■本報(bào)記者 孫軍 通訊員 劉偉
“媽媽?zhuān)爝^(guò)來(lái)呀，咱們繼續(xù)讀《再見(jiàn)了，拖拉》吧！”夜幕降臨，華燈初上時(shí)分，在膠州市康都綠苑小區(qū)的一個(gè)普通家庭，每天飯后都會(huì)上演這樣的溫馨情景。
每當(dāng)青島膠州市振華小學(xué)5年級(jí)1班學(xué)生王碩書(shū)房燈亮起時(shí)，樓下路過(guò)的鄰居就會(huì)告訴你：“瞧，她們的親子共讀時(shí)刻又開(kāi)始了?！迸c其他地區(qū)單純的經(jīng)典誦讀不同，青島膠州市振華小學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典的基礎(chǔ)上，把經(jīng)典教育與生活實(shí)踐、家庭教育結(jié)合起來(lái)，學(xué)校和家庭兩個(gè)傳統(tǒng)的教育陣地，一同督促學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！斑@種模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的同頻共振，為學(xué)校找到了家校教育的切入點(diǎn)?！毙ｉL(zhǎng)王建豐告訴記者。
家長(zhǎng)與孩子亦師亦友
王碩媽媽薛梅告訴記者，孩子剛上小學(xué)的時(shí)候，在學(xué)校一天了，總感覺(jué)受約束，每當(dāng)回到家里就顯得比較放松，不知不覺(jué)就會(huì)把時(shí)間浪費(fèi)在看電視、玩游戲上面。
遇到這樣的情況，薛梅只能口頭上督促孩子——“王碩，該學(xué)習(xí)了”“怎么還不去做作業(yè)”“快去，待會(huì)媽媽檢查作業(yè)”，類(lèi)似這樣的語(yǔ)言，會(huì)讓孩子覺(jué)得“為什么你們家長(zhǎng)在這看電視，而讓我自己在書(shū)房學(xué)習(xí)呢？”孩子一定程度上就會(huì)存在叛逆心理，往往很不情愿地放下遙控器，走進(jìn)書(shū)房。
然而，近幾年學(xué)校組織開(kāi)展的親子共讀，讓這種被動(dòng)學(xué)習(xí)徹底來(lái)了個(gè)大變樣，“孩子現(xiàn)在主動(dòng)要求我和他一起讀書(shū)、一起學(xué)習(xí)。”談到孩子的表現(xiàn)，薛梅滿(mǎn)臉幸福。
每當(dāng)吃完晚飯，王碩都會(huì)迫不及待地跑進(jìn)書(shū)房，在知識(shí)的海洋里自由翱翔?！笆迨迥?，這都是我的書(shū)?！痹谒麜?shū)桌上，除了古典四大名著，還有《魯賓遜漂流記》、《童年》、《老人與?！贰ⅰ睹弊拥拿孛堋?、《科幻故事》等等。
“我喜歡讀書(shū)，我認(rèn)為讀書(shū)很快樂(lè)，尤其是跟媽媽一起讀?！蓖醮T說(shuō)，每當(dāng)和媽媽一起讀書(shū)的時(shí)候，都會(huì)在和媽媽的交流、討論，甚至因不同意見(jiàn)的爭(zhēng)執(zhí)中學(xué)到很多東西，懂得很多道理。
在王碩充滿(mǎn)童真的話(huà)語(yǔ)中我們了解到，孩子如今是真的飛進(jìn)了書(shū)的世界，讀到高興處，會(huì)情不自禁地開(kāi)懷大笑；讀到悲傷處，也會(huì)黯然淚下。“每個(gè)周末，媽媽都會(huì)陪我去新華書(shū)店看書(shū)、借書(shū)、買(mǎi)書(shū)?！?/p>
“親子共讀，也讓我在忙碌的工作、家務(wù)之余有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與孩子一道誦讀經(jīng)典篇章的過(guò)程中，自己不但開(kāi)闊了眼界，學(xué)到了知識(shí)，還了解了孩子的內(nèi)心世界，學(xué)到了很多教育孩子的方法?！毖γ穼?duì)親子共讀的收獲豎起了大拇指。
“隨手拿出一本閱讀過(guò)的經(jīng)典，家長(zhǎng)和孩子能針對(duì)書(shū)中的某個(gè)方面各抒己見(jiàn)。”王建豐介紹，要讓學(xué)生將學(xué)校的教育成果在家庭中得到延伸，把家庭變成第二課堂，使家庭成為學(xué)生“讀經(jīng)典，塑品行”的一塊重要實(shí)踐基地?！拔覀儓?jiān)持開(kāi)展學(xué)習(xí)型家庭的評(píng)選，倡導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子打造自己的學(xué)習(xí)樂(lè)園，在誦讀經(jīng)典的過(guò)程中培養(yǎng)孩子的思想道德，塑造孩子的品行?！?/p>
形影不離的“監(jiān)督員”
老師如何隨時(shí)掌握學(xué)生在家里的表現(xiàn)？學(xué)生在家里跟在學(xué)校是否一個(gè)樣？
“對(duì)此，學(xué)校有‘家校聯(lián)系卡’”。王建豐說(shuō)，學(xué)校每周都會(huì)發(fā)放一張“家校聯(lián)系卡”，其內(nèi)容是摘自《論語(yǔ)》、《弟子規(guī)》、《道德經(jīng)》等經(jīng)典篇章里面的名言名句，并有注釋和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生反思后寫(xiě)下自評(píng)，家長(zhǎng)再根據(jù)孩子的領(lǐng)悟情況，結(jié)合其在家的表現(xiàn)，寫(xiě)下家長(zhǎng)寄語(yǔ)，然后在班級(jí)相互傳閱。
“出必告，反必面；居有常，業(yè)無(wú)變?！碑?dāng)記者走進(jìn)振華小學(xué)4年級(jí)4班劉明萱的家里時(shí)，她正在媽媽吳美麗的陪同下學(xué)習(xí)本期“聯(lián)系卡”中的內(nèi)容。
“萱萱，你是怎么理解這句話(huà)的呢？”
“我覺(jué)得就是出門(mén)前、回家后都要跟媽媽打招呼，讓媽媽放心?！?/p>
“回答得真棒！還有后半句啊，對(duì)萱萱來(lái)說(shuō)，指的是日常生活起居作息要有規(guī)律，對(duì)現(xiàn)在正在做的好的事情不能隨意改變。”
隨著母女的一問(wèn)一答，《弟子規(guī)》中的重點(diǎn)名句便被孩子所接受。
劉明萱在自我評(píng)價(jià)一欄寫(xiě)道：“我有的時(shí)候在周末會(huì)賴(lài)床，這個(gè)習(xí)慣不好，今后要按時(shí)起床。但我出門(mén)、回家的時(shí)候都會(huì)跟媽媽說(shuō)一聲，我還會(huì)繼續(xù)這樣做下去?！?/p>
“孩子在家很懂事，按時(shí)完成作業(yè)，作息時(shí)間基本固定，還經(jīng)常幫我做家務(wù)。希望孩子在老師的精心培養(yǎng)下，取得更大的進(jìn)步?！彪S后，吳美麗也填寫(xiě)了自己的家長(zhǎng)寄語(yǔ)。
吳美麗認(rèn)為，跟在學(xué)校里比，孩子放學(xué)后肯定會(huì)有所放松，以前不知道從哪方面入手教育孩子，更多的是抽象的口頭教育?！凹倚Ｂ?lián)系卡”讓家長(zhǎng)有的放矢，根據(jù)上面的要求，可以很直觀(guān)地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)、督促和教育，同時(shí)也讓孩子的言行在家里和學(xué)校保持一致。
“它就像一個(gè)監(jiān)督員，隨時(shí)在我身邊監(jiān)督著我?！碑?dāng)問(wèn)到“聯(lián)系卡”的作用時(shí)，劉明萱告訴記者，有了這個(gè)“聯(lián)系卡”，老師和同學(xué)都會(huì)知道自己在家的表現(xiàn)，做得不好會(huì)被同學(xué)取笑，所以時(shí)刻不能放松對(duì)自己的要求，會(huì)更加用心地學(xué)習(xí)，理解父母、體諒父母，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
“經(jīng)典”聯(lián)系日常生活
振華小學(xué)在注重家庭教育的同時(shí)，在學(xué)校里還將經(jīng)典誦讀延伸到校園的各個(gè)角落，并隨機(jī)生成了一些德育活動(dòng)。通過(guò)經(jīng)典與鮮活事例結(jié)合、經(jīng)典與德育活動(dòng)結(jié)合、經(jīng)典與小學(xué)生日常行為結(jié)合等方式，給學(xué)生以榜樣和示范作用，讓經(jīng)典引領(lǐng)孩子們的行為、言談。
“讀書(shū)漂流”活動(dòng)便是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用一切課外時(shí)間多讀書(shū)，讀好書(shū)。
課間，走進(jìn)振華小學(xué)教學(xué)樓大廳，里面人頭攢動(dòng)，一列列長(zhǎng)隊(duì)占滿(mǎn)了整個(gè)大廳，孩子們?nèi)宄扇旱卦跁?shū)架前精挑細(xì)選自己喜愛(ài)的書(shū)籍；教室里，孩子們捧著書(shū)籍，津津有味地看著，時(shí)而會(huì)心地一笑，時(shí)而拍拍同桌分享書(shū)中的故事。
“其實(shí)‘讀書(shū)漂流’活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程就是一個(gè)經(jīng)典影響孩子們的過(guò)程?！蓖踅ㄘS告訴記者，開(kāi)始的時(shí)候，孩子們讀到好書(shū)便不舍得還，在班級(jí)內(nèi)部互相傳閱，這樣其他班級(jí)的孩子便不能讀到這些書(shū)籍，老師們稱(chēng)之為“漂流觸礁”。
圖書(shū)“失聯(lián)”后哪兒去了？如何讓圖書(shū)順利“歸來(lái)”？
老師們?cè)凇罢裥≌搲卑l(fā)帖，與孩子們展開(kāi)了交流，通過(guò)旁征博引經(jīng)典案例，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信、互助、友愛(ài)等價(jià)值觀(guān)，讓孩子自己主動(dòng)意識(shí)到“截流”的弊端，很快，老師們欣喜地看到“讀書(shū)漂流”的書(shū)架上又?jǐn)[滿(mǎn)了圖書(shū)。
除此之外，學(xué)校每年舉行一次經(jīng)典誦讀親子沙龍活動(dòng)，沙龍共設(shè)11個(gè)擂臺(tái)，既有按《論語(yǔ)》內(nèi)容分設(shè)的擂臺(tái)，也有家庭成員同臺(tái)打擂的擂臺(tái)，難易不一，給參與活動(dòng)的家庭有一個(gè)交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中比的是“誦圣賢言”，展的是“立君子品”。
學(xué)校的老師們還根據(jù)開(kāi)展的經(jīng)典德育活動(dòng)撰寫(xiě)出德育案例，《聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音》就是其中之一，它結(jié)合在學(xué)生中開(kāi)展一系列的經(jīng)典教育活動(dòng)，使經(jīng)典中的故事從學(xué)生的生活中找到相關(guān)鏈接，讓課程越來(lái)越貼近學(xué)生的生活。
“經(jīng)典”能否促德育發(fā)展？
王建豐表示，學(xué)校已經(jīng)建立了多元評(píng)價(jià)機(jī)制，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向功能。
學(xué)校制定了“快樂(lè)星級(jí)少年”評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在樂(lè)學(xué)、讀書(shū)、守紀(jì)、衛(wèi)生、健體、文明禮儀、家務(wù)孝德等任何一方面表現(xiàn)出色或有進(jìn)步，都可得到教師對(duì)其肯定的“快樂(lè)衛(wèi)星卡”，積滿(mǎn)10張，可以換取“快樂(lè)行星卡”和小獎(jiǎng)品，積滿(mǎn)10張“快樂(lè)行星卡”，學(xué)生可以換取“快樂(lè)恒星卡”和小獎(jiǎng)品，學(xué)期末根據(jù)學(xué)生得到“快樂(lè)恒星卡”的數(shù)量，學(xué)校分別授予“快樂(lè)金星少年”、“快樂(lè)銀星少年”、“快樂(lè)銅星少年”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰。
同時(shí)，學(xué)校將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。在“讀經(jīng)典、塑品行”活動(dòng)中給學(xué)生更大的自主權(quán)，讓學(xué)生懂得“知人者智，自知者明”的道理，依據(jù)經(jīng)典和《振華小學(xué)君子標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比照、反思、總結(jié)，對(duì)自己的言行舉止、行為習(xí)慣給與中肯的評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)生活中揚(yáng)長(zhǎng)避短。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生踐行經(jīng)典的自覺(jué)性，將良好的道德品質(zhì)作為自己生命中重要的元素。
在此過(guò)程中，家長(zhǎng)必須參與評(píng)價(jià)。學(xué)校設(shè)立了“親子行為評(píng)價(jià)卡”，上面寫(xiě)明了一些經(jīng)典語(yǔ)錄，并解讀其中的德育內(nèi)容。家長(zhǎng)參與學(xué)生經(jīng)典誦讀與行為實(shí)踐的全過(guò)程，并與日常生活的一些行為習(xí)慣相比較，定期對(duì)學(xué)生的行為給予評(píng)價(jià)，并將自己的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在“親子行動(dòng)評(píng)價(jià)卡”上。用家長(zhǎng)的評(píng)論促使學(xué)生在校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，避免學(xué)生成為“兩面人”。
據(jù)了解，學(xué)校還將借社區(qū)、社會(huì)之力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、走訪(fǎng)社區(qū)等方式，了解社會(huì)各界對(duì)學(xué)生行為養(yǎng)成的評(píng)價(jià)，并及時(shí)向全體學(xué)生反饋調(diào)查結(jié)果，用社會(huì)評(píng)價(jià)的輿論功能刺激學(xué)生，讓學(xué)生自覺(jué)依據(jù)經(jīng)典和《君子標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)自我約束，化教育為自我成長(zhǎng)的需要。
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