執(zhí)教人：湖北省武漢市崇仁路小學 董瓊 一、激情導入，揭示課題
師：今年暑假，老師到過一個美麗的地方，還帶回了幾張照片，你們看!(課件出示老師在草原照的照片)一起說，這是哪里呀?
生：(齊讀)草原。
師：今天我們要學習的是老舍先生的《草原》。42年前，老舍先生到草原參觀訪問時，記下了沿途的所見所聞所感。今天，就讓我們與老舍先生共同走進——“草原”。
[讀萬卷書，行萬里路。執(zhí)教者親臨草原，目睹了草原的旖旎風光，呼吸了草原的清鮮空氣，體驗到了蒙族同胞的豪放與熱情，就成了執(zhí)教這一課的寶貴資源。這里展示的照片(還有后面的有關介紹的感受)，都是一般學生所未曾見過和體驗過的。當電教成為一種教育資源時，它才姓“教”，而不姓“電”。]
二、自主學文，勾畫圈點
1．整體感知。
師：同學們已經(jīng)預習了課文?，F(xiàn)在請大家再一次快速瀏覽課文，說一說課文是從哪兩方面去寫草原的。(板書：景、人)同意嗎?
2．自主研讀。
師：草原的景色是怎樣的?請大家靜靜地默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受最深的地方勾畫下來。
師：(巡視)有的同學在相關詞語下面作了記號；有的同學用波浪線勾畫了自己感觸很深的句子；這位同學還把自己的感受寫在了課文的空白處。
3．放聲朗讀，讀出感受。
師：來，請我們自由地、放聲地朗讀這一段，把那些讓你感受很深、你認為寫得很美的句子多讀幾遍，一會兒讀給大家聽。
(學生自由讀)
[評：讀書一定要整體感知。一開始就說“你喜歡讀哪一段就讀哪一段”和老師通過分析把課文肢解開來同樣是不可取的。但是任何課文都不可能句句精粹，字字珠璣。執(zhí)教者在巡視時說的話實際上是一種引導，即引導學生去發(fā)現(xiàn)最傳神、最傳情的句子、詞語去體會，這也是一種學法的暗示和滲透。
三、合作研讀，品讀玩味
師：誰愿意把自己感受最深的句子讀給大家聽?
生：我喜歡這句話，我來讀一讀：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?br data-filtered="filtered"> 師：(板書：一碧千里并不茫茫)你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面。
生：在我眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色!草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。
師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面?！懊Ｃ！笔鞘裁匆馑?
生：視線模糊不清。
師：還記得這首詩嗎?“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”同是寫草原，為什么一個說“天蒼蒼，野茫?！保仙嵯壬鷧s說“一碧千里，而并不茫?！蹦?好，先不著急回答，看看能不能在接下來讀書的過程中有新的發(fā)現(xiàn)。來，接著讀你喜歡的句子!
[董老師動腦了。古人說“野茫?！保仙釁s說“并不茫?！保瑸槭裁?老師在這里設了一個很有價值的懸念。懸念能激起學生探究的欲望，啟迪學生思考。]
生：我喜歡這句話：“這次，我看到了草原……我滿心的愉快?！?br data-filtered="filtered"> (學生讀書，將“清鮮”讀成了“新鮮”)
師：你讀書的聲音真好聽!就有一個小地方讀錯了，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?
師：“清鮮”和“新鮮”區(qū)別在哪里?
生：“清鮮”和“新鮮”都有新鮮的意思，但是“清鮮”比“新鮮”更多一層“干凈”的意思。草原的空氣和城市的空氣不一樣，因為沒有污染，所以更干凈。
師：是呀，記得暑假里，當老師一踏進草原，頓時感到全身每一個毛孔都張開了，都在貪婪地呼吸這清鮮的空氣。雖然我的歌唱得不好，當時我也禁不住唱了起來，(唱)“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”來，同學們，我們把這種“高歌一曲”的喜悅讀出來。
[“生成性”資源啊!學生讀錯了，很可惜，但聰明的老師知道把它轉(zhuǎn)化為教育的資源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若學生沒讀錯呢?沒錯老師肯定也得提出來。一個“清”字用得多準確，多傳神啊!]
(學生齊讀)
師：草原的天空是那樣明朗，它讓視線變得更清晰。難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?。還有哪些句子讓你感受很深，接著讀。
生：我喜歡這一句：“那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際?！?br data-filtered="filtered"> (學生讀書，“勒”字發(fā)音不準)
師：(板書
“勒”)這是本課的一個生字。大家要注意它的發(fā)音，跟老師讀。[我們教的是語文，而且是小學語文，就要實實在在。抓好識字、寫字、讀書、作文。教學因其真實、樸實、扎實而更美麗。]老師也很喜歡這一句，就是有一個問題不太明白。翠色“欲”流，流了沒有?為什么后面又說“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?來，和前后左右的同學討論討論。
[這里可以討論一下。但我不贊成動輒討論，因為閱讀、作文是“個性化行為”(課標語)，誰讀了誰有，誰寫了誰有，誰讀了誰有。學語文不同于學理科。不要搞形式主義的東西。當然執(zhí)教者也有她的苦衷。]
生：就好像是一杯水，倒?jié)M了就會流出來一樣。草原就像一杯水，綠得像要流出來一樣。
生：“翠”字讓人感覺特別的通透，相比之下，“綠”顯得死板。
師：嗯，有點感覺了?！洞澍B》這篇課文還記得嗎?聯(lián)系這篇課文，老師也比較了“翠”和“綠”，感覺“翠綠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(流淌的手勢)。班上有學過國畫的同學嗎?能給同學們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?
生：當我畫國畫時，用顏料在紙上渲染的時候，我發(fā)現(xiàn)顏料在紙上向周圍慢慢擴散……
師：什么紙?
生：宣紙。
師：接著說，當你在宣紙上用綠色渲染的時候，你會發(fā)現(xiàn)什么?
生：我會發(fā)現(xiàn)綠色慢慢地向周圍滲透。
師：向周圍擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，看看這“翠色欲流，輕輕流人云際”是一幅怎樣的畫面。
(學生輕聲自由讀)
生：我想象當中，草原和天空像是融合在一起。草原是那樣的鮮亮、充滿生機。
生：我覺得那些草原就像波浪一樣連綿起伏。
師：你的朗讀讓老師想起了古詩：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”真是碧草與藍天一色呀。老師也想讀一讀!
(教師范讀，學生鼓掌)
師：謝謝大家的鼓勵。是呀，這哪里是綠色在流動，這分明是生命的泉水在流淌。(指板書)難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫?！薄Ｎ覀冏x書就要這樣去讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗、用想象去補充，讀出文字背后含著的意思。
[這三個“去”——用心去感悟，用情去體驗，用想象去補充——講的是讀書的方法，有了這三個“去”，課文才能讀懂。]
生：我有一個問題。
師：(意外)你說!
生：既然“碧”與“綠”都是綠的意思，為什么用兩個不同的詞語來表示?
師：你很善于提問題。來，找一找，在第一自然段中有哪幾個詞都是表示“綠”的意思?
生：(在書中找)“綠”“翠”“碧”。
師：你們體會體會這樣寫的好處。
生：避免總是用一個詞，有變化，讀起來好聽。
師：老舍先生真不愧為語言大師呀!
[又是一個了不起的發(fā)現(xiàn)：學生了不起，教師也很機敏。即使學生不提，教師也要講。語文教學要讓學生在閱讀中去體會、感悟怎樣準確地運用祖國的語言文字。]
生：我喜歡的句子是：“四面都有小丘……綠毯繡上了白色大花?！?br data-filtered="filtered"> 師：綠色與白色的搭配，多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!
[草原還莢在它的色彩上。教師心里有，才能點到點子上。]
師：(出示課件)這是一幅多么美麗的草原畫卷呀!天空賦予了草原以明麗，小丘勾勒了草原的線條，牛羊更賦予了草原以生命活力，難怪老舍先生說“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。置身于此情此景，老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨——(全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?同學們，當你置身于草原這樣的美景之中，你想說點什么呢，你又會做些什么呢?把你最深的感受用一段文字記錄下來，好嗎?
[董老師把寫“擠”進去了，而且擠得巧妙、自然。張?zhí)锶粝壬缇驼f過，閱讀教學要把寫“擠”進去，要讀寫結(jié)合。這一點我非常贊成。語文教學要讀要寫，這是語文教學的兩根“柱子”。當然，讀寫結(jié)合要找準結(jié)合點，要順理成章，不可牽強附會，也不一定課課都寫。]
四、音樂過渡，讀中悟情
1．音樂過渡，激發(fā)想象。
師：“我們訪問的是陳巴爾虎旗。汽車走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原?！薄白吡嗽S久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!牛羊多起來，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響?！甭?(課件播放《賽馬》)
[音樂可以啟發(fā)人的想象。一曲《賽馬》，把學生帶入到草原的情境中去了。音樂絕對是一種教育資源，只要運用恰當。]
師：說說你仿佛看到了什么?
生：我仿佛看到蒙古人民騎著駿馬在草原上奔馳，迎接客人。
師：老舍先生又是怎樣描繪見面后的動人場面的呢?請大家讀2—5自然段，用你的朗讀再現(xiàn)你所想象到的情景。
(學生自由讀)
師：誰能用最簡單的語言說說看，這一部分主要寫了哪幾個場面?
(板書：遠迎、相見、款待、話別)
2．指名朗讀，學習“遠迎”。
師：誰愿意為我們大家讀“遠迎”這一部分?(指名讀)“飛”字讀得特別好，你們從中體會到什么?
生：馬的速度很快。
生：蒙古人民熱情。
師：為什么說“像一條彩虹”向我們飛過來?
生：衣服漂亮。
師：彩虹由幾種顏色組成?
生：還可以看出來迎接的人很多。
師：蒙古族同胞穿著節(jié)日的盛裝，來到幾十里外歡迎遠客，多么熱情呀!老舍先生一個“飛”字，為我們描繪了富有詩意的畫面呀，更讓我們感到蒙古族同胞那種撲面而來的熱情。(全班齊讀)
六．課堂小結(jié)，揭示目標
師：老舍先生又是怎樣描寫相見、款待、話別這些場面的呢?又表達了怎樣的情感呢?我們下節(jié)課接著學習。
總評 總起來說，董瓊老師這節(jié)課上得很有語文味道。
首先讀得很有味道，咬文嚼字，引導學生細細品味，品出了語言文字的美，品出了草原的“一碧千里，而并不茫?！?，品出了作者的欣喜激動之情。語文課上得有沒有味道首先取決于執(zhí)教者。只有執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)了關，讀出味來了，才能引導學生去發(fā)現(xiàn)美，并讀出味道來。
其次讀寫結(jié)合好。讀與寫是語文教學的最重要的訓練。朱作仁教授說：“大量讀寫、讀寫結(jié)合是學習語文的基本規(guī)律，這是被龍口實驗小學、丁有寬等廣大一線語文教師的實踐所證明了的?！?br data-filtered="filtered"> 還有一點要談的，是執(zhí)教者的角色定位好。自始至終，教師被“定”在“組織者和引導者”的位置上。課堂畢竟是學生的舞臺。教學中，教師使用的是“伙伴語言”而不是“主持人語言”。教師的功力體現(xiàn)在哪里?體現(xiàn)在引導上——引導得正確，引導得深入，引導得得法。沒有對課文的準確把握，沒有正確的教學觀和學生觀，是很難引導得好的。
最后要說的是，如果不是“賽課”，最后一部分也可以畫上個句號的。抓住蒙族同胞熱情好客、蒙漢情深的句子的品味一下(老舍先生是很善于抓細節(jié)的)，讀讀、說說不就得了，何必說“下一節(jié)再說”?我們常常把小事情看大了，而大了事情呢，卻看小了。慢慢來，年輕人得有個過程。
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