1. 技術(shù)條件變化與“如何教”
關(guān)于為什么我們
生活的這個(gè)時(shí)代，個(gè)人要變革學(xué)習(xí)（觀念、方法、行動(dòng)）、教師要提升與發(fā)展專業(yè)能力（如何教學(xué)？），其重要性與必要性不再這里展開。
最簡單的一條就是我們生活工作學(xué)習(xí)的技術(shù)條件變了。就學(xué)校教育課堂組織形式而言，技術(shù)條件環(huán)境的變化可以用下圖來表示：
這種技術(shù)條件的變化與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合發(fā)生作用時(shí)，就產(chǎn)生一系列需要思考和研究的問題：
這些技術(shù)條件怎么運(yùn)用到
教育教學(xué)中？ 這些技術(shù)引發(fā)了怎樣的教學(xué)方式變化？ 教學(xué)方式變化又引發(fā)了怎樣的教學(xué)效果？ 教學(xué)效果變化又如何引發(fā)人的思維和行為的變化？
以上問題研究與分布用圖來表示：
上圖有四個(gè)點(diǎn)，每兩個(gè)點(diǎn)之間都構(gòu)成相應(yīng)的研究問題。
從“技術(shù)條件”到“教學(xué)方式”這兩個(gè)點(diǎn)，我們需要研究：
這些技術(shù)條件怎么運(yùn)用到教育教學(xué)中？ 這些技術(shù)引發(fā)了怎樣的教學(xué)方式變化？
從“教學(xué)方式”到“教學(xué)效果”這兩個(gè)點(diǎn)，我們需要研究：
教學(xué)方式變化又引發(fā)了怎樣的教學(xué)效果？
從“教學(xué)效果”到“思維行為”這兩個(gè)點(diǎn)，我們需要研究：
教學(xué)效果變化又如何引發(fā)人的思維和行為的變化？
為什么要在“教學(xué)效果”之后還要加一個(gè)點(diǎn)，即人的“思維行為”的變化？就是特別是今天信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果效果的分析評(píng)價(jià)，不能僅僅停留在具體知識(shí)掌握這個(gè)程度上，應(yīng)該更深刻地關(guān)注到引起思維方式和行為方式的變化。
以上問題綜合成一個(gè)問題，就是在這種信息技術(shù)迅速發(fā)展知識(shí)日新月異的今天，我們具體如何進(jìn)行教學(xué)？
2.
教育技術(shù)與“如何教”
教育技術(shù)對(duì)為促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效“有合適技術(shù)支持的教育過程與教學(xué)資源”的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)”的研究與實(shí)踐，正探求對(duì)上述問題的回答。
《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“正是從‘如何教’的角度對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求”（何克抗，
《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》）。
3. 標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容
我國特色的"4(14)N"教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)：
4--表示有4個(gè)能力素質(zhì)維度。
(14)--表示有14個(gè)一級(jí)指標(biāo)。
N--表示有N個(gè)概要績效指標(biāo)(對(duì)于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類子標(biāo)準(zhǔn)，N依次為41、46、44)。
4個(gè)能力素質(zhì)維度是：
應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度(包括信息需求意識(shí)、信息應(yīng)用與
創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)信息的敏感性與洞察力以及對(duì)信息的興趣與態(tài)度等)；
教育技術(shù)的知識(shí)與技能(包括教育技術(shù)的基本理論與方法、基本操作技能、信息的檢索加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)等)；
教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新(包括
教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等)；
應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任(包括信息利用及傳播有關(guān)的道德、法律、人丈關(guān)懷等)。
以教學(xué)人員的教育技術(shù)能力子標(biāo)準(zhǔn)為例，其體系結(jié)構(gòu)與基本內(nèi)容如圖1所示。
（何克抗，
關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》）
4.從整體上把握標(biāo)準(zhǔn)
如何結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)來理解這一標(biāo)準(zhǔn)？這里我把我自己對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)習(xí)應(yīng)用的角度的理解用圖的方式表達(dá)出來，目的也是希望能夠借這個(gè)機(jī)會(huì)相互交流，互相學(xué)習(xí)，古人云“如切如磋 如琢如磨”，意在此，希望大家多批評(píng)。
標(biāo)準(zhǔn)有四部分內(nèi)容，但是這四部分內(nèi)容在我們學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐行動(dòng)中是不可分割的。因此，我們不能分割開來了解認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該要從一個(gè)整體上把握它。
對(duì)于在職教師這樣群體，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有很多積累的教學(xué)問題，另外還有非常有利的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此可以將“知”（教育技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能）與“行”（教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新）有機(jī)結(jié)合起來。這種有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)，給它一個(gè)概念叫“行進(jìn)學(xué)習(xí)”，意思為在“行走前進(jìn)中學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵表達(dá)兩層意思，一是表達(dá)在實(shí)踐中在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，二是表達(dá)學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)思想是不斷發(fā)展深化的。換言之，“行進(jìn)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)思想認(rèn)識(shí)不斷向前發(fā)展。從具體學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式方式上來說，則根據(jù)實(shí)際情況多種多樣，個(gè)人自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研討、小組協(xié)作等等。拘于質(zhì)不拘于形。形式可以根據(jù)具體情況具體內(nèi)容而確定。
為什么強(qiáng)調(diào)“知”與“行”整合統(tǒng)一，除現(xiàn)代常說從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主張?bào)w驗(yàn)學(xué)習(xí)、活動(dòng)學(xué)習(xí)的道理之外，中國古代朱熹名言也指出“知行相須”的重要性，即“知行常相須，如目無足不行，足無目不見”，“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明”。陶行知作為一名大教育家，提出“行是知之始，知是行之成”，從另一角度闡述了“行”的重要。因此對(duì)于“知”（教育技術(shù)的基本知識(shí)與基本技能）與“行”（教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新）有機(jī)結(jié)合起來，可以統(tǒng)一到在“行走前進(jìn)中學(xué)習(xí)”即“行進(jìn)學(xué)習(xí)”中，強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中思想認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展與深化。
其它兩個(gè)“意”、“和”，分別代表“意識(shí)和態(tài)度”與“社會(huì)責(zé)任”。為什么選擇“和”，就是我們最終目標(biāo)個(gè)人需要“和諧生長”、社會(huì)需要“和諧發(fā)展”。
5.從內(nèi)容上把握標(biāo)準(zhǔn)
在
《正確理解“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》一文中，何克抗教授指出：
要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——這是因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁
科學(xué)；它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃；要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是任何學(xué)科（包括文科、理科、醫(yī)科、農(nóng)科……）的老師都必須具有的能力， 是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”（它相當(dāng)于醫(yī)生“如何進(jìn)行治病的能力”、律師“如何幫人打官司的能力”）。
因此，“教育技術(shù)”主要是通過與“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)的理論、方法、技術(shù)來對(duì)各種教學(xué)問題作出回答，“《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》” 針對(duì)“如何教”對(duì)現(xiàn)代教師的教學(xué)能力提出規(guī)范要求，其核心也是“教學(xué)設(shè)計(jì)”，由此“教學(xué)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容也是構(gòu)成“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》培訓(xùn)教程的主要內(nèi)容。”
這樣，僅僅站在應(yīng)用實(shí)踐的層面，我們可以了解到“教育技術(shù)”是以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心理論、方法、技術(shù)來對(duì)“技術(shù)條件、教學(xué)方式、教學(xué)效果、思維行為”各點(diǎn)之間問題從整體到個(gè)別、從個(gè)別到整體作出回答，《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》針對(duì)“如何教”提出規(guī)范要求，回答“如何教”的“教學(xué)設(shè)計(jì)”構(gòu)成了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》培訓(xùn)的主要內(nèi)容，或者說構(gòu)成其內(nèi)核。
（以上內(nèi)容為本人參加2006-07-21中央電教館舉辦的“教育技術(shù)促進(jìn)教師成長與專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索專題培訓(xùn)”講座內(nèi)容“由技術(shù)條件變化探索教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐”的第一部分提綱,主要內(nèi)容是闡述了四個(gè)概念或者對(duì)象之間的關(guān)系，即“教學(xué)問題”、“教育技術(shù)”、”中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)及其培訓(xùn)內(nèi)容“、“教學(xué)設(shè)計(jì)”之間的內(nèi)在關(guān)系。）
