我國高校建立研究生院有兩個階段，一是過去統(tǒng)一由教育部審批，各個高校在這一個時期建立的研究生院質(zhì)量最高；二是教育部將研究生院設(shè)立的權(quán)力完全交給各個高校，這個時期建立的高校研究生院，部分研究生院的教學(xué)和科研并不是特別理想。

其中，國內(nèi)80所高校的研究生院相對而言質(zhì)量較高，中國科學(xué)院和中國社會科學(xué)院所建立的研究生院未列入，在此前提之下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和浙江大學(xué)的研究生院排名前三（全部名單請見本文文末）。

研究生院質(zhì)量排名前20高校

選擇這80所高校就讀碩士研究生和博士研究生有一定的優(yōu)勢，培養(yǎng)質(zhì)量能夠得到保障，個人發(fā)展前景當(dāng)然也會更好一些。

冷絲今天想討論的的是，國內(nèi)研究生培養(yǎng)有哪些需要改進的地方？

其一，目前研究生培養(yǎng)方面存在的一些欠缺。

研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是衡量一個國家高等教育水平的重要指標之一。

當(dāng)前研究生教育質(zhì)量保障體系的研究與實踐中，存在著研究生教育本科化傾向、研究生教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足、導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)日益形式化等問題。

北京師范大學(xué)

對于研究生人才質(zhì)量的把關(guān)，離不開教學(xué)與科研兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮。但近年來，高校研究生人才培養(yǎng)中所顯現(xiàn)出的“重科研、輕教學(xué)”傾向，使得教學(xué)在研究生人才培養(yǎng)過程中的重要性有意無意地遭到了忽視。研究生的科研創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力難以真正通過教學(xué)得到涵蓋與培養(yǎng)，教學(xué)與科研之間出現(xiàn)環(huán)節(jié)“斷鏈”。

其二，為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，采用一種新的教學(xué)模式，用科研問題為導(dǎo)向培養(yǎng)研究生自主創(chuàng)新教學(xué)模式。

簡單來說，要提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新為主，教師引導(dǎo)為輔。

天津大學(xué)

比如，教師在課堂上列出目前研究熱點和前沿領(lǐng)域一些關(guān)鍵的科學(xué)問題，由學(xué)生自發(fā)組建團隊和自由選擇相應(yīng)的科研問題開展研究。引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻，研究和建立相應(yīng)的方法、模型，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)軟件工具，從而解決科研問題。當(dāng)學(xué)生較好地解決科研問題后，鼓勵學(xué)生更深入地挖掘他們研究存在的不足和改進的方法，以及進一步深入開展研究的設(shè)想和展望。

其三，研究生的科研能力和成就往往和導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平和科研資源密切相關(guān)。

建立多學(xué)科交叉、知識互補、科研能力互補、資源共享的“導(dǎo)師組”制，有望提高研究生創(chuàng)新實踐能力的多元化培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

同濟大學(xué)

所謂的“導(dǎo)師組”，成立標準是各導(dǎo)師在專業(yè)學(xué)科背景上或在科研資源享有上具有較好的互補性。采用“導(dǎo)師組”制，導(dǎo)師組的綜知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)實力和科研資源相較單一導(dǎo)師都具有明顯的提升和擴展，這樣碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新能力有望得到擴展和多元化培養(yǎng)。

在科學(xué)研究和學(xué)位論文涉及到的各專業(yè)領(lǐng)域均有相關(guān)學(xué)科背景的導(dǎo)師指導(dǎo)，專業(yè)水平能夠得到更好的提升，并且可以從導(dǎo)師組獲得更多的互補資源，有助于今后的就業(yè)或讀博等發(fā)展。