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淺談信息技術在語文閱讀教學中的運用
淺談信息技術在語文閱讀教學中的運用

  要:文章結合教學實踐,對信息時代的中學語文閱讀教學進行了初步探索,認為運用信息技術不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣,豐富學生的閱讀感受,還可以拓展學生學習空間,拓寬學生的知識面,提升語文素養(yǎng)。 關鍵詞:信息技術、中學語文閱讀教學、創(chuàng)設情境、創(chuàng)新發(fā)展、知識面、語文素養(yǎng)       隨著信息技術的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入,信息技術與課程整合已成為當今教育的一個熱點。語文學科作為一門與社會、生活緊密聯系的基礎學科,也必然要迎合這一發(fā)展趨勢。而在中學語文教學中,閱讀又具有舉足輕重的地位。如今,信息時代人們的閱讀正面臨著新的挑戰(zhàn),即“無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn);成幾何級數膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn);大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)。”它向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界,并為任何愿意獲取知識的人提供了學習的機會。受網絡文化熏陶成長起來的年輕一代,他們的思維方式、學習方式和閱讀習慣都與以往的學生有很大不同,這種前所未有的發(fā)展態(tài)勢,正在改變著人們傳統的學習和思維方式,信息化社會對中學語文閱讀教學提出了新的要求。那么,面對這樣的學生,這樣的信息環(huán)境,我們的語文閱讀教學應如何開展呢? 
    一、運用信息技術創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的閱讀興趣     閱讀教學非常注重詞句的理解和文章的賞析訓練,而學生對詞句的理解和文章的賞析需要一定的情境支持,這就需要我們教師在進行閱讀教學時充分利用多媒體營造生動多彩、生情并茂的情境,以引發(fā)學生的閱讀興趣,啟發(fā)學生的奇思妙想。如在用課件執(zhí)教朱自清先生的《春》時,既設計了配樂配畫課文朗讀,又有從網上下載的作者資料、圖片,還有用FLASH動畫制成的春景圖,再加上實景拍攝的春色圖,讓學生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時,學生眼睛看著,耳朵聽著,心靈感受著,多感官的刺激,聲形并茂的形式,把學生帶入了生機勃勃的春天,學生在生動、形象的直觀感受中,加深了理解和記憶。     二、運用信息技術豐富學生閱讀感受,推進創(chuàng)新發(fā)展     我們知道,在愉快、和諧的情境中,人的智力能得到有效的發(fā)揮?,F代多媒體教學手段,有利于營造良好的教學氛圍,讓學生在全神貫注中愉悅身心,激發(fā)靈感,求得最佳創(chuàng)新狀態(tài),淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。在教學《黔之驢》一課中,我靈活運用多媒體技術,取得了理想的效果。其做法如下:運用多媒體出示幻燈片——猛虎下山;就是這百獸之王也有懼怕驢的時候,繼而引出“懼驢” “識驢” “戲驢” “吃驢”一系列畫面,看著這一幅幅畫面,學生完全沉浸在課文情境之中,接著,教師拋出點撥式質疑:如果你是導演,你將如何改變驢子的命運?學生馬上被這一有創(chuàng)意的設計吸引過來,展開大膽而有創(chuàng)造性的想象,有的說驢子應保守一些,不要露出它的可憐的技能;有的說驢子應該知趣,早一點逃之夭夭;還有的說驢子應發(fā)揮自己的聰明才智以智取勝。這些富有創(chuàng)見性的見解,無疑得益于教師充分利用多媒體教學營造的良好教學氛圍。由此可見,利用現代化教學手段,不僅可以增大課堂容量,讓學生綜合適應多種感官接收信息,還有助于培養(yǎng)學生勤于思考、勇于發(fā)現、善于總結、敢于創(chuàng)造的閱讀習慣。     三、運用信息技術加大課外閱讀量,拓寬學生的知識面     新課標對學生的閱讀提出了如下要求:具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。顯然這是個不低的要求。讓學生把大量的課外書籍都買回家是不現實的。信息技術中的電子圖書庫,可以很好地解決學生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀,學生可以圍繞一定的主題,按照非線性路徑閱讀大量的有關文本主題的課外讀物,增加課外知識的積累,拓寬學生的知識面。     四、運用信息技術拓展學習空間,提升語文素養(yǎng)     語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎,更是作為現代社會合格公民必備的基本素養(yǎng)。語文教學應該致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。     網絡世界多姿多彩,給學生的閱讀提供了更加廣闊的天地。閱讀過程中,師生可以共同上網查找資料,既方便學生閱讀理解感悟,又能豐富語言積累。如學習《巴東三峽》一課時,學生從來沒見過三峽,感覺不到三峽的神奇美麗,體會不到課文語言描寫的精彩之處,更談不上學習語言、積累語言了,感情也不易與課文融合。在教學過程中,老師讓學生點擊主題網站,三峽的奇山異水呈現在學生的面前,圖片、視頻、文字介紹……學生面對鬼斧神工的畫面,驚嘆不已。“作者胸有境,入境始與親”,學生領略到三峽的神奇美麗后,再去讀課文中的詞句時,感情已經上升了一個層次。心中有了景,閱讀過程中再進一步想象、發(fā)揮、感受,反復品味,涵泳咀嚼,沉浸其中,語文學習便到了最佳境界。     語文閱讀教學和信息技術的整合使語文文化的內蘊融入于現代電子信息技術之中,將傳統的學習環(huán)境重新構建為一種新的學習環(huán)境,學習方式更先進,學習內容更豐富,這樣的教學是培養(yǎng)21世紀綜合型人才的搖籃,它使語文閱讀教學更煥發(fā)出新的活力!    
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