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學(xué)生在認(rèn)真寫作業(yè) 禹治科 攝 |
如何讓學(xué)生少一些機(jī)械、被動(dòng)地寫作業(yè),多一些主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)？目前各地學(xué)校在作業(yè)減負(fù)方面的新探索，背后有著更深的意義——
案例1
以“零”作業(yè)為突破重建課堂
■李志欣
多數(shù)人認(rèn)為，課外作業(yè)應(yīng)該是教師為學(xué)生精心準(zhǔn)備的禮物。在家完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不局限于學(xué)校的課堂環(huán)境。但是我卻發(fā)現(xiàn)，課外作業(yè)并沒有我們向往的美好，它其實(shí)已經(jīng)演化成最讓孩子恐懼的負(fù)擔(dān)。特別是當(dāng)過多的作業(yè)匯成了“題?！?，使之成為了應(yīng)付考試的常規(guī)“戰(zhàn)術(shù)”的時(shí)候，教育就成了一種單純的訓(xùn)練，成了一種純工具性的機(jī)械的練習(xí)。
以“零”作業(yè)破解“題海戰(zhàn)術(shù)”
為什么會(huì)產(chǎn)生“題海戰(zhàn)術(shù)”呢？北京師范大學(xué)肖川教授認(rèn)為：其一是這種“戰(zhàn)術(shù)”對(duì)當(dāng)前“大規(guī)模時(shí)空限制下的紙筆考試”的有效性；其二是我們常常不愿提及但事實(shí)上又真實(shí)存在的教師之間的殘酷博弈。
校內(nèi)教師之間的博弈可分為兩類：一是同年級(jí)同學(xué)科教師之間的博弈；二是同班級(jí)不同學(xué)科教師之間的博弈。但不管哪一種博弈，一個(gè)教師要想取得所謂的“教學(xué)成績”，必須要讓學(xué)生在自己的學(xué)科上投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，而各學(xué)科教學(xué)時(shí)數(shù)一定時(shí)，教師必然要想辦法占用學(xué)生的課余時(shí)間。要想更多地占用學(xué)生的課余時(shí)間，一個(gè)簡單的辦法就是布置作業(yè)，布置比其他老師更多的作業(yè)。當(dāng)各科教師都想布置更多的作業(yè)以“占用”學(xué)生更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)自己的這門學(xué)科時(shí)，教學(xué)中的“囚徒困境”就產(chǎn)生了。
為解決上述問題，以前我在學(xué)校嘗試過這樣的做法：控制課外作業(yè)的總量，由學(xué)校教導(dǎo)處的教師負(fù)責(zé)進(jìn)行審核把關(guān)。同時(shí)也明確，當(dāng)天沒有上課的科目不能安排課外書面作業(yè)，對(duì)允許布置的科目甚至規(guī)定了題型。但這樣做的結(jié)果是，負(fù)責(zé)老師每天大部分時(shí)間都用來做記賬員的工作，沒有時(shí)間研究教改，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。即使這項(xiàng)工作做好了，一些隱性的作業(yè)也很難控制。比如有的老師會(huì)對(duì)學(xué)生這樣說：“這道題可以不做，但下節(jié)課我要講”。有了這樣的暗示，學(xué)生就不敢完不成了。學(xué)校不允許布置書面作業(yè)，但我可以布置背誦作業(yè)。甚至有的老師不允許學(xué)生告訴檢查人員布置了作業(yè)，當(dāng)檢查者問卷調(diào)查或詢問學(xué)生時(shí)，學(xué)生便隱藏了事實(shí)真相。為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的減負(fù)政策，老師們能想出很多對(duì)付策略。
基于以上現(xiàn)象與事實(shí)，我校于2007年提出并實(shí)施了“零”作業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與研究。經(jīng)過8年堅(jiān)持不懈的探索，“零”作業(yè)教學(xué)改革不僅取得了突出成效和成果，而且成為農(nóng)村學(xué)校有效推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)施課程改革與教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手，成為“減負(fù)增效”的重要方法和途徑。
推行“零作業(yè)”有特殊保障
作業(yè)布置“三不準(zhǔn)”：一是一律不準(zhǔn)布置課下書面作業(yè)，不準(zhǔn)課下發(fā)放成套試題，課上完不成的作業(yè)不準(zhǔn)留在課下做。二是“兩監(jiān)督”，即學(xué)生監(jiān)督老師，學(xué)校督查組監(jiān)督老師：老師給學(xué)生布置機(jī)械性、重復(fù)性的課外書面作業(yè)，屬于違紀(jì)，學(xué)生可以不做，可以向校長寫投訴信；學(xué)校督查組隨時(shí)隨地檢查，一旦發(fā)現(xiàn)老師給學(xué)生布置課外書面作業(yè)，立即通報(bào)批評(píng)。三是“一必須”，教師在課堂上為學(xué)生提供精心設(shè)計(jì)的問題，必須實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂評(píng)價(jià)。
科學(xué)整合國家、地方和學(xué)校課程，形成“三綱要一綜合”式課程架構(gòu)。學(xué)校推行“零”作業(yè)教學(xué)改革，通過為師生減負(fù)，切斷了傳統(tǒng)的教學(xué)路徑，迫使教師的教育思想發(fā)生轉(zhuǎn)變：為提高課堂教學(xué)效率，教師開始思考沒有課外作業(yè)后的課堂是什么樣子，該怎樣備課；學(xué)生開始思考在沒有了硬性任務(wù)之后可以做什么，該如何主動(dòng)學(xué)習(xí)。
《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》幫助引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在我校，上午第四節(jié)是雷打不動(dòng)的自習(xí)課時(shí)間。自習(xí)課上，在每個(gè)學(xué)生的面前，都有一份《單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》。它是任課教師根據(jù)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)單元預(yù)習(xí)內(nèi)容整合在一起制成的，目的是引領(lǐng)學(xué)生在課前的自習(xí)課上自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣就有利于教師在課堂上對(duì)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解與闡述，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)進(jìn)行分析與把握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
《課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)流程的科學(xué)再造?！墩n堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》有五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上新生成的問題，具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，教師要求學(xué)生在獨(dú)立解決問題的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)形成小組之間、生生之間、師生之間的多向?qū)υ?，以交流“先學(xué)”成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。問題解決之后，學(xué)生就開始了豐富多彩的展示：在教師的組織下，學(xué)生到黑板前講解、提出問題，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法等展示出來。教師在學(xué)生展示時(shí)傾聽、記錄，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。課前師生有了積極的準(zhǔn)備，課堂變成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，變成了教師評(píng)價(jià)、引導(dǎo)的場所。課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的提升和深化，這不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)，最重要的是還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)生能夠張弛有度地對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我控制。
《雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要》則旨在重新銜接學(xué)生課內(nèi)外生活。學(xué)校鼓勵(lì)教師挖掘相關(guān)具有實(shí)踐意義的課程資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)了《雙休日（節(jié)假日）生活指導(dǎo)綱要》，它有效地改變學(xué)生課外生活方式。
綜合建構(gòu)學(xué)校校本課程體系，走教育改革課程化道路。我校的課程主要包括科技探究類、人文社會(huì)類、藝體綜合類、活動(dòng)體驗(yàn)類、綜合實(shí)踐類等幾大項(xiàng)。學(xué)校還有傳統(tǒng)的“讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)”四大節(jié)日課程。學(xué)校依據(jù)育人目標(biāo)“做有擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代人”，開發(fā)了大型德育系列主題課程“擔(dān)當(dāng)教育”。學(xué)校提出“探尋傳統(tǒng)文化、引領(lǐng)一方文明”的教育觀，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，尋訪民間藝人，請(qǐng)他們走進(jìn)校園，走進(jìn)學(xué)生的課堂。學(xué)校每年一屆的“社團(tuán)文化節(jié)”，集中展示學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)成果。
跳出“家庭作業(yè)的假象”這一慣性思維
“零”作業(yè)教學(xué)改革，試圖尋求一個(gè)問題的答案：課外作業(yè)相對(duì)于學(xué)生的其他各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種假象還是一種真相，我們應(yīng)該如何還孩子一種學(xué)習(xí)的真相？美國心理學(xué)家艾爾菲·科恩在其論著《家庭作業(yè)的迷思》一書中指出了課外家庭作業(yè)存在的假象，“看似存在即合理的作業(yè)背后，有著很多荒謬的邏輯。人們總是假設(shè)作業(yè)可能帶來較高的學(xué)習(xí)成績以及其他諸如自律和責(zé)任等美德；可以讓父母了解學(xué)校的想法、課程內(nèi)容和方針；家庭作業(yè)有助于改善學(xué)習(xí)技巧、做好時(shí)間管理；家庭作業(yè)是保持學(xué)生乃至學(xué)校競爭力的基礎(chǔ)”，等等。
但是筆者認(rèn)為，課外作業(yè)的這一些假象后面，其實(shí)隱藏著學(xué)生學(xué)習(xí)的所有真相。但是，這些屬于真相的一切有效的思想與行動(dòng)，一切與之相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，卻都無法跳出“家庭作業(yè)的假象”這一慣性思維方式的藩籬，仍然按照以前的傳統(tǒng)思維方式來解決老問題，這也是減負(fù)問題越喊越嚴(yán)重、越減負(fù)擔(dān)越重的原因。
當(dāng)前，幾乎所有的學(xué)校給學(xué)生一些功課回家做還是不變的規(guī)則，沒有家庭作業(yè)則是例外。在這種思維下，布置作業(yè)是合理的邏輯，否則，就是錯(cuò)誤的邏輯。我們的“零作業(yè)”改革的基本路徑，其實(shí)就是把“零作業(yè)”作為學(xué)校的內(nèi)定政策，這勢(shì)必導(dǎo)致改革開始階段不得不來做一個(gè)減法。但在經(jīng)歷了一段時(shí)間的思考和探索之后，似乎找到了這項(xiàng)改革的本質(zhì)與真相是什么，實(shí)際上就是讓教育重新從原點(diǎn)出發(fā)，革除過去違背教育規(guī)律的無效勞動(dòng)，開始做一個(gè)加法，去尋找符合教育規(guī)律的路徑。（作者為山東省利津縣北宋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）
案例2
“進(jìn)階課程”：指導(dǎo)學(xué)生過有意義的暑假
■趙桂霞
7月4日，初二暑假“進(jìn)階課程”在濰坊廣文中學(xué)體育館隆重舉行。
回看成長，心飛起來了
“進(jìn)階課程”是基于提升暑假生活質(zhì)量而開發(fā)的。長期以來，學(xué)生的暑假生活大都處于無序狀態(tài)，雖說各科老師都布置了作業(yè)，但學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)，常常在開學(xué)前突擊完成。這不僅失去了作業(yè)的價(jià)值，更因?yàn)楸粍?dòng)作業(yè)而無法助力學(xué)生成長。
進(jìn)階，意指“從一個(gè)臺(tái)階升到一個(gè)新的臺(tái)階”?！斑M(jìn)階課程”的目標(biāo)是“給每個(gè)孩子裝上一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，讓孩子過一個(gè)高質(zhì)量的暑假”?；谶@樣的目標(biāo)，我們實(shí)施的第一個(gè)課程板塊為“回看成長”，即總結(jié)分享過去一個(gè)學(xué)年的成長，看到發(fā)展，樹立自信；分享成長經(jīng)驗(yàn)，反思遺憾不足；為新學(xué)年再發(fā)展做好準(zhǔn)備。
把學(xué)生在一個(gè)學(xué)年里參與的活動(dòng)、經(jīng)歷的故事整理為《快樂成長》視頻，是學(xué)生處開發(fā)課程的重要任務(wù)。初二的學(xué)生看到LED屏幕上播放著他們兩年來學(xué)習(xí)、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，非常感動(dòng)。課堂上的展示質(zhì)疑、課外活動(dòng)的豐富多彩……一幕幕紀(jì)實(shí)場景，將家長和孩子們的思緒拉入了美好的回憶中。
“接過班牌”，心有了力量
“進(jìn)階課程”的第二個(gè)課程板塊就是“種植夢(mèng)想，擔(dān)當(dāng)責(zé)任”。
隆重舉行“班牌交接與傳遞”儀式，讓“進(jìn)階”形象化、儀式化，使之成為學(xué)生永遠(yuǎn)的記憶，成為學(xué)生發(fā)展動(dòng)力的重要源泉。
高一年級(jí)的各班班長手持班牌，跨過榮譽(yù)門，走上紅地毯，登上主席臺(tái)。在激越的《超越夢(mèng)想》背景音樂伴奏下，班長從他們手中接過了陪伴了學(xué)哥學(xué)姐一年的班牌，表情莊重嚴(yán)肅，臺(tái)下響起雷鳴般的掌聲，持久而熱烈。
當(dāng)代表著目標(biāo)、期望與責(zé)任的新班牌回到班級(jí)，全體同學(xué)起立迎接，并在每位同學(xué)手中傳遞。傳遞班牌，就是傳遞責(zé)任，傳遞力量；就是凝聚向心力，聚攏發(fā)展力。
“趁著長假快進(jìn)步”，心有了方向
暑假，是學(xué)生成長路上的加油站?！笆罴偕钤趺催^”是“進(jìn)階課程”的重要內(nèi)容，“趁著長假快進(jìn)步”這一課程板塊，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生的暑期生活以具體的指導(dǎo)。
暑假，要自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知?！爸灰姌淠荆灰娚帧钡膶W(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)，暑期是建構(gòu)新知識(shí)體系的最佳時(shí)機(jī)。各學(xué)科老師登臺(tái)指導(dǎo)，給了學(xué)生努力的方向。初二（17）班的李浩玥同學(xué)將此視為“成長之課”，因?yàn)樵谶@里，她見到了新的化學(xué)老師荊秀紅，她知道了化學(xué)學(xué)科怎樣學(xué)。對(duì)于這門新課，她充滿了期待。
暑假，要大量閱讀，積累素養(yǎng)。廣闊的視野、高尚的情操、豐富鮮活的想象力，都離不開閱讀?！俺弥倨诳扉喿x”，語文老師不僅推薦了必讀和選讀書目，還給出了具體的閱讀指導(dǎo)和要求。初二（3）班李曉敏同學(xué)反思語文學(xué)習(xí)，堅(jiān)定了閱讀提升計(jì)劃，她打算假期里閱讀10本書。
用課程來激發(fā)孩子，讓孩子在體驗(yàn)中收獲，在反思中成長。每一種“進(jìn)程課程”的開發(fā)與實(shí)施，都內(nèi)化為牽引孩子不斷向前的強(qiáng)大動(dòng)能?！皩W(xué)生成長路上，只有不斷地給他加油，他才會(huì)如一艘鼓滿風(fēng)帆的大船，不斷前行！”我們欣喜地看到，“進(jìn)階課程”已經(jīng)達(dá)成了這樣的目標(biāo)。（作者系山東濰坊廣文中學(xué)校長）
改革有作業(yè)無學(xué)習(xí)的弊端
■張豐
人們對(duì)作業(yè)的最初理解，是將之視為學(xué)習(xí)中的鞏固環(huán)節(jié)，所以作業(yè)便幾乎等同于課后作業(yè)。“先聽課，后作業(yè)”幾乎成為學(xué)校教學(xué)的基本程式。我們不能否認(rèn)課后作業(yè)的必要性，但無節(jié)制地增加課后作業(yè)是我們不愿意看到的。特別是將作業(yè)簡單視為“訓(xùn)練”，由于強(qiáng)調(diào)“熟練”忽視“理解”而導(dǎo)致的“有作業(yè)無學(xué)習(xí)”的怪象尤其應(yīng)引起我們的警惕。
在百姓語言中，“寫作業(yè)”一詞常常等同于“學(xué)習(xí)”，這似乎是天經(jīng)地義的。但最近幾年，我們?cè)谥行W(xué)中卻發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然在做作業(yè)，但學(xué)習(xí)目的卻未必已達(dá)到。當(dāng)一些教師不加選擇、賭博式地布置海量習(xí)題要求學(xué)生完成時(shí)，作業(yè)便成為強(qiáng)化記憶的重復(fù)活動(dòng)，作業(yè)中的思維被反射所代替。這是因?yàn)樽鳂I(yè)的功能被無視或窄化，從而使作業(yè)與學(xué)習(xí)彼此割裂。
其實(shí)，作業(yè)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)任務(wù)。它應(yīng)該有多種類型，并存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)階段，發(fā)揮不同的學(xué)習(xí)功能。減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)作業(yè)改革不能孤立地研究作業(yè)，限制作業(yè)，而要從作業(yè)功能的視角切入，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力，將作業(yè)融入學(xué)習(xí)的全程，還原作業(yè)的學(xué)習(xí)意義。
如何改革作業(yè)，還原學(xué)習(xí)，有很多切入點(diǎn)。這里主要分析兩個(gè)方面，一是基于作業(yè)功能的作業(yè)設(shè)計(jì)，二是從學(xué)習(xí)進(jìn)程研究作業(yè)的運(yùn)用策略。
基于作業(yè)功能進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)
什么是有效的作業(yè)？如何設(shè)計(jì)有效的作業(yè)？除了相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性、相對(duì)于學(xué)生水平的適切性之外，教師是否明白作業(yè)的目的，學(xué)生是否了解作業(yè)的意圖，都是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生盲目進(jìn)行大量練習(xí)的背后，是教師布置作業(yè)時(shí)缺乏從作業(yè)功能角度來審視并設(shè)計(jì)作業(yè)。
作業(yè)功能是指作業(yè)在學(xué)習(xí)進(jìn)展中發(fā)揮的作用，據(jù)此可以將作業(yè)分成若干類型。比如，引導(dǎo)預(yù)習(xí)的作業(yè)，要求學(xué)生課前開展有意義的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。促進(jìn)理解的作業(yè)，是關(guān)于學(xué)習(xí)要點(diǎn)基本理解的基礎(chǔ)題，主要幫助學(xué)生澄清概念及關(guān)鍵問題。學(xué)生在基本理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)重復(fù)作業(yè)與變式作業(yè)，進(jìn)一步熟悉學(xué)習(xí)要點(diǎn)，形成熟練應(yīng)對(duì)能力的作業(yè)。它包括一些幫助學(xué)生記憶的作業(yè)與訓(xùn)練。梳理聯(lián)系的作業(yè)，是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理，以形成良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的作業(yè)。堅(jiān)持積累的作業(yè)，與具體的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，其目的是知識(shí)與能力的日積月累，如每天聽外語錄音、誦記古詩詞、寫周記等等。促成習(xí)慣的作業(yè)，等等。重視作業(yè)功能研究，有助于我們從熟練意義的“練習(xí)”走向理解意義的“任務(wù)”，從知識(shí)立意的“識(shí)記作業(yè)”走向能力立意的“綜合實(shí)踐作業(yè)”。
運(yùn)用于學(xué)習(xí)全過程中的作業(yè)
要扭轉(zhuǎn)作業(yè)就是“課后作業(yè)”的狹窄認(rèn)識(shí)，將作業(yè)視為貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的多樣任務(wù)，將作業(yè)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來。
課前的預(yù)習(xí)性作業(yè)。學(xué)生自己學(xué)會(huì)的“會(huì)”與老師教會(huì)的“會(huì)”，是兩種不同性質(zhì)的“會(huì)”，也是兩個(gè)不同水平的“會(huì)”。所以，要鼓勵(lì)和幫助更多的學(xué)生開展預(yù)習(xí)，必須引導(dǎo)教師將作業(yè)研究的重點(diǎn)從課后補(bǔ)充練習(xí)，調(diào)整到課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)上來。預(yù)習(xí)并不只是人們通常所說的閱讀教材，而是通過思考與體驗(yàn)，來幫助理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的幫助，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上。這其實(shí)是教師備課的核心，也是很多學(xué)校嘗試探索的“學(xué)案”的重要組成部分。從目前的實(shí)踐看，加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的研究，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率與教師指導(dǎo)的針對(duì)性。
課堂上的隨堂作業(yè)。教師在課堂上最重要的任務(wù)不是“講課”，而是“組織學(xué)習(xí)”。如何組織學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，需要通過學(xué)生現(xiàn)場完成的隨堂作業(yè)來實(shí)現(xiàn)。隨堂作業(yè)可分成記錄型、思考型、討論型、訓(xùn)練型和反饋型等。例如，課堂記錄就是一種重要的學(xué)習(xí)，許多課堂的學(xué)習(xí)成效往往受制于學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的質(zhì)量。但一些教師往往重視自己的“播放”，卻忽略有“接收”意義的記錄型作業(yè)的設(shè)計(jì)。隨堂作業(yè)中最重要的是如何處理好思考型作業(yè)與訓(xùn)練型作業(yè)的組合，達(dá)成“促進(jìn)理解的作業(yè)”與“提高熟練性的作業(yè)”的平衡。
課后的復(fù)習(xí)性作業(yè)。課后的復(fù)習(xí)性作業(yè)，必須克服簡單訓(xùn)練的模式。其研究點(diǎn)主要有四：一要處理好“理解”與“熟練”的關(guān)系，防止在尚未理解時(shí)，就加大熟練性的訓(xùn)練；二要尊重學(xué)生的層次差異，同時(shí)設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的鞏固性作業(yè)與面向?qū)W有余力學(xué)生的提高性作業(yè)；三要重視診斷與補(bǔ)償，明確作業(yè)意圖與解釋性，賦予作業(yè)以診斷功能，增加基于診斷反饋的補(bǔ)償性作業(yè)；四要重視聯(lián)系與整理，以形式多樣的整理性作業(yè)，及時(shí)將零散的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有組織的知識(shí)建構(gòu)。
相對(duì)集中的假期作業(yè)。對(duì)于假期作業(yè)，其設(shè)計(jì)不能與平時(shí)的作業(yè)“同質(zhì)化”。假期是學(xué)生較為集中的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果還像平時(shí)一樣，忽視個(gè)體差異地統(tǒng)一布置訓(xùn)練性習(xí)題，既效率低下，又浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)，假期作業(yè)要注意知識(shí)落實(shí)與能力鍛煉的有機(jī)結(jié)合，還原課程的學(xué)習(xí)意義；要變習(xí)題操練為基于任務(wù)的問題解決過程，促進(jìn)學(xué)以致用；要指導(dǎo)學(xué)生開展階段性學(xué)習(xí)的整理，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺；要“因材施教”，尊重學(xué)生基礎(chǔ)，體現(xiàn)層次性、階段性與選擇性。
應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)研究與課堂變革的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)習(xí)全過程的視角看待作業(yè)的改革。其實(shí)踐切入點(diǎn)應(yīng)該是，減少復(fù)習(xí)性的課后作業(yè)，增加前置的預(yù)習(xí)性作業(yè)，并關(guān)注隨堂作業(yè)的針對(duì)性與及時(shí)反饋，克服不論時(shí)機(jī)布置同質(zhì)化作業(yè)的弊端，借作業(yè)來撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師還可以從作業(yè)與測驗(yàn)的角度，構(gòu)建“教”、“作”、“測”的協(xié)同機(jī)制，以克服當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中較為嚴(yán)重的“教作分離”和“教考分離”的弊端。 （作者系浙江省教育廳教研室副主任）
【編后】
過去，一說到減負(fù)，總要想到作業(yè)，而且總是想到控制作業(yè)的量。但這一視角對(duì)減負(fù)并沒有真正實(shí)效。但是，對(duì)于作業(yè)的思考與改革卻從未停步。本期的暑期特刊，我們以四個(gè)主題，從不同視角來審視與認(rèn)識(shí)習(xí)以為常的作業(yè)，也許可以給我們一些新的啟示。如何出好一道作業(yè)題固然重要，但是如何認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，如何運(yùn)用作業(yè)，以及如何讓作業(yè)與課堂教學(xué)的變革更加有機(jī)地融合，也許才是思考問題的新視角，從這個(gè)意義上來說，視野比方法更重要。在新課程視野下，如何將作業(yè)與課堂教學(xué)的內(nèi)在變革聯(lián)系起來，從學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程來重新認(rèn)識(shí)作業(yè)，賦予作業(yè)更加靈活的形式，更加豐富的內(nèi)涵，還作業(yè)本來的意義，從而真正除去傳統(tǒng)視域下作業(yè)所背負(fù)的“惡名”。探討僅僅是開始，還有很長的路要走。（趙小雅）
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