秋天的夜，溫度剛剛好，舒適而美好！我靜靜的坐在書桌前，翻閱著《教師讀書的30種體驗(yàn)》，感受著不同教師的讀書歷程，讀書的價(jià)值和意義，讀書的方法和技巧，以及對(duì)書籍的選擇，和自身的成長(zhǎng)。
說起此書，還得從小桔燈第二次讀書分享會(huì)開啟，因?yàn)槊恐芰娜缂s相聚，我在進(jìn)修學(xué)校的書吧里，借閱了此書。都說書非借不能讀也，然我卻因在讀別的書籍，對(duì)于此書只有偶爾的翻閱，也斷斷續(xù)續(xù)讀完了兩章，今日在讀，心中頗有感觸。
讀書是借由別人的文字，遇見自己，看見自己。教師無疑是讀者中一個(gè)特殊的群體，讀書不僅豐盈了教師自己，而且惠及每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
在讀本書選入的《作家手稿的啟迪》一文時(shí)，為作者的不忘初心而感動(dòng)，作者也與閱讀作家手稿的啟迪中收獲滿滿。在文中結(jié)尾作者這樣寫道，我從來沒有忘記當(dāng)初答應(yīng)任老師的話：“我要當(dāng)一名好的小學(xué)語文老師！”是的，作者做到了，由當(dāng)初的教學(xué)小白，到師父的指點(diǎn)迷津，再到與作家手稿的結(jié)緣，讓作者有了開啟解讀文本的鑰匙，在潛心研讀中，能夠把握課文的精神實(shí)質(zhì)，合理運(yùn)用文學(xué)的方法教課文。在閱讀作家手稿和收藏學(xué)生作品中，作者強(qiáng)烈地感覺到，教師的閱讀決定了教學(xué)的高度，教學(xué)的高度決定了學(xué)生的高度。是的，教師的精神世界一旦拓寬，學(xué)生能到達(dá)的可能世界也就更為廣闊。學(xué)生借由教師，多了一條通往浩瀚世界的道路，他們的各種可能性也被發(fā)掘出來，在發(fā)現(xiàn)自我和探究外界的路上有可能走的更遠(yuǎn)。誠(chéng)如作者所說：“我非常高興地看到自己的閱讀能與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生命結(jié)合在一起，給他們的成長(zhǎng)一個(gè)有力的注腳，這也是教師閱讀的價(jià)值所在?！?/p>
讀到此，我想到了楊生局長(zhǎng)《讓讀書、思考、寫作和分享成為教師的職業(yè)習(xí)慣》一文中的一段話：教書育人是教師的天職，為了不誤人子弟，教師應(yīng)該成為一個(gè)智者，這就需要不斷提高認(rèn)知的層次，豐富教育思想的內(nèi)涵，提升自己的境界和格局。讀書就是與智者交流，與自然、社會(huì)和文明對(duì)話，它可以滋潤(rùn)涵養(yǎng)生命，增加生命的厚度，拓展生命的寬度。誠(chéng)哉斯言。
教師讀書產(chǎn)生的價(jià)值直接作用于教師，間接作用于學(xué)生，輻射到每一個(gè)家庭，最終對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。在讀書中思考，在讀書中成長(zhǎng)，在讀書中踐行。本書第三章，學(xué)理論知行合一，讀到了其中一篇《從共讀式翻譯到課程式共讀》，“這樣一種課程式共讀的方式，是我們?cè)诮處熥x書與專業(yè)成長(zhǎng)方面的一次創(chuàng)新嘗試。盡管道路漫長(zhǎng)而艱辛，但我們已經(jīng)嘗到了收獲的甜蜜和喜悅?！弊髡咴谖闹腥缡菍懙?。
從文中了解到，課程式共讀，是由培訓(xùn)師與學(xué)員共同閱讀、共同參與、共同體驗(yàn)、共同構(gòu)建新知。課程式共讀，讓書中的理論與實(shí)際聯(lián)系起來，在交流中碰撞出思維火花，將理論運(yùn)用到實(shí)踐層面，然后根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合書中問題，構(gòu)建出行動(dòng)指南，這也是創(chuàng)造新的實(shí)踐理論的過程。為此，我想到了我們?cè)谝I(lǐng)教師做教研的時(shí)候，我們是否也可以采取這種課程式共讀的方式，先收集工作中的共性問題，然后去找尋這樣一本書，一個(gè)問題一個(gè)問題的深入，在交流書中核心理念的過程中，將理論與實(shí)際聯(lián)系，幫助教師成長(zhǎng)創(chuàng)造新的實(shí)踐理論，讓每位教師在參與中提升，變閱讀為悅讀。列寧說過：“不做思想的巨人，行動(dòng)的矮子?！?/span>讓我們學(xué)理論知行合一，用踐行去體驗(yàn)，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。
書籍帶我們進(jìn)入了另一個(gè)世界，一個(gè)腳步從未丈量但靈魂已光臨過的世界。愿每位教師都可以找到適合自己的書籍，在閱讀中成長(zhǎng)！積流成河，所有的努力都可以被看見。愿你我共勉！
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