1、堅持以學生為中心的小學語文教學理念。這是包括多元智能理論在內(nèi)的西方現(xiàn)代教育理論給我們的最有益的啟示。要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞剑驗檫@種方式的過多使用導致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要樹立學生是課堂主人的觀念，擺脫以往教師是上帝的做法。要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容適當設計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。
2、要建立新的教育管理評價機制。教育評價體系對于教育改革全局的影響至關重要。當前教育評價模式的落后已經(jīng)成為一個突出的問題?！秶一A教育課程改革綱要》中指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學方式的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”在教師評價方面，管理者也應該以多元智能的理念為指導，注重教師個體的個性和特點（如優(yōu)勢智能和弱勢智能），堅持采用發(fā)展性評價和形成性評價的模式。對于學生的評價，教師更應該淡化考試成績，主要是關注學生在發(fā)展優(yōu)勢智能和彌補弱勢智能方面的狀態(tài)，以成長和發(fā)展的眼光去評價人。
3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)仍舊是小學語文新課程改革的核心。所有教學改革的目的只有一個，那就是提高教育教學的效率。課堂教學效率的保證是我們的優(yōu)化的課堂結(jié)構(gòu)。“教學的效率有規(guī)律地依存于選擇各種教授方法、激勵方法和檢查方法的最優(yōu)結(jié)合方案。”語文新課程改革要走向縱深，必須擺脫流于形式、花里胡哨的不良傾向。語文課程改革，最重要的是腳踏實地練內(nèi)功，練課堂駕馭的內(nèi)功。當我們的每個教學環(huán)節(jié)都做到了最優(yōu)，達到了最好效果，那么我們的小學語文教學就是成功的。優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)有許多內(nèi)容，比如課堂的引入與轉(zhuǎn)換、課堂的機智與情感、課堂的閱讀與訓練，只要我們認真研究、努力改進，學生就會被我們課堂的趣味所吸引。
語文新課程改革已起步，許多理論上的疑問和實踐中的困惑需要我們進一步討論和探究。多元智能理論給我們新課程改革提供了有益的思考方向和角度，只要大家以理性的態(tài)度，務實的作風，寬容的精神投身于理論建設和實踐活動中，相信小學語文教學的明天一定會更加美好！
