近些年來(lái)，從國(guó)外引入的信息化教學(xué)理念在國(guó)內(nèi)頗為流行，然而，一些理念引入后并沒(méi)有達(dá)到人們預(yù)期的效果，其中一個(gè)重要原因，是沒(méi)有將引入的理念與我們的實(shí)際相結(jié)合。如何讓信息化教學(xué)新理念“本土化”，是一個(gè)非常值得研究的課題。
隨著教育國(guó)際交流、合作和借鑒的日漸增強(qiáng)，教育的理念、模式、方法與內(nèi)容也日趨融合，這在信息化教學(xué)領(lǐng)域尤其顯著。
近幾年，流行的信息化教學(xué)理念、技術(shù)令信息化教學(xué)一線的教師目不暇接：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、基于電子教室的分組教學(xué)、基于多媒體環(huán)境的異步分層教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，我國(guó)也先后頒布了新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的標(biāo)準(zhǔn)，以期規(guī)范日益發(fā)展的信息化教學(xué)理論與實(shí)踐。
毋庸置疑，目前國(guó)內(nèi)流行的大部分信息化教育理念是由國(guó)外引入的，然后再通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)推廣開(kāi)來(lái)，最終移植到課堂。然而，在這一過(guò)程中，我們卻經(jīng)常忽視了一個(gè)問(wèn)題，那就是理念引入后要進(jìn)行本土化改造。
緣何好的理念沒(méi)有好的效果
先進(jìn)的教育理念沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，這在教學(xué)一線已經(jīng)有普遍反映。雖然我們?cè)诖罅μ岢?#8220;校長(zhǎng)更新領(lǐng)導(dǎo)觀念”、“教師轉(zhuǎn)變教育觀念”，但是先進(jìn)教育觀念卻無(wú)法沖出優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課的局限而在普通課堂上生根發(fā)芽。有人把原因歸結(jié)為現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。真是這樣嗎？
通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，更重要的原因在于理念本身對(duì)教學(xué)的適用程度上。試想，一個(gè)班少則五六十人，多則七八十人，全校普遍采用信息化教學(xué)進(jìn)行自主研究、動(dòng)手實(shí)踐，這需要多少機(jī)器、多快網(wǎng)速、多少課時(shí)？所以，采取傳統(tǒng)的教師講授為主的方式，目的還是為了提高教學(xué)效率，而非一些人所評(píng)說(shuō)的“觀念落后”。教師只有在短時(shí)間的課堂內(nèi)把自己多年研究的經(jīng)驗(yàn)“直接”傳授給學(xué)生，學(xué)生才能在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。這也是很長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)廣播、投影機(jī)教學(xué)更“實(shí)用”的原因所在。
基于實(shí)踐進(jìn)行反思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有不少關(guān)于理念不適應(yīng)實(shí)踐的情況。例如，分組教學(xué)中不少學(xué)生偷懶、不作為；分層教學(xué)中，學(xué)生水平難以定位，影響效果……
理念本土化需要以學(xué)生為本
大量實(shí)踐證明，照搬國(guó)外的教育理念并不能適合課堂，需要根據(jù)本地實(shí)際情況，進(jìn)行改造、優(yōu)化，才能更適合學(xué)校、學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造出本土化的教育模式。對(duì)從國(guó)外引進(jìn)的信息化教學(xué)理念進(jìn)行本土化，要以學(xué)生為本，充分為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如何更有效地達(dá)成對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展、能力的提高和素養(yǎng)促進(jìn)這些目標(biāo)，是信息化教學(xué)觀念本土化的核心所在。
只要以學(xué)生為本，很多問(wèn)題也就迎刃而解。分組策略，我們完全可以把每組人數(shù)由少到多逐漸增加，避免在合作意識(shí)薄弱的情況下學(xué)生難以適應(yīng)；分層教學(xué)，我們可以以主題難度分層，多分幾層，并少一些級(jí)別區(qū)分，學(xué)生選擇的靈活性會(huì)加強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)課堂也不一定非要熱熱鬧鬧，應(yīng)更多側(cè)重一些學(xué)生獨(dú)立思考，講求一種新的習(xí)慣，而不是當(dāng)場(chǎng)氣氛。
更重要的是，我們要針對(duì)課堂實(shí)際改造理念，以去粗取精的辦法生成本土化理念。例如，精簡(jiǎn)網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，除去大量的零散環(huán)節(jié)，把理念精髓循序漸近地植入課堂實(shí)際。這樣，能讓研究、探索的過(guò)程更加簡(jiǎn)明，能讓活動(dòng)的目標(biāo)與教學(xué)的目標(biāo)更加統(tǒng)一。把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主題相對(duì)放小，學(xué)習(xí)的線索相對(duì)明確，目標(biāo)要求也相對(duì)放低，涉及的技術(shù)應(yīng)用也相對(duì)減少，學(xué)科本位的知識(shí)與技能會(huì)更突出。本來(lái)，外國(guó)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)是相對(duì)較強(qiáng)的，繁雜的研究環(huán)節(jié)、技術(shù)能力可能不影響學(xué)科進(jìn)程。但是，我們的學(xué)生如果因?yàn)榧夹g(shù)問(wèn)題過(guò)多地耽誤了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這是不合適的。我們要針對(duì)我們的學(xué)生技能水平及潛力適當(dāng)改造教學(xué)方案，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的高效。
誰(shuí)來(lái)負(fù)起理念本土化的責(zé)任
要明確由誰(shuí)來(lái)負(fù)擔(dān)理念本土化的責(zé)任，要先搞清國(guó)外的教育理念是怎樣引進(jìn)來(lái)的：第一種來(lái)源，是由教育部門引進(jìn)的，由專家、學(xué)者實(shí)施，他們對(duì)國(guó)情會(huì)多一些考慮；第二種來(lái)源，是由社會(huì)各界的學(xué)者介紹、翻譯而來(lái)，這種社會(huì)來(lái)源往往只起到一個(gè)傳播作用，對(duì)國(guó)內(nèi)的實(shí)踐不會(huì)作科學(xué)的跟蹤調(diào)查。相對(duì)而言，第一種來(lái)源是更具科學(xué)化的引入方式。但是，國(guó)家不可能對(duì)教育理念引入實(shí)行“包辦”，社會(huì)力量必然會(huì)更大范圍地影響到理念引進(jìn)的質(zhì)量。而社會(huì)人士對(duì)理論本土化再造工程并不熱心，等到一種教育理念的風(fēng)吹起來(lái)之后，弊端防治只能靠個(gè)人的實(shí)踐來(lái)避免。
國(guó)家制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和課題實(shí)驗(yàn)，也宜加大政府管理力度，防止照搬外國(guó)模式，防止形成虛擬化的信息化教育成果。如果引進(jìn)的觀念不能真正為課堂效力，會(huì)在財(cái)力、人力上造成巨大損失。所以要重視各項(xiàng)信息教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、說(shuō)明，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的評(píng)估力求明確、完善。
如何讓信息化教學(xué)新理念“本土化”，讓信息化教育的實(shí)踐與理念有效結(jié)合，這的確是一個(gè)非常值得研究的課題。
http://www.edu.cn 2006-08-04
中國(guó)教育報(bào)
作者：曾范紅 王愛(ài)勝
