我們經(jīng)常說“給學生一杯水，教師要有一桶水”，這其實涉及到一個教師教育素養(yǎng)的問題。蘇霍姆林斯基認為提高教育素養(yǎng)的辦法就是——讀書、讀書、再讀書?！耙炎x書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考?！睂處煻?，讀書的目的不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。教師要讀書，要有學習的愿望，要有對知識的渴求和理解智力活動的奧秘的志向，沿著這些小路攀登，才能使你到達教育技巧的頂峰——即師生之間心靈交往的和諧的境界。教師只有多讀書，才能提高自己的教育素養(yǎng)。“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。由此可見，讀書對教師的工作是何其重要。
教師如何讀書呢？文中的指導(dǎo)是：1.認識自己的優(yōu)勢；2.積累知識；3。書海無涯莫迷航；4.學會選擇；5.咬定書山不放松；6.書山有路巧為徑；7.整合獲取的信息；8.書破萬卷求創(chuàng)新；9.會合作才能成功；10.有寬容自有精彩。我根據(jù)自己的經(jīng)驗，還有結(jié)合我們學校開展書香校園活動的一些做法，也有一些總結(jié)：
多看一些基礎(chǔ)教育課程改革方面、教育理念方面的書籍，像《國際教育新理念》、《教育新理念》等。新一輪課程改革給廣大教師以極大挑戰(zhàn)，因為課程改革不僅僅是教材的改變，更是教育觀念的變革。一定的教育觀念決定一定的教育行為，改變教育觀念已成為教育改革的關(guān)鍵。
多看一些教育名家名著。如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、杜威的《民主主義與教育》、夸美紐斯的《大教學論》、加德納的《多元智能》等，這類圖書對提高教師的教育素養(yǎng)大有助益。
多看一些對課堂教學具有較強指導(dǎo)作用，操作性也比較強的學科教育理論圖書。如《教學方法——現(xiàn)代化的研究》、《多元智能教與學的策略》、《怎樣聽課評課》、《說課藝術(shù)》、《新課程優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》、《教會學生思維》、《師生溝通的藝術(shù)》等，理論聯(lián)系實際，指導(dǎo)性和借鑒性比較強。
多看一些教育科研方法類圖書，像《教育科研技能訓練指導(dǎo)》、《怎樣寫教學論文》、《教師如何做質(zhì)的研究》等教育科研方法方面的圖書，開展教育科研不僅能提高教育教學質(zhì)量，而且有利于教師更新知識、激發(fā)創(chuàng)新意識、發(fā)展創(chuàng)新能力，以適應(yīng)時代需求。
對學生而言，讀書對他們也是至關(guān)重要。真正的閱讀能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。無論什么都不能取代書籍的作用。蘇霍姆林斯基提醒教師記住：學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在“學習困難的”學生的腦力勞動中起著決定性的作用。蘇霍姆林斯基通過實踐證明：如果閱讀對于學生成為通往知識世界的一個最重要的窗口，那就沒有必要花費許多時間給學生補課了。這一點對于現(xiàn)在一些整天忙于搞題海戰(zhàn)術(shù)卻收效甚微的教師來說應(yīng)該是很有啟發(fā)的。其實作為老師我是深有體會的：閱讀能力差的孩子不論語文還是數(shù)學或其它學科，成績總是不如那些閱讀能力強的孩子。
而如何讓他們愛上閱讀，卻不是一件容易的事情。我認為應(yīng)該從興趣著手。教師能做的，就是讓班級圖書盡量雜駁、盡量多樣化。以滿足不同孩子在不同時期的需要。
比指導(dǎo)更基礎(chǔ)、更重要的，是把有趣的好書送到孩子跟前；是用朗讀——這一最有效的廣告方式讓學生愛上閱讀。
與具有世界水準的精品比如“安徒生”“紐博瑞”系列相比，本土的兒童讀物有沒有優(yōu)勢呢？這是在《高爾德德建議和“親近母語”的主張》一文中謝瑞平向我們拋出的問題。讓孩子盡量多的讀到經(jīng)典，這是我們一貫的主張，這一點現(xiàn)在依然沒錯。只是如今多了一點認識，那就是：對小孩子來說，所讀是否經(jīng)典不是最重要的，閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)才是第一位的。因此，幫孩子幫學生選擇書籍，輕松易讀是一個重要的標準。
