現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的基本任務(wù)之一在于培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識的能力，讓學(xué)生從學(xué)會迅速過渡到會學(xué)上來。 教學(xué)過程是師生之間信息輸出與信息輸入的雙邊活動。光靠老師系統(tǒng)歸納信息是不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。古人說，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”我們要促使學(xué)生從信息的外部反饋階段逐步過渡到內(nèi)部反饋階段，教師在備課時(shí)，既要根據(jù)預(yù)測信息 (即根據(jù)教學(xué)大綱、教材及學(xué)生實(shí)際情況而預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題)，更要依據(jù)教學(xué)前得到的反饋信息。上課時(shí)若能運(yùn)用這些信息，一方面有利于及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯誤苗頭，另一方面，在解答學(xué)生所提出的問題時(shí)，教師就能左右逢源，游刃有余。這樣，學(xué)生才能比較主動、愉快地學(xué)習(xí)，以至獲得成功。 然而，目前中學(xué)生學(xué)英語仍處于等到老師喂養(yǎng)狀態(tài)，教師也只是靠一本教學(xué)參考書和幾本課外輔導(dǎo)資料準(zhǔn)備教案，雖然一些教師備了一些往日學(xué)生存在的普遍問題，但我們知道，人是各有差異，變化發(fā)展的。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的思維反映一定與以往學(xué)生不一樣了，加上他們的文化基礎(chǔ)，認(rèn)識能力多會有所變化發(fā)展，所以，我們教師只有事先深入學(xué)生，攤開教材，接觸教材內(nèi)容，組織學(xué)生模擬備課，才能使我們的教學(xué)有的放矢，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、習(xí)慣性得到良好的培養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化英語教學(xué)的目的。 一、嘗試的理論依據(jù) 所謂模擬備課，是指在單元教學(xué)開始階段，組織學(xué)生感知單元整體知識，探討單元德育，共同研究單元大知識塊的一種課堂交際活動。它的提出符合以下觀點(diǎn)的： 1．符合整體教學(xué)規(guī)律，避免見樹不見林的弊端 組織學(xué)生模擬備課，首先讓學(xué)生熟悉整個單元的教學(xué)內(nèi)容，所以此活動將課文內(nèi)容作為一個完整的整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將它作為學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行整體的、多種形式的感知，使學(xué)生在對單元內(nèi)容初探性的學(xué)習(xí)階段就把握了課文大意，并了解課文中句與句、段與段，乃至單元中課與課之間的聯(lián)系。使語篇分析理論在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，它避免了圜于句內(nèi)語法結(jié)構(gòu)，偏重知識點(diǎn)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)弊端，也避免了聽課時(shí)學(xué)生只聽此課，不知下一課，單元內(nèi)容割裂教學(xué)的教學(xué)方法。它能使學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，且思路清晰，印象尤深。 2．組織學(xué)生模擬備課，便于調(diào)控教學(xué)信息的傳遞 在模擬備課的實(shí)施過程中，教學(xué)信息是相互不斷傳遞的。輸出信息與吸收信息、反饋信息與評價(jià)信息互相交替，不斷進(jìn)行，使教師對學(xué)生的自學(xué)理解程度和他們在各個環(huán)節(jié)中的心理狀態(tài)了如指掌，便于及時(shí)調(diào)節(jié)與控制教學(xué)信息的傳遞。信息互相傳遞，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在使用英語的過程中主動、自然地學(xué)習(xí)英語。教師與學(xué)生的信息傳遞情況如下圖： 3．組織學(xué)生模擬備課符合實(shí)踐論觀點(diǎn) 實(shí)踐論告訴我們，人的認(rèn)識來自于實(shí)踐，只有不斷的反復(fù)的實(shí)踐、親自的試驗(yàn)，才使人的感知上升為認(rèn)識。一個學(xué)生想獲得掌握知識的有效方法，首先要明確知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，其次要有掌握知識的方法。組織學(xué)生模擬備課就為了讓學(xué)生掌握我們教師平時(shí)是怎樣備課、組織教學(xué)的。葉斯森說得好，學(xué)語言象學(xué)游泳，要讓學(xué)生泡在水中，而不是只讓他們沾沾水，要取得在水中的自由，必須讓他們下水親自游。所以，我們教師要盡可能讓學(xué)生熟悉我們的備課方法，讓他們在實(shí)踐→認(rèn)識→再實(shí)踐→再認(rèn)識的過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。 二、如何組織模擬備課 （一）準(zhǔn)備階段 1．師生雙方思想上的充分準(zhǔn)備 我們知道，一切事情只有有的放矢，才能事半功倍，且目前大部分學(xué)生學(xué)英語依賴于教師，教師也不自覺地養(yǎng)成了課前歸納好教學(xué)內(nèi)容，課上讓學(xué)生邊聽邊摘抄的習(xí)慣，以至學(xué)生課前基本不預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動接受狀態(tài)。組織學(xué)生模擬備課就是針對學(xué)生的這一弊病而下的藥，所以，要使模擬備課更有效，師生雙方必須有充分的思想準(zhǔn)備，充分認(rèn)識模擬備課的目的、意義，本著以明確教材重點(diǎn)難點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果為目的，要求我們處于最積極、最主動、最配合的狀態(tài)，共同完成模擬備課。 2．參考資料的準(zhǔn)備 備好英語課，光靠一本教科書是不夠的，尤其是高中教師。我們必須參閱一些課外資料和一些工具書，才能使備課內(nèi)容更加“豐滿”，更上層次。另一方面，學(xué)生手頭擁有的參考書在數(shù)量和質(zhì)量上都各不相同，所以組織學(xué)生模擬備課時(shí)，教師應(yīng)事先以認(rèn)真、謹(jǐn)慎的態(tài)度選擇好可供學(xué)生參考的書籍。一般來說，教師備課時(shí)手頭應(yīng)有教學(xué)參考書、工具書如：簡明、實(shí)用可靠的《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典》、《新英漢詞典》、《英語慣用法詞典》與教材配套的練習(xí)冊、時(shí)代背景讀物等；所以，只有配以一定量的可供學(xué)生參閱的資料，學(xué)生才能互相借閱，并象老師一樣在閱讀中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而可互相商討學(xué)習(xí)方法。 3．優(yōu)化分組，便于分散討論，集中提案 美國著名教育學(xué)家布魯姆說：“當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的。”語言是一種工具，語言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是個體活動，它必須與別人互相交流，以實(shí)現(xiàn)意念表達(dá)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。在我國，外語教學(xué)是在非外語環(huán)境中進(jìn)行的；課堂教學(xué)以班為單位，每班學(xué)生數(shù)至少在四十人以上?；谝陨锨闆r，把學(xué)生按前后臨近分成四人一組，選派一人負(fù)責(zé)該組活動，要求各組互相合作，同步活動，這樣既便于學(xué)生討論教材，又利于教師集中提案，既省時(shí)又省力，提高模擬備課的效果 (二)模擬備課的實(shí)施 在做好上述準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生一起熟悉教材，瀏覽課后練習(xí)題，使學(xué)生對教材形成一個完整的感知，從而制訂出總的教學(xué)目的和要求，并考慮完成目的和要求應(yīng)采取的具體手段。如高中第一冊第七單元“ EARTHQUAKE”一文，意在讓學(xué)生閱讀了解有關(guān)地震的基本知識，從而加強(qiáng)學(xué)生對地震的防范意識，使他們掌握一些減少地震損失的知識。在模擬備課時(shí)，實(shí)施以下步驟： 1．就教材的語言點(diǎn)組織模擬備課 ①使學(xué)生明確本單元的知識點(diǎn)： A．單詞和詞組 Catch fire, look out, on fire, collect, stair, completely, in that case, operator, trap, belong to, ceiling, put out, control, flat, roof, fire-fighter, get close to, lose one's life, tea room, bed clothes, escape, wonder, chimney, fire alarm, helicopter, rescue, senior. B.日常交際用語 Look out! Be careful! Take care! Don't……,Never……If you……,you'll…… C.語法 The past indefinite and past continuous tense 整個單元需五個教時(shí)，第一、第二教時(shí)為模擬備課，第三教時(shí)上“對話”，第四教時(shí)上“ READING”，第五教時(shí)上“LISTENING AND WRITING”。 ②按小組讓學(xué)生確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師加以審定 學(xué)生對教材的內(nèi)容有了整體感知后，還要對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)作個具體的確定。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能有重點(diǎn)的對待，集中精力解決教材的難學(xué)之處。如“ earthquake”一文，分組討論后，學(xué)生確定本課的詞和詞組、語法，教師對各組學(xué)生提出的重、難點(diǎn)加以審定，把遺漏的補(bǔ)上，舍棄非重點(diǎn)，最后確定詞匯重點(diǎn)和語法重點(diǎn)。 ③按小組讓學(xué)生確定教學(xué)思路 當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)的重、難點(diǎn)后，教師就著手組織學(xué)生準(zhǔn)備具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生邊查閱、邊討論、邊備課。如： ⅰ詞匯備課 一般情況下，學(xué)生通過查閱詞典，學(xué)生自會理解和使用該單詞，但有的詞匯學(xué)生會感到困難，所以，當(dāng)小組活動結(jié)束時(shí)學(xué)生仍不能理解使用某些單詞時(shí)，教師就把學(xué)生的嶷點(diǎn)寫進(jìn)自己的教案，待講課時(shí)解答，或當(dāng)即進(jìn)行點(diǎn)撥。如：“ EARTHQUAKE”一文中的a number of和the number of,可舉例： a. A number of students are playing on the ground. b. The number of the students is forty-five.來說明。 ⅱ。語法備課 在組織學(xué)生整體感知單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生應(yīng)對本單元的語法項(xiàng)目有所了解，所以，在組織語法備課時(shí)，學(xué)生應(yīng)先知道該語法項(xiàng)目的內(nèi)涵。若有不知者，組織查閱有關(guān)語法參考。如高一 unit7中定語從句備課的開頭部分：給出一組含定語從句的復(fù)合句， a. He is the man who/whom/that you are looking for. b. The number of people who/that lost homes reached 250,000. c. The car which/that my uncle had just bought was destroyed in the quake. d. It sounds like at rain which/that was going under my house. e. Mary is the best student that I know. 讓學(xué)生自己分析句法結(jié)構(gòu)，從而使其明確定語從句是在復(fù)合句中作定語使用的。此后，組織學(xué)生閱覽課后練習(xí)，深入了解掌握該語法項(xiàng)目應(yīng)達(dá)到何種程度，從而進(jìn)行方法商討。如備“定語從句”時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這項(xiàng)語法應(yīng)掌握關(guān)系詞的選擇時(shí)，教師可以肯定，并組織學(xué)生對上列例句進(jìn)行研究，通過以上各句，讓學(xué)生歸納定語從句中關(guān)系詞的選擇方法。 2．閱讀理解的模擬備課 ①篇章結(jié)構(gòu)的備課 擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀速度不僅利于提高閱讀理解能力，而且也為目前學(xué)生書面表達(dá)提供了方法指導(dǎo)，因此在組織學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)備課時(shí)，先組織他們尋找段落主題句，在尋找主題句的過程中使小組討論活動開展起來，這樣，一些找不準(zhǔn)主題句的學(xué)生會得到幫助，然后通過擴(kuò)大后的班級活動，教師審定。如“ earthquake”一文，審定后的主題句是： Par1: A terrible earthquake hit San Francisco . Par2: The 1989 earthquake didn't happen in the center of town. Par3: Another earthquake shook San Francisco . Par4: Why do earthquakes happen? Par5: We can't stop earthquakes but can do things to make sure they do not Destroy whole cities. Par6: Maybe there is a big earthquake. 到這一步還不夠，教師還要組織學(xué)生備行文線索，即要讓學(xué)生看出各主題句前后焊接順序，如 earthquake一文，教師審定后的行文線索是：文章先分段列舉以往幾次大地震的發(fā)生及危害情況，再總結(jié)探究原因，最后提出應(yīng)注意的幾個問題。 ②教材中思想教育意義的備課 英語教學(xué)并非是單純的語言知識和語言技能的教學(xué)，它還包括德育，所以，教師在組織學(xué)生備課時(shí)，要充分挖掘教材中的思想內(nèi)涵，哪怕是一個詞、一個句，都盡量捕捉時(shí)機(jī)，借題發(fā)揮，啟發(fā)聯(lián)想，不斷研究和改進(jìn)英語教學(xué)中的思想教育方法。如高中第一冊 unit16的德育備課：在整體感知時(shí)學(xué)生已知我國體育健兒在奧運(yùn)會上取得良好成績，所以組織備課時(shí)只要讓學(xué)生展開討論，探究取得成績的原因，學(xué)生一般都能找到答案------苦練。教師再組織學(xué)生討論本文的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生得出“中華兒女都要為祖國的富強(qiáng)而勤奮學(xué)習(xí)”這一點(diǎn)。 三、組織模擬備課的意義 1、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣----預(yù)習(xí) 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)是放在課前進(jìn)行的，而一部分學(xué)生甚至有的地方的大部分課前根本不預(yù)習(xí)，這樣上起新課來學(xué)生會感到剛聽出點(diǎn)頭緒卻又到了下課的時(shí)候了，所以，組織學(xué)生模擬備課，可督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)他們良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 2。它是教學(xué)生會學(xué)的活動，利于提高學(xué)生的自學(xué)能力 “組織學(xué)生模擬備課”清楚地向?qū)W生呈現(xiàn)了教學(xué)的全過程，使學(xué)生了解在各教學(xué)環(huán)節(jié)中精力該集中在何處，思維活動如何開展，教師通過組織示范，啟發(fā)誘導(dǎo)，督促并加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，且讓學(xué)生從中學(xué)到有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力。 3。它是備課活動的再擴(kuò)大 “組織學(xué)生模擬備課”把備課活動由教師單方面的活動變?yōu)閹熒餐顒?，使師?雙方直接交流，又是教師集體備課的再擴(kuò)大。此活動使學(xué)生可以互相探討問題，及時(shí)請教教師，又使教師直接了解學(xué)生的實(shí)際知識水平，使教師備課和課堂教學(xué)更有針對性，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
