首先，我們這里講的“理論”是指科學(xué)含義上的理論，不是通?？谡Z中用的，不同人有不同解釋的，通俗的有關(guān)“理論”的含義。這里的科學(xué)是指以伽利略研究為標(biāo)志的，這以后發(fā)展起來的現(xiàn)代科學(xué)，因此我認(rèn)為基于實(shí)證的教育研究需要符合科學(xué)研究的原則。下面是我在2002年翻譯的一篇文章，附在下面。
Committee on Scientific Principles for Education Research
Richard J. Shavelson and Lisa Towne Editors
Center for Education
Division of Behavioral and Social Sciences and Education， National Research Council
譯者按：目前,世界各國(guó)都在積極采取行動(dòng)，認(rèn)真地進(jìn)行教育改革，以建立有效的終生學(xué)習(xí)體系。由于我國(guó)正處于轉(zhuǎn)型期，又面對(duì)著要實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的迫切需要，中國(guó)的教育發(fā)展和改革步伐越來越快，這是有目共睹的。但是，教育是涉及幾億人、幾代人的事，不能憑熱情和拍腦袋行事，更不能搞急功近利。中國(guó)的教育呼喚理性，需要科學(xué)的教育研究來支撐。經(jīng)彭凱平博士推薦，現(xiàn)譯出此書的總論一章，以供大家討論和思考。
此書提出了教育研究機(jī)構(gòu)規(guī)劃的六項(xiàng)原則，如能考慮到信息技術(shù)的應(yīng)用和國(guó)際跨文化的研究，似更為全面。
韋鈺 2002年 8月譯
在教育中的科學(xué)研究
總論（委員會(huì)的總結(jié)）
沒有人會(huì)認(rèn)為不需要研究工作就能夠登陸月球，或是消除疾病。同樣地，人們不能企望，教育改革能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而不需要基于研究而獲得知識(shí)來指導(dǎo)。對(duì)教育的科學(xué)研究，可以闡明日益復(fù)雜和由成績(jī)引導(dǎo)的美國(guó)教育系統(tǒng)。這方面的研究包含著廣泛的課題，包括對(duì)非母語學(xué)習(xí)者的教育、對(duì)成績(jī)和自我評(píng)估的測(cè)評(píng)、語言和認(rèn)知的生物學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)、公立學(xué)校的財(cái)政、以及高中后教育和終生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出等。
對(duì)教育中科學(xué)研究所具有的性質(zhì)和價(jià)值，對(duì)它能在多大的程度上對(duì)科學(xué)上期待的知識(shí)積累做出貢獻(xiàn)，在學(xué)者、政策制定者和有關(guān)人士中存在著長(zhǎng)期的爭(zhēng)論。最近，由于對(duì)它的懷疑，導(dǎo)致有人提議應(yīng)用立法來界定，用于教育研究的嚴(yán)格科學(xué)方法的內(nèi)涵。
由于上述提議，加之，對(duì)基于實(shí)證的教育政策和實(shí)踐所日益增長(zhǎng)的熱情，國(guó)家研究理事會(huì)設(shè)立了本研究項(xiàng)目，旨在調(diào)查和說明教育科學(xué)探究的性質(zhì)，以及聯(lián)邦政府如何能更好地促進(jìn)和支持它。在本委員會(huì)的任務(wù)中，特別要求“對(duì)最近教育科學(xué)研究中所發(fā)表的有關(guān)科學(xué)和實(shí)踐方面的文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)論和綜合，并考慮如何在聯(lián)邦教育研究機(jī)構(gòu)中，支持高質(zhì)量的研究。”。我們并不想去評(píng)估現(xiàn)有研究實(shí)體的質(zhì)量和在此領(lǐng)域中已有研究者的質(zhì)量，或是現(xiàn)有聯(lián)邦層次上研究工作的作用，因?yàn)?，我們認(rèn)為這樣巨大的挑戰(zhàn)，已超出我們應(yīng)負(fù)責(zé)任的范圍。換之，我們采用了從歷史中吸取教益，而向前看的方法，確定在為實(shí)現(xiàn)未來教育研究預(yù)期目標(biāo)中，各不同方面（例如說，研究者、政策制定者、實(shí)踐者）的作用。
科學(xué)的本質(zhì)
對(duì)所有領(lǐng)域而言，科學(xué)探究的核心都是相同的。無論在教育、物理、人類學(xué)、分子生物學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域里，科學(xué)研究都是一個(gè)連續(xù)的嚴(yán)格推理過程。這種推理來自方法、理論和發(fā)現(xiàn)之間能動(dòng)地相互作用?？茖W(xué)研究以能夠被檢驗(yàn)的模型或理論的形式，構(gòu)建知識(shí)。科學(xué)知識(shí)的推進(jìn)是依靠科學(xué)界長(zhǎng)期自我調(diào)控的規(guī)范來達(dá)到的，而不是有時(shí)人們所認(rèn)為的那樣，是某種特定的科學(xué)方法機(jī)械地用于一組靜態(tài)的問題所致。
在時(shí)間長(zhǎng)河中，知識(shí)的積累是迂回和曲折的。經(jīng)常是這樣，當(dāng)研究者與其相關(guān)的對(duì)手們進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯時(shí)，來自不那么矚目的，持有懷疑和批評(píng)意見專家方面的結(jié)果，卻推動(dòng)了科學(xué)的前進(jìn)。很少能靠單一的研究來取得確定的和持久的結(jié)果。為了建立科學(xué)知識(shí)的根基，運(yùn)用多種方法、通過長(zhǎng)期的實(shí)踐，并堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)是十分重要的。在研究過程中，為了對(duì)科研上的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行規(guī)范的綜合，常常需要不斷地去發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)和對(duì)不同的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這是許多領(lǐng)域的特征。無論對(duì)物理學(xué)、生物科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或是與教育有關(guān)的領(lǐng)域，要確立科學(xué)知識(shí)都需要時(shí)間。
科學(xué)事業(yè)要依靠健康的研究者群體，并且遵循著一些基本的原則。這些原則并不是指導(dǎo)和評(píng)價(jià)各種研究工作的嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，而是科學(xué)界界定科學(xué)求知活動(dòng)的一組規(guī)范。我們總結(jié)了六個(gè)指導(dǎo)原則，它們對(duì)所有科學(xué)探究，包括教育研究都是基石。
科學(xué)的第一原則：引出有價(jià)值的、能用實(shí)證方法來進(jìn)行研究的問題
從直覺的懷疑，到概括和界定出一個(gè)有價(jià)值的問題，對(duì)科學(xué)研究來說是很重要的。引出的問題應(yīng)是為填補(bǔ)現(xiàn)存知識(shí)的缺陷；或是為了尋求新的知識(shí)；致力于鑒別某些現(xiàn)象的一種或多種起因；對(duì)一些假說進(jìn)行規(guī)范的試驗(yàn)等。歸根結(jié)底，對(duì)科學(xué)上的某種假說或猜測(cè)是否成立的最后判斷，取決于能否得到足夠的實(shí)證?？茖W(xué)家和哲學(xué)家都共同主張：科學(xué)論斷或假說具有可測(cè)試性和可駁斥性，這是科學(xué)研究的重要特征，而在其他形式的探究中并不典型。引出的問題及為求解它而作的研究計(jì)劃，必須要反映出對(duì)已有有關(guān)理論、方法和實(shí)證工作扎實(shí)的了解。
科學(xué)的第二原則：把研究與有關(guān)的理論相聯(lián)系
科學(xué)常常把建立理論作為長(zhǎng)期的目標(biāo)。這種理論不僅對(duì)具體的實(shí)例，也能對(duì)普遍化的某類現(xiàn)象提供經(jīng)久的解釋。不論是以明顯或是以隱含的形式，每一種科學(xué)探究都會(huì)與某種已存在的理論或概念的框架相聯(lián)，并用它們來指導(dǎo)整個(gè)研究活動(dòng)。科學(xué)通過建立、改善，有時(shí)也會(huì)更換理論上獲得的解說，來積累知識(shí)。
科學(xué)的第三原則：使用能夠直接對(duì)問題進(jìn)行調(diào)研的方法
在進(jìn)行某個(gè)特定的科研課題時(shí)，根據(jù)所采用方法的實(shí)用性和有效性，來判斷它是否正確。此外，當(dāng)可以用多種方法來檢驗(yàn)時(shí)，科學(xué)論斷的正確性就能得到明顯有力的支撐。在不同的研究中，應(yīng)采用不同的與之相適應(yīng)的方法，這是很重要的，也是一個(gè)普遍的規(guī)律。特定的研究構(gòu)思和方法僅對(duì)某一類研究和問題適用，很難針對(duì)一系列探究中的所有問題和課題適用。因此，對(duì)某個(gè)系列有關(guān)研究的不同部分，經(jīng)常要采用很不相同的方法。
科學(xué)的第四原則：提供一個(gè)連貫的、明晰的推理過程
科學(xué)的核心是理性的推論：根據(jù)了解和觀察，提出解釋、結(jié)論，或預(yù)測(cè)。僅僅將已存在技術(shù)的規(guī)則，以正確的方法加以應(yīng)用，并不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的推理，而是需要一個(gè)邏輯的推理過程：從實(shí)證到理論，然后再回到實(shí)證。這個(gè)過程是連貫的、可分享的、對(duì)懷疑者具有說服力的。從這個(gè)過程中獲得的推理的正確性，需要通過確定其適用范圍和偏移，估計(jì)它的不確定性和誤差，特別重要的是，要以一種合理的、使人信服的方式，系統(tǒng)地排除虛假的和矛盾的解釋，來得到進(jìn)一步的支撐。對(duì)這種程序和分析方法的詳細(xì)描述是很重要的，以便其他人能對(duì)此研究進(jìn)行批評(píng)、分析以及試圖去替代它。
科學(xué)的第五原則：可重復(fù)性和可推廣性
科學(xué)的探究強(qiáng)調(diào)對(duì)各個(gè)發(fā)現(xiàn)與結(jié)果進(jìn)行校驗(yàn)和證實(shí)。由于所有的研究都是基于一些有限的觀察，因而，如何能將單個(gè)的發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于更多的對(duì)象和情況，這是很關(guān)鍵的問題。總之，當(dāng)某些發(fā)現(xiàn)能在一定范圍的時(shí)間和地點(diǎn)被重復(fù)時(shí)，當(dāng)它們也能被整合和綜合時(shí)，科學(xué)的知識(shí)就被推向前行了。
科學(xué)的第六原則：公開研究情況，以便鼓勵(lì)專業(yè)界的審查的批評(píng)
科學(xué)研究只有在廣泛地傳播，并得到專業(yè)上同行的評(píng)審后，才能對(duì)知識(shí)作出重要的貢獻(xiàn)。這種不斷進(jìn)行的、合作性的、公開的批評(píng)是科學(xué)界興旺的標(biāo)志。實(shí)際上，科學(xué)客觀性的保持來自于科學(xué)家專業(yè)團(tuán)體共同執(zhí)行的規(guī)范，而不是因?yàn)槿魏蝹€(gè)人的性格或任何一個(gè)課題的特點(diǎn)決定的。
將這些原則應(yīng)用于教育
雖然所有的科學(xué)領(lǐng)域都具有共同的原則，但當(dāng)運(yùn)用這些原則時(shí)，每個(gè)研究領(lǐng)域會(huì)具有一些特殊性。教育具有它自己的一些特點(diǎn)，不是在于和其他專業(yè)和學(xué)科研究領(lǐng)域相比它本身的獨(dú)特，而是因?yàn)樗窃S多領(lǐng)域的組合，因此賦予了教育研究的特殊性。
教育是一個(gè)多層次的、不斷移轉(zhuǎn)的、而且存在于機(jī)構(gòu)（如學(xué)校和大學(xué)）、社區(qū)、家庭之間的相互影響之中。它很受重視，又受到相當(dāng)不同的人群和政治力量的顯著影響。由于具有這些特點(diǎn)，因而在研究過程中要注意物理的、社會(huì)的、文化的、經(jīng)濟(jì)的和歷史的環(huán)境，這些相互關(guān)聯(lián)的因素常常會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生顯著的影響。美國(guó)的教育體系如此多樣，教和學(xué)的過程又如此的復(fù)雜，因此，在確定某項(xiàng)理論和發(fā)現(xiàn)在多大范圍上能推廣應(yīng)用于不同時(shí)段、地區(qū)、和人群時(shí)，注意到上述的關(guān)聯(lián)是特別重要的。
作為一種專業(yè)行為，教育研究也有其確定的特點(diǎn)。例如：在進(jìn)行教育研究時(shí)，要考慮多個(gè)學(xué)科的期望。此外，由于教育研究包含了對(duì)人的研究（如學(xué)生、教師），進(jìn)行研究時(shí)，必須保證對(duì)上述參與者給予合乎倫理的對(duì)待。最后，教育研究還取決于它和實(shí)踐的聯(lián)系。聯(lián)系緊密與否差別很大，有的研究只需要松散的聯(lián)系，而另一些，則需要和學(xué)校及其他有關(guān)方面結(jié)成共同的伙伴關(guān)系。為了能分析各州的考評(píng)成績(jī)，需要家長(zhǎng)和學(xué)校同意有關(guān)的測(cè)評(píng)管理。為了研究提高學(xué)生成績(jī)的方法，需要研究者和實(shí)踐者長(zhǎng)期的合作。
由于教育的獨(dú)特性，加上對(duì)科學(xué)指導(dǎo)原則的考慮，限制了屬于科學(xué)的教育研究計(jì)劃的范圍。某些研究計(jì)劃并不屬于科學(xué)意義上的研究。有許多不同的、合理的科學(xué)計(jì)劃可以用于教育研究。從問卷項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)式的實(shí)驗(yàn)研究，到較深入的教師行為的案例研究，進(jìn)而到運(yùn)用正電子發(fā)射斷層腦成像，來進(jìn)行對(duì)許多學(xué)習(xí)過程的神經(jīng)認(rèn)知研究。要成為科學(xué)的研究，計(jì)劃中必須包括：能對(duì)某個(gè)重要問題進(jìn)行直接地實(shí)證研究；考慮到該項(xiàng)研究的前后關(guān)聯(lián)關(guān)系；具有一個(gè)初步的方案框架；表現(xiàn)出一個(gè)仔細(xì)而透徹推理過程；公開結(jié)論以鼓勵(lì)科學(xué)界的爭(zhēng)辯。
為提高聯(lián)邦教育研究機(jī)構(gòu)科學(xué)性的規(guī)劃原則
面對(duì)著教育實(shí)踐的復(fù)雜性和科學(xué)原則的嚴(yán)肅性，以及范圍廣闊的合理的研究計(jì)劃，為促進(jìn)對(duì)教育的科學(xué)研究，應(yīng)該如何規(guī)劃一個(gè)聯(lián)邦的教育研究機(jī)構(gòu)呢？為回答這個(gè)問題，我們并沒有對(duì)美國(guó)教育部現(xiàn)有的主要研究機(jī)構(gòu)-----教育研究和改進(jìn)部(OERC)進(jìn)行評(píng)估。此外，委員會(huì)并不負(fù)責(zé)，也從不企望給出一個(gè)聯(lián)邦教育研究機(jī)構(gòu)的綜合藍(lán)圖。這些工作最好是留給機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)專家和政治程序去做。委員會(huì)為聯(lián)邦教育研究機(jī)構(gòu)提出了六項(xiàng)規(guī)劃的原則，以求能培育該機(jī)構(gòu)中的科學(xué)文化。機(jī)構(gòu)的構(gòu)成細(xì)節(jié)本身并不是關(guān)鍵所在。在委員會(huì)對(duì)聯(lián)邦研究機(jī)構(gòu)一段時(shí)期內(nèi)的工作過程、實(shí)踐，特別是教育研究機(jī)構(gòu)的歷史作的評(píng)論中指出：機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)并不是機(jī)構(gòu)成功與否的核心問題。當(dāng)機(jī)構(gòu)中的文化符合科學(xué)的原則時(shí)，這些機(jī)構(gòu)才能有效。為了培育這種科學(xué)的文化，這些機(jī)構(gòu)必須具有一些基本條件，即和政治上的微觀管理分開；有足夠的、持續(xù)的資源支持；由具有頂級(jí)科學(xué)水平和管理資格的人士來領(lǐng)導(dǎo)，他具有靈活做出決策，并為所作決策負(fù)責(zé)的信譽(yù)。重要的是，這類機(jī)構(gòu)的成功是所有與教育有關(guān)權(quán)力持有者的責(zé)任。政府并不能靠命令來發(fā)揮健全的聯(lián)邦政府的作用。特別是，教育研究界作為專家應(yīng)負(fù)起責(zé)任，應(yīng)該用自己的工作，在一個(gè)有活力的教育研究事業(yè)中，去促進(jìn)機(jī)構(gòu)發(fā)揮重要作用。下面列出的規(guī)劃原則，進(jìn)一步論述了這些核心思想，并提出建立支撐機(jī)制的一些建議。
規(guī)劃的第一原則
機(jī)構(gòu)的成員應(yīng)是具有科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的專才
該機(jī)構(gòu)的主任應(yīng)具有杰出的領(lǐng)導(dǎo)才能，并是一位在教育界受尊敬的研究者。研究人員應(yīng)該具有同樣的資格，同時(shí)他們應(yīng)接受一個(gè)書面的項(xiàng)目合同，致力于確定的研究課題和優(yōu)先領(lǐng)域，組成一些同行專家組織，去執(zhí)行不同的任務(wù)。合格的研究人員對(duì)一個(gè)健全的機(jī)構(gòu)是如此的重要。我們相信，沒有他們，無法談?wù)撈溆嗟氖隆Ｖ挥型ㄟ^這樣的研究人員，教育中科學(xué)研究的規(guī)范才能浸透到機(jī)構(gòu)之中。
規(guī)劃的第二原則
建立一個(gè)組織來指導(dǎo)研究議程、通告資助決策和監(jiān)測(cè)工作
研究機(jī)構(gòu)必須要通過一個(gè)合作的過程來求得發(fā)展，與教育有關(guān)的各個(gè)方面都應(yīng)參與這個(gè)過程。組織一個(gè)包括研究人員、實(shí)踐者、企業(yè)界人士和政策制定者的顧問會(huì)（也許可以參照自然科學(xué)理事會(huì)），并和一個(gè)議程確定委員會(huì)一起工作。為了輔助議程確定過程和審查研究的建議，同行評(píng)議是唯一最好的模式，雖然它一定不是完美的。常設(shè)的同行評(píng)議組織，最好應(yīng)是有任期制的，它可以促進(jìn)領(lǐng)域里的相互學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)也是促進(jìn)科學(xué)不斷進(jìn)展，一個(gè)強(qiáng)有力的手段。要使這種通用的機(jī)制有效，關(guān)鍵是要選擇有優(yōu)秀科學(xué)信譽(yù)和跨領(lǐng)域思維能力的同行，同行們進(jìn)行充分的有才能的合議也是關(guān)鍵。
規(guī)劃的第三原則
機(jī)構(gòu)要脫離不適當(dāng)?shù)恼胃深A(yù)
研究機(jī)構(gòu)必須要和政治方面的微觀管理脫離，避免過分集中在近期的研究課題上，以及利用研究機(jī)構(gòu)作為推進(jìn)特定政策或提高政治地位的工具。同時(shí)，研究機(jī)構(gòu)的工作也應(yīng)包括一些政策研究和短期的任務(wù)，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的優(yōu)先任務(wù)和急需。目前，在“混合型”的聯(lián)邦機(jī)構(gòu)中，存在著同時(shí)承擔(dān)教育研究任務(wù)和以服務(wù)為方向的項(xiàng)目的傾向，對(duì)此我們建議，組織一個(gè)機(jī)構(gòu)的研究功能時(shí)，應(yīng)使它和教育的直接改善任務(wù)分開，以確保研究任務(wù)的條件，它們兩者之間可以用知識(shí)來相互聯(lián)系。
規(guī)劃的第四原則
發(fā)展一種既集中又平衡的研究風(fēng)格，以覆蓋政策和實(shí)踐方面重要的短期、中期、和長(zhǎng)期的課題
短期和中期的科學(xué)研究大多是為了滿足回答實(shí)踐和政策上一些急迫問題。長(zhǎng)期的研究則是為了闡明基礎(chǔ)的問題，以及集中于理論框架的發(fā)展和試驗(yàn)。應(yīng)該把有關(guān)工作方面所有的這些內(nèi)容，組織成相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目。在這些項(xiàng)目的組合中，應(yīng)該包括對(duì)研究的綜合和對(duì)新的科學(xué)項(xiàng)目的調(diào)研。
規(guī)劃的第五原則
對(duì)機(jī)構(gòu)有充分的資金支持
對(duì)聯(lián)邦教育研究投入的估算表明：它大致為每年對(duì)公立小學(xué)和中學(xué)投入的千分之幾，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)應(yīng)的農(nóng)業(yè)和醫(yī)學(xué)上的投入。從成立起，OERI（以及它以前的機(jī)構(gòu)---國(guó)家教育研究所）的研究經(jīng)費(fèi)一直顯著地在下降。1973年，它的預(yù)算超過5.25億美元，目前大致為1.3億美元（兩者都用2000年的美元價(jià)格換算）。由于經(jīng)費(fèi)的直線下降，它已無法對(duì)它的項(xiàng)目進(jìn)行正常支付，因而也很少可能去從事長(zhǎng)期的研究項(xiàng)目。我們重復(fù)以前幾個(gè)調(diào)研和委員會(huì)的意見：如果它的任務(wù)覆蓋了對(duì)它前任機(jī)構(gòu)的要求，就應(yīng)該大大增加它的研究經(jīng)費(fèi)。經(jīng)費(fèi)停滯、承諾不能兌現(xiàn)，或是兩者都有，意味著對(duì)教育中的科學(xué)研究沒有認(rèn)真對(duì)待。
規(guī)劃的第六原則
對(duì)研究的基礎(chǔ)條件進(jìn)行投資
這種機(jī)構(gòu)應(yīng)該在建設(shè)基礎(chǔ)條件上持續(xù)地進(jìn)行投資，以增強(qiáng)科學(xué)的能力，支持高素質(zhì)的教育研究者的群體，以及加強(qiáng)它自己的運(yùn)轉(zhuǎn)能力。由于一個(gè)機(jī)構(gòu)在許多方面都是它所支持領(lǐng)域的代表，項(xiàng)目也應(yīng)該包括對(duì)人力的投資（即支持研究方面的培訓(xùn)和獎(jiǎng)學(xué)金）。同樣，促進(jìn)少數(shù)民族參與研究課題和使用數(shù)據(jù)也是很重要的。研究機(jī)構(gòu)也應(yīng)該用一部分力量去推動(dòng)實(shí)踐者和研究者之間的聯(lián)系，包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集，這是在許多領(lǐng)域基本的研究活動(dòng)，還應(yīng)包括建立和實(shí)踐界長(zhǎng)期的伙伴關(guān)系，以改善研究的質(zhì)量和它的運(yùn)用。
－譯文完－
因此，我認(rèn)為兒童所具有的直覺不是理論?，F(xiàn)在有的教育理念也不是科學(xué)的教育理論。
其二，西方教育理論是個(gè)太廣泛的概念了，我僅對(duì)基于實(shí)證的教育理論有較大的興趣，而且只了解一點(diǎn)和“做中學(xué)”有關(guān)的理論，它們包括以下三方面：
1，來自兒童發(fā)展研究的支持
2，來自科學(xué)技術(shù)發(fā)展的支持
3，來自學(xué)習(xí)科學(xué)研究的支持
比較詳細(xì)的內(nèi)容我放在吉林講課的PPT中了。我認(rèn)為這些內(nèi)容就屬于基于實(shí)證的教育理論。
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