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一、廉價信息技術設備在教育中應用前景廣泛

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，社會的經(jīng)濟與生活結構也逐漸隨之變化，對信息技術的了解和掌握已成為每個公民所必需的基本素養(yǎng)和人才培養(yǎng)的重要目標。但就我國目前的經(jīng)濟狀況來講，尤其在中西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，計算機等信息技術設備的昂貴價格成為其在教育中普及應用的壁壘，這就必然會導致教育信息化水平的差距越拉越大。為有效解決這種因地區(qū)、經(jīng)濟及家庭等差異而導致的教育不平等問題，縮小我國教育鴻溝，教育信息化是不二的選擇，但是，技術設備與相應教育資源建設的高額投入在一定程度上限制了經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展的步伐，這就需要在理想與現(xiàn)實的矛盾中找到折中點，尋找既能滿足學生個性化學習需要的、資金投入又能被大眾接受的學習設備，因此價格相對低廉的學習設備便脫穎而出成為目前遠程教育工程所關注的焦點和現(xiàn)實的選擇。

1．100美元電腦

鼎鼎大名的當代未來學家尼古拉斯·尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）于2005年12月達沃斯世界經(jīng)濟論壇宣布了一個“每個兒童擁有筆記本”計劃，計劃在2006推出售價為100美元的筆記本電腦，并打算面向包括中國在內的一些發(fā)展中國家的貧困青少年推廣。

這款電腦的配置為500MHz的處理器、1GB存儲器、4個USB接口、全彩和黑白雙模式顯示。電能的提供可以使傳統(tǒng)模式，即電源插座連接、電池；也可以通過手提旁邊的搖柄來手搖發(fā)電。電腦中還支持WLAN無線網(wǎng)絡，能夠聯(lián)網(wǎng)以及共享上網(wǎng)。如圖1所示，其中幾處設計都滿足鄉(xiāng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的兒童使用的需要，例如，黑白顯示模式便于在陽光下使用，以便兒童在室外強陽光的環(huán)境下仍能使用；而手動發(fā)電則解決了偏遠山區(qū)特別是不通電的地區(qū)使用電腦的問題，孩子們只要手搖1分鐘就能使電腦運行10分鐘。更重要的是這款筆記本可以無線上網(wǎng)，能夠聯(lián)網(wǎng)以及共享上網(wǎng)，這就使得偏遠山區(qū)的兒童能夠通過無線上網(wǎng)的方式和世界聯(lián)系起來。



100美元電腦吸引眼球的最大之處便是絕對低廉的價格和便攜性，除此之外，筆記本的設計充分考慮到滿足鄉(xiāng)村和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的兒童使用需要，例如，手動發(fā)電則解決了偏遠山區(qū)特別是不通電的地區(qū)使用電腦的問題，孩子們只要手搖1分鐘就能使電腦運行10分鐘。更重要的是這款筆記本可以無線上網(wǎng)，這就使得偏遠山區(qū)的兒童能夠與外界建立聯(lián)系，訪問優(yōu)質的教育資源，開展隨時隨地的自主學習[1]。

可以肯定地說，100美元電腦的誕生及其他廉價信息技術設備的推廣應用，將對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教育起促進作用，也為我國農(nóng)村遠程教育工程的推進、縮小教育鴻溝、促進教育公平帶來新的契機，廉價信息技術設備的教育、教學功用也因此開始受到全球矚目！

另外，100美元電腦還昭示了可移動性是今后教育領域通信形式的主流。打算推出的是100美元的筆記本電腦而不是臺式機，問到為什么這樣做時，尼葛洛龐帝說之所以是筆記本電腦而不是臺式機，因為筆記本電腦具有可便攜性，同時也就具有了可移動性，這樣會增進生生之間的交互。其實教育領域通信工具的可移動性與便攜性更易使學校教育與家庭教育融為一體，學生們可以很方便地把電腦帶回家去，起到“小手拉大手”的作用，通過教育領域的輻射作用，帶動其它領域的信息化應用水平的提高。[2]

2．手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)

同樣，國內廉價信息技術設備的教育價值也備受關注。目前國內廉價的學習設備市場正處于高速發(fā)展階段。面對巨大的商機，學習機廠商雨后春筍般地應運而生，致使國內市場上的手持式學習設備品牌多種多樣：諾亞舟、E百分、文曲星、好易通、步步高、快易通……而且同一品牌的學習機從低端到高端又分不同的系列，價格大都在千元左右。絕大多數(shù)手持式學習設備都是以提高學習者學科成績?yōu)橹饕袌龆ㄎ?，在功能及設計大都體現(xiàn)了數(shù)碼產(chǎn)品與一定的教育理念的結合，以期通過提供“聽、看、讀、寫、譯”等互動技術以及較為豐富的學習資源為學習者營造一個多維學習環(huán)境，提高學生的學科成績。

網(wǎng)絡學習機可謂廉價信息技術設備家族中的亮點，它除了價格低廉之外，還具有小巧、便攜、低輻射的突出優(yōu)點。本研究所采用的諾亞舟網(wǎng)絡學習機作為應用終端具有支持文本顯示、聲音（動畫）播放、課堂錄音、跟讀對比、習題解答與反饋、辭典、益智游戲等功能[3]。若干臺網(wǎng)絡學習機、一臺聯(lián)網(wǎng)計算機以及投影設備即可構成功能更為強大的手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，學生的學習機可以通過聯(lián)網(wǎng)計算機輕松下載資源網(wǎng)站上提供的動漫英語學習資源、英語同步教材、九門（英語、語文、數(shù)學、政治、物理、化學、生物、地理、歷史）課程及考試資料、全國各地名師所做的教學課件等大量豐富的資源。功能的強大、資源的多樣使得手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在各學科教學中具有廣闊的應用空間：網(wǎng)絡學習機可作為便攜式閱讀器，能滿足學生對聽讀材料的個性化選擇和趣味性要求；可作為情景創(chuàng)設的工具，提供音樂、動畫、文字，增強學生的情感投入并加強對聽說讀寫的訓練；可利用同步教材資源來輔助教學內容的教與學，在落實課標的基礎上滲透更多的知識；可作為自主化練習與考試的工具，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握程度來選擇不同的習題進行自我檢測；可作為動手創(chuàng)作的工具，利用專門的軟件動手制作自己的動漫，既強化了信息技能又滲透了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……除此之外，該手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)還具有很多技術優(yōu)勢：學情通報系統(tǒng)、學習軌跡記錄和智能分析系統(tǒng)、可視化設計工具、多媒體特效郵件等，在教學中不但可以成為學生開展自主學習、協(xié)作學習、探究性或研究性學習的好幫手，還可在輔助教師教、進行發(fā)展性評價等方面發(fā)揮作用。值得指出的是，網(wǎng)絡學習機的最大的局限在于屏幕較小，如果用于公開演示或者交流的話，需要投影設備等其他技術手段來輔助。

為了進一步說明手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)對于教學/學習活動的支持能力，下面將對網(wǎng)絡學習機與多媒體計算機的教學功能進行簡單對比（見表1）。



--創(chuàng)設情境：
支持圖片、聲音、動畫、影片、文本的顯示和播放，屏幕較大，播放效果好。
支持圖片、聲音、動漫、文本的顯示和播放，屏幕較小，但能夠支持正常的觀看和收聽。

--拓展閱讀：
支持各種形式的閱讀資源顯示、音文同步動畫等，需要上網(wǎng)搜集所需閱讀資源。
一般具有配套資源庫，提供文本閱讀資源、音文同步資源、動慢英語資源等，通過網(wǎng)線下載后，打開學習設備即可進行閱讀。

--自主聽說：
支持各種格式的音頻文件、動畫、視頻播放，需要上網(wǎng)搜集所需聽說資源。
支持一定格式的聲音、動畫播放，一般具有配套資源庫，提供音文同步資源、動漫英語資源等，通過網(wǎng)線下載后，打開學習設備即可進行閱讀。

--課堂錄音、跟讀對比：
需配備耳機和麥克，通過錄音軟件錄音，再聽其跟讀效果。外放需要配備音箱。
一般內置麥克，可外放，可通過按鍵輕松完成錄音和跟讀，反復播放對比，操作簡單、快捷。

--打寫：
鍵盤輸入，靈活快捷。 
一般不支持大量文字的輸入，可用手寫代替。

--操練（練習）：
需從網(wǎng)絡上獲取相應的資源，鼠標操作，交互簡單，是否具有反饋主要依據(jù)資源而定。
一般具有配套資源庫，提供大量的英語聽力試題、考試試題、課堂小練習等，按鍵操作簡單，一般都具有及時反饋。

--益智娛樂：
需從網(wǎng)絡上獲取相應的資源，學生很容易沉迷于游戲，負面影響較大。
一般內置益智娛樂游戲，例如趣味單詞大比拼等，兼顧娛樂性和教學針對性。

--其他特點：
大屏幕、存儲量大、可移動性差、高輻射、價格昂貴
小屏幕、存儲量有限、低輻射、價格低廉，便攜，支持移動學習

可見，網(wǎng)絡學習機在技術及功能上已初步能夠支持學生開展隨時隨地的自主學習，如果將承載著優(yōu)質教學資源的手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)應用于教學中將有助于激發(fā)學生自主學習的積極性，從而達到提高教學效果、提升教育質量的目的。從價格和支持教/學活動功能兩個維度來綜合考慮，網(wǎng)絡學習機的潛在教學價值以及大范圍普及應用的可能性體現(xiàn)地非常充分，具有廣泛的應用前景！但目前還缺乏一種行之有效的推動手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)教學應用的方法和模式，網(wǎng)絡學習機只能“游離”于課堂之外，作為一種輔助學生課外自學的“邊緣工具”，很難在課堂這一主要學習空間發(fā)揮應有的作用。之所以稱其為“邊緣工具”，是因為它的實際應用價值的發(fā)揮缺乏有力的、科學的引導，很多手持式學習設備或者成為應試教育推波助瀾的得力助手，或者成為孩子們相互攀比的擺設。

同時，手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)本身在支持教學/學習方面的力度還遠遠不夠，這是因為很多學習設備所承載的學習資源都是教材搬家，雖然在呈現(xiàn)形式上體現(xiàn)了語音、動畫、文字等相結合的優(yōu)勢，但資源本身的深度、廣度以及教學的針對性并沒有體現(xiàn)出來，這在很大程度上制約了網(wǎng)絡學習機的進一步應用和推廣。因此如何將這一信息技術手段有機地融入學科教學，發(fā)揮其最大的教育功用是當前信息技術與課程整合中迫切需要解決的問題。

二、研究內容

為了有效達成以上目標，本項目將主要圍繞運用手持設備提升課堂教學質量、促進課外移動學習、開發(fā)更好支持學校教育的技術與工具等三方面展開，如圖所示：



這三方面的研究相輔相成，教學模式研究主要是探索在手持式學習系統(tǒng)環(huán)境下課堂教學的方法、策略，并進一步總結提煉上升為具有推廣價值的教學模式；實踐活動設計主要是充分利用手持式學習設備的便攜性，設計和開發(fā)出適于學生在課外開展的趣味實踐活動，讓學生體驗隨時隨地學習的樂趣、體驗移動學習；支持系統(tǒng)研究需要不斷改進現(xiàn)有支持系統(tǒng)，使其更為人性化和易用，為教學模式研究和實踐活動設計的開展提供技術保障和環(huán)境支撐。

1．雙環(huán)目標教學法

Bloom等人(1956)對認知教學目標進行了分類，他們把認知發(fā)展水平按層級秩序分為六個層級：知識、領會、應用、分析、綜合和評價，每個層級有其特定的意義和行為特征[4]。

知識：對先前學習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。心理過程主要是記憶。

領會：把握知識材料意義的能力。包括轉換（用自己的話或方式來表達）、解釋（對一項信息如圖表、數(shù)據(jù)等加以說明或概述）、推斷（預測發(fā)展的趨勢）。

運用：把學到的知識應用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理論的應用。運用的能力以知道和領會為基礎，是較高水平的理解。

分析：把復雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關系的分析和認識其中的組織結構。例如，能區(qū)分因果關系，能識別史料中作者的觀點或傾向等。既要理解知識材料的內容，又要理解其結構。

綜合：將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。包括發(fā)表一篇內容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它所強調的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結構的能力。

評價：對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內在標準（如組織結構）或外在的標準（如某種學術觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學習結果。

本項目提出的“雙環(huán)目標教學法”（如圖5所示）的核心就是要發(fā)揮信息技術促進認知、情景化、自主學習、協(xié)作學習等認知深化的工具，在課堂上促進高層次思維品質的形成。知道、領會、運用屬于較低層次的能力目標，在教學過程中，可以通過一系列良構問題解決的訓練來達成，其主要作用是使學生對所學知識進行存儲、鞏固和簡單應用。因此，學生在此過程中只進行了淺層次的認知加工，主要發(fā)展的是低級思維能力。分析、綜合、評價屬于較高層次思維發(fā)展的能力目標，在教學過程中，就需要設置一系列較為綜合的情景問題激發(fā)學生進行深層次的認知加工，對學生進行較高難度或者較為綜合的思維訓練。因此，課堂教學不能只是向學生提供一些簡化的問題或者基本的技能練習，而應該使他們學會在復雜學習環(huán)境下處理一些復雜的、非良構的問題，以此來提高學生深層次認知加工的能力，因為對于不同情境問題的解決過程中除了要關注問題本身所需要的知識和技能等條件外，還必須考慮到更多其他的因素，比如說情感、意志、價值判斷和個人信念等。從學生能力發(fā)展的角度出發(fā)，教師需要發(fā)揮主導作用，不斷地進行反思，使其教學目標更清晰、問題情境設計更合理。在此過程中，手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)恰恰可以發(fā)揮其技術優(yōu)勢，為學生提供認知加工的工具、豐富的學習資源、不同層次的個性化學習情境，激發(fā)其廣泛的認知投入和深層次的認知加工。



手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的學科教學模式研究主要是以“雙環(huán)目標教學法”為指導，在手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)環(huán)境下，結合不同學科的教學特點構建一套完整的、能夠有效促進教學質量與效率的解決方案。本著這一目標，本項目將現(xiàn)有的學科分為文史類學科（語、英、思、史、樂、美……）和數(shù)理類學科（數(shù)、理、化、地、生、信……），總結出文史類雙環(huán)教學法和數(shù)理類七段教學法。

（1）文史類雙環(huán)教學法

文史類學科教學非常注重學生對知識的大輸入與大輸出，也就是相關知識的廣泛涉獵與遷移運用，因此可以從知識的輸入以及能力的輸出兩個環(huán)來設計教學/學習活動（如圖6所示），在輸入環(huán)中，教師需要設計一系列承載著豐富教學/學習內容的活動來激發(fā)學習者的課堂參與積極性和旺盛的求知欲，其目的主要是提高學生獲取、理解、識記以及掌握知識的能力。在此基礎上學生需要發(fā)揮積極主動性，不斷進行思維加工，加速知識的內化，豐富和擴充原有的知識結構。思考是輸入與輸出的橋梁，也是自我思維能力提高的必經(jīng)階段，它為能力的外化提供了相應的知識、心理和情感準備。在輸出環(huán)中，學習者的學習質量可以得到外顯和檢驗，教師也需要設計一系列活動來鍛煉和強化學生的某種能力。這些活動都充分體現(xiàn)了手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的技術及資源優(yōu)勢，其內容具體包括：



看：提供與教學內容有關的文本資料、圖片、動畫等讓學生看，以此創(chuàng)設情境，導入新授知識。

聽：聽教師的講解和示范，利用網(wǎng)絡學習機聽與教學內容相關的聲音資源，如用于自主學習的音文同步英語資源等；

讀：讀教材內容，或利用網(wǎng)絡學習機讀用于理解教學內容和升華主題的拓展資源，圍繞課文主題廣泛拓展閱讀，通過拓展閱讀促進課文知識的深化理解；

查：利用網(wǎng)絡學習機來查字典，解決疑難，促進漢語字詞、英語單詞的理解和掌握，掌握生字詞的閱讀處理方法；

問：提出啟發(fā)性問題，激勵學生思考和聯(lián)想，幫助學生將所學知識建立聯(lián)系，加深對所學內容的把握和遷移；

想：提供文字、圖畫、音樂等材料作為聯(lián)想和想象的素材，啟發(fā)學生體會和感悟其深遠意境；

思：強調對啟發(fā)性問題的深層次思考，強調思維訓練與引導，例如，利用英語直接思考的思維能力訓練；

練：由教師布置或利用網(wǎng)絡學習機提供的測試資源開展針對某一教學內容的練習，并可得到教師或網(wǎng)絡學習機的及時反饋，鞏固所學知識；

說：針對某一教學內容或者主題訓練學生的口語表達，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法，也可分小組開展討論；

唱：將一些重點知識韻律化，變成學習者喜聞樂見的兒歌、字謎、詩歌、順口溜等，強調在音樂的節(jié)奏中感悟知識、滲透知識；

寫：寫課堂隨便與文摘，由教師設定主題，利用網(wǎng)絡學習機提供情景圖片、動畫及范文，鼓勵學生隨堂寫字、寫片段、寫文章；

演：鼓勵學生角色扮演和表演，用動作與活動表達知識，提高學生的自信和課堂活動的趣味性，促使知識內化；

錄：利用網(wǎng)絡學習機錄音功能，錄制學生朗讀，并對照回訪，主要用于提高英語與語文的朗讀水平；

玩：設計益智性教育小游戲，在玩游戲的過程中促進知識記憶的組塊化，促進對知識的快事反應與遷移；

畫：結合聲音和文字給所學內容配上貼切的圖畫，使用專門的動畫制作工具，讓學生動手制作自己的學習資源，加深理解并陶冶情操；

（2）數(shù)理類七段式教學法

數(shù)理類教學注重學生問題解決的過程以及邏輯思維能力的培養(yǎng)。以此為依據(jù)，本項目提出了數(shù)理類七段教學法，如圖所示。



問題情景：提出與教學內容有關的、側重于與實際生活相聯(lián)系的問題，喚起學生的生活記以、吸引學生注意，使其投入到問題情境中去思考；

協(xié)作討論：就問題開展自由討論，讓學生學會分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以在此活動中了解學生已有基礎；

重點突破：由問題入手重點講解需要學生掌握的內容，對知識難點點撥，掃除學生的疑難；

問題探究：根據(jù)教學內容，結合知識點的具體應用，設計具有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學生高層次思維；

案例分析：提供問題解決的案例以及相應分析、解決方法，讓學生自主探究學習，促進學生對知識遷移；

知識檢測：利用網(wǎng)絡學習機提供內容豐富的測試材料，學生可以開展有針對性地自我練習、自我檢測，找到所學知識中的難點及未能解決的問題；

反饋強化：根據(jù)知識檢測結果，尤其是所存在的問題，教師開展針對性的個別輔導，鞏固知識，促進知識目標的達成；

通過教學實踐研究，最終構建的手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)的學科教學模式應該包括理論基礎、教學目的、操作程序、實現(xiàn)條件、評價這五部分。上述的文史類雙環(huán)教學法和數(shù)理類七段式教學法只是為教師在手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)環(huán)境下開展教學實踐提供了基本的思路和框架。在實際教學過程中教師需要進一步摸索手持式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)在學科教學中的潛在應用價值，結合各學科教學的理念與特點，構建出既符合學科教學規(guī)律，又促進學生能力發(fā)展的具有普遍推廣意義的教學模式。

2．基于手持式設備的課外實踐活動設計

網(wǎng)絡學習機小巧、便攜，能夠播放mp3音樂、播放動畫、顯示文字和圖片，可以聯(lián)網(wǎng)下載豐富的多媒體資源，這使得它不但可以支持課堂教學活動，還能為學生在更為自由的課外環(huán)境中隨時隨地地開展學習、娛樂活動提供了便利?？梢哉f，網(wǎng)絡學習機具有把課內教育延伸到課外的潛能。為了保證其教育效果和功能不打折扣，教師需要介入其中，了解學生的行為習慣以及興趣愛好，為學生設計一系列既具有積極教育意義又能鍛煉學生綜合能力的實踐活動，讓學生玩在其中、樂在其中、學在其中。

學生作為課外實踐活動的主角，必須清楚如何開展活動，因此教師所設計的課外實踐活動至少需要包括：活動簡介、活動內容、資源及工具支持、活動建議、活動評價這五部分。基于以上考慮，本項目構想出以下9種可供學生課外參與的實踐活動，每種活動的簡要介紹如下（活動名稱及活動內容簡介）：

----親子共讀：學生及其家長共同選擇和閱讀網(wǎng)絡學習機上的中英文經(jīng)典資源，通過閱讀達到情感交流、知識傳授的目的。學生可以以日記的形式記錄閱讀的文章以及感想。

----同學伴侶：幾個學生結伴開展協(xié)作學習，可以分角色閱讀、排演故事等，促進同學間的知識共享以及合作。

----隨走隨聽：漫步時即可打開網(wǎng)絡學習機聽英語、聽歌曲、聽詩詞朗誦，抓住空閑時間，養(yǎng)成隨時學習的好習慣。

----我行我秀（創(chuàng)意表達）：利用網(wǎng)絡學習機提供多維情境，激發(fā)起學生創(chuàng)作表達的欲望，可以聽音樂創(chuàng)作詩詞、看圖畫編寫故事、閱讀文字后進行續(xù)寫文章等。

----動漫大賽：讓學生利用動漫工具發(fā)揮想象制作自己的動漫，訓練其動手能力、想象能力、動漫的表現(xiàn)力。

----經(jīng)典解讀：閱讀經(jīng)典文章，可約定閱讀的篇章和范圍，并記錄閱讀后的感想，養(yǎng)成從語言文字中體會和感悟的習慣。

----音樂隨想：有目的地選擇有積極意境的音樂，讓學生聽后進行即興創(chuàng)作，感悟經(jīng)典音樂，培養(yǎng)想象力，加強思維訓練。

----數(shù)碼連環(huán)畫：利用動漫工具將成語、寓言、童話等制作成數(shù)碼連環(huán)畫，在提高信息技能的同時學習更多的知識。

----移動像冊：編輯制作自己及家庭的數(shù)碼相冊，在同學之間共享，促進信息技術能力提升，倡導健康生活體驗。

----探究動漫世界：以數(shù)碼動漫的原理與知識為主題，設計和實施網(wǎng)絡探究活動，提升學生信息素養(yǎng)、解決問題的能力。

課外實踐活動尤其需要注重的是學生的積極參與和長期堅持，不能苛求學生在一次活動中必須取得怎樣的成果，采用的是滲透的理念，在日常生活中，滲透積極健康的生活娛樂，在娛樂中學習，在學習中娛樂，只要長期堅持，學生的個性和能力定會得到發(fā)展。經(jīng)過不斷地積累，每個學生都能夠取得一定的成果，雖然這個過程是緩慢的，但能讓他們不斷地體驗成就感和滿足感，為其保持積極的創(chuàng)作欲望、良好的學習習慣提供了持久的動力，同時也有利于學生對知識的靈活運用、學會與人合作與分享、強化信息技術的掌握、促進對信息文化的理解及行為的養(yǎng)成，為其適應將來數(shù)碼時代的生活打下良好的基礎。

3．手持式網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計和優(yōu)化

手持式網(wǎng)絡學習環(huán)境的設計與優(yōu)化也是支持系統(tǒng)研究的重要內容，它為整個項目研究提供了技術支持和環(huán)境支撐，對于教學實踐的順利開展具有非常重要的意義。

（1）手持式網(wǎng)絡學習環(huán)境設計

手持式網(wǎng)絡學習環(huán)境需要根據(jù)不同學校的不同條件進行設計，主要涉及到網(wǎng)絡學習機與學?，F(xiàn)有技術設備的兼容性和共用性。在普通課室內，網(wǎng)絡學習機需要與多媒體計算機、投影設備配合使用才能在教學中發(fā)揮更好的作用。本著“blending（混合）”的精神，對于有網(wǎng)絡教室的學校來說，師生即可以在手持式網(wǎng)絡課室中開展教學活動，也可在網(wǎng)絡教室內進行教學。下圖是一個典型的手持式網(wǎng)絡學習環(huán)境平面圖（如圖8所示）。