方法，結(jié)合他的方法，在講授這一課時，播放了一些桂林山水的圖片，同時配上優(yōu)美的音樂渲染氣氛。學(xué)生們第一次從網(wǎng)絡(luò)上看到了真實(shí)的桂林山水，在驚嘆祖國山河秀麗的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。在教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生們要努力學(xué)習(xí)，通過自己的努力，將來可以親身去體驗(yàn)桂林山水的美，走遍祖國的大江南北。在這堂課之后，筆者安排學(xué)生寫一篇學(xué)后感，學(xué)生們普遍在作文中表達(dá)了努力學(xué)習(xí)的想法，一堂語文課收到了意想不到的效果。

　　網(wǎng)絡(luò)論壇交流：教學(xué)水平在借鑒中不斷提高

　　在沒有將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教學(xué)之前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，筆者所在地區(qū)的大部分教師都是按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，一本課本、一本教參、幾本教輔，做好備課。但有了互聯(lián)網(wǎng)之后，對于教師來說，不僅可以從網(wǎng)絡(luò)上查閱到更多的知識資料，而且可以和許多地區(qū)的同行進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。

　　筆者平時比較喜歡去一些有關(guān)小學(xué)語文教育的網(wǎng)絡(luò)論壇，和一些同行就小學(xué)語文教育中的一些問題進(jìn)行交流。比如在“人教論壇”上，我們經(jīng)常就基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的語文閱讀課、教學(xué)課件的設(shè)計等話題進(jìn)行討論。這種交流方式，對于筆者這樣一個信息比較落后地區(qū)的教師來說，非常有益。筆者在許多教學(xué)過程中，就積極借鑒和應(yīng)用了這些同行的方法和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平得到很大提高。

　　目前，全國各地的學(xué)校都在進(jìn)行“數(shù)字校園”的建設(shè)，這也是學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)資源和智力資源的共享與傳播，并促進(jìn)高水平的師生互動，促進(jìn)主動式、協(xié)作式、研究型學(xué)習(xí)，從而形成開放、高效的教學(xué)模式，更加有效地增加教師的知識儲備。

　　互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用：始終以學(xué)生為主體以學(xué)定教

　　網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但是在應(yīng)用時往往容易走進(jìn)誤區(qū)，片面夸大網(wǎng)絡(luò)資源，喪失語文教學(xué)的立場，忽視教材和學(xué)生的主體地位。因此，我們要正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)資源的作用，避免走入誤區(qū)。

　　一是不要盲目相信網(wǎng)絡(luò)資源，要有針對性。網(wǎng)絡(luò)資源鋪天蓋地而來，只要上網(wǎng)搜集，就會得到多方面的相關(guān)資料，但這些資料并非都是有利于教與學(xué)的，必須嚴(yán)格地篩選。如教學(xué)《桂林山水》時，一味地給學(xué)生展示桂林山水的圖片，繁瑣地介紹桂林山水，又談我國的風(fēng)景名勝等，就過多地引用了網(wǎng)絡(luò)資源，造成學(xué)習(xí)資源的堆砌，對教學(xué)重點(diǎn)的突破、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)毫無幫助，只會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成干擾。

　　二是要有主有次，要以課本為主。網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂，動靜結(jié)合，確實(shí)有很大的吸引力，但是不能過分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源，而忽視文本在課堂教學(xué)中的重要作用，網(wǎng)絡(luò)資源只是輔助教學(xué)，應(yīng)以文本作為出發(fā)點(diǎn)。

　　三是不要陷入形式化。目前倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，所以在網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用時常常陷入形式化，為了利用而利用。語文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，無論采用何種教學(xué)形式，選擇何種教學(xué)策略，都必須有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用時要始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)定教。（?。?/p>

　　《中國教育報》2008年8月29日第7版