因材施教的重要性，毋庸置疑。新近頒布的《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》再次明確指出注重因材施教，強調(diào)關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。然而，在現(xiàn)實教學中，人們總是很容易找到一個簡單的理由就放棄往前再跨出一步的決心，其中最大的障礙可能就是班級授課制，尤其是在國內(nèi)有些班額特別大的學校，要做到因材施教的確不可能，我曾經(jīng)親眼見過80多人的班級，還聽說有108人的班級。但是，能否“讓一部分學校的班級先走起來”，基于英國學校教育的考察，個人認為是可能的，即使是在普通的學校。
（學生在數(shù)學課上的活動，用樂高在拼一座橋）
同一個班級的學生，上數(shù)學課卻在不同的班級，怎么實施教學計劃呢？查看了全校數(shù)學教學安排表發(fā)現(xiàn)，原來，他們把同一個年級的數(shù)學課都安排在同一個時間段，也就是說7年級的數(shù)學課所有的班級是同一時間，只是不同的人去不同的教室上，這樣走班就實現(xiàn)了分層教學。
不同班級學習不同的數(shù)學，到底有多不同。根據(jù)教學計劃，考慮到數(shù)學是基礎(chǔ)，比如：即使學生以后在A-lever選擇了文科地理，也必須參加地理、經(jīng)濟、數(shù)學的考試。因此，分班也只是學習程度上的不同，基礎(chǔ)的數(shù)學還是人人要學習的。不同的就是要求上。一次考試也不是明確的等級，在班級命名時，后面成績較差的班級一般也不命名為C、D班，而是以學校的打頭字母命名K、D，就是想淡化暫時落后的印記。如果有學生在學習過程中進步了，班級與班級之間的調(diào)整也是可能的。
在這樣的分層教學的基礎(chǔ)上，到了高中階段，隨著選修模塊的加重，學生的差異性會帶來更多的選擇性，實現(xiàn)不同的人學習不同的數(shù)學。在低年級的時候，在學校教學的基礎(chǔ)上，也有一些數(shù)學的俱樂部的活動，方便數(shù)學愛好者接受更高挑戰(zhàn)的數(shù)學學習，比如“數(shù)學大師班”。
（數(shù)學大師班學生作品）
精英教育和大眾教育是一對矛盾，要在大眾教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)精英也需要在課堂的第一時間就開始。不能簡單地認為“課內(nèi)大眾教育，課外精英教育”，這樣勢必加重學生的課業(yè)負擔，由此看來，走班制能實現(xiàn)數(shù)學學習的分層教學，值得一試。
為了學生更好的發(fā)展，只好讓我們原來的習慣變得不太習慣，不過將來看到學生的進步，我們自然會習慣的。
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