“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當(dāng)下在大學(xué)校園里流行的順口溜。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學(xué)生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點(diǎn)成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時(shí)間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學(xué)生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報(bào) 12月10日） 最近一個(gè)時(shí)期來，對于大學(xué)教育，教育界有順口溜云，“大學(xué)教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學(xué)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學(xué)生多少“教育”。筆者也曾一度認(rèn)同這種評價(jià)，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學(xué)教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓(xùn)所”，大學(xué)也做得并不合格。 大學(xué)教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通常，在實(shí)行精英教育的大學(xué)中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院，技能教育為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生。 我國高等教育的一個(gè)總體趨勢是，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實(shí)行精英教育的985高校、211院校亦然。近年“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。來，一批985高校的校長大聲呼吁，應(yīng)該擺脫就業(yè)導(dǎo)向，回歸通識教育。這當(dāng)然不錯(cuò)?？墒牵瑔栴}在于，在通識教育幾乎全面潰敗的情況下，技能教育在這些高校做得也并不好。這種所謂的“回歸”，會(huì)回到什么狀態(tài)呢？ 以技能教育來說，今天大學(xué)給了學(xué)生怎樣的職業(yè)技能教育呢？有人說，大學(xué)生熱衷考證，可考證，與大學(xué)教育幾乎沒有關(guān)系，學(xué)生們都是繳培訓(xùn)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)到社會(huì)機(jī)構(gòu)去參加培訓(xùn)和考試；有人說，大學(xué)生熱衷計(jì)算機(jī)、英語等“工具課程”，同樣，很多大學(xué)生學(xué)英語，靠的不是大學(xué)英語教學(xué)，而是諸多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從四六級英語，一直到TOEFL、GRE、雅思，計(jì)算機(jī)則主要靠自己的鉆研和摸索；有人說，大學(xué)生熱衷社會(huì)實(shí)習(xí)，這就更與大學(xué)教育沒多大關(guān)系了，他們大多是自己到校外找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，兼職、打工。 現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育，給學(xué)生的，基本上就是一張對身份進(jìn)行認(rèn)可的證書，而除此之外，既無通識教育給學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神，也無技能教育給學(xué)生扎實(shí)的就業(yè)能力、職場素質(zhì)。有關(guān)調(diào)查顯示，世界500強(qiáng)企業(yè)認(rèn)為中國大學(xué)畢業(yè)生有職業(yè)素養(yǎng)的不到10%。就連以“就業(yè)為導(dǎo)向”，也更似口號，而變成了以“就業(yè)率為導(dǎo)向”——學(xué)校讓整個(gè)大四變?yōu)榫蜆I(yè)年，就是為就業(yè)讓路，給學(xué)生提供去趕招聘會(huì)場子、找畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的時(shí)間，還有的學(xué)校，要求老師出面搞定學(xué)生的就業(yè)，至于學(xué)生“被要求就業(yè)”和“被就業(yè)”，也十分普遍。在整個(gè)學(xué)生成長的過程中，看不到職業(yè)指導(dǎo)，更看不到圍繞這一指導(dǎo)，學(xué)校調(diào)用所有教育資源，為學(xué)”這是當(dāng)下在大學(xué)校園里流行的順口溜。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學(xué)生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點(diǎn)成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時(shí)間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學(xué)生，這種“大四‘空巢“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當(dāng)下在大學(xué)校園里流行的順口溜。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學(xué)生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點(diǎn)成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時(shí)間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學(xué)生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報(bào) 12月10日） 最近一個(gè)時(shí)期來，對于大學(xué)教育，教育界有順口溜云，“大學(xué)教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學(xué)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學(xué)生多少“教育”。筆者也曾一度認(rèn)同這種評價(jià)，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學(xué)教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓(xùn)所”，大學(xué)也做得并不合格。 大學(xué)教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通常，在實(shí)行精英教育的大學(xué)中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院，技能教育為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生。 我國高等教育的一個(gè)總體趨勢是，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實(shí)行精英教育的985高校、211院校亦然。近年’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報(bào) 12月10日）
生提供成長空間。 我相信，不少大學(xué)會(huì)以“一切為了就業(yè)”來解釋“空巢”現(xiàn)象，再大嘆就業(yè)壓力的苦經(jīng)。說到底，這是對教育責(zé)任的開脫，試問，大學(xué)的教育，究竟為“一切為了就業(yè)”做了多少有益的事呢？或者可以說，從技能教育角度看，也根本沒有“一切為了就業(yè)”，才導(dǎo)致現(xiàn)在的大四“空巢”。 大學(xué)沒有通識教育，也沒有所謂的“一切為了就業(yè)”的技能教育，整體教育“空心化”，有些大學(xué)把這歸罪于社會(huì)對大學(xué)急功近利的要求，包括考核就業(yè)率，這有一定原因，但根本原因，乃是大學(xué)沒有明確教育責(zé)任——如果真重視就業(yè)，就不至于職業(yè)教育也空心化，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)抓大學(xué)生的技能教育。這背后的原因其實(shí)是，大學(xué)并不重視人才培養(yǎng)，如果大學(xué)明確教育責(zé)任，至少通識教育做不好，職業(yè)技能教育該不會(huì)也如此不濟(jì)。最近一個(gè)時(shí)期來，對于大學(xué)教育，教育界有順口溜云，“大學(xué)教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學(xué)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學(xué)生多少“教育”。筆者也曾一度認(rèn)同這種評價(jià)，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學(xué)教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓(xùn)所”，大學(xué)也做得并不合格。
“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當(dāng)下在大學(xué)校園里流行的順口溜。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學(xué)生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點(diǎn)成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時(shí)間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學(xué)生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報(bào) 12月10日） 最近一個(gè)時(shí)期來，對于大學(xué)教育，教育界有順口溜云，“大學(xué)教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學(xué)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學(xué)生多少“教育”。筆者也曾一度認(rèn)同這種評價(jià)，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學(xué)教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓(xùn)所”，大學(xué)也做得并不合格。 大學(xué)教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通常，在實(shí)行精英教育的大學(xué)中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院，技能教育為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生。 我國高等教育的一個(gè)總體趨勢是，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實(shí)行精英教育的985高校、211院校亦然。近年大學(xué)教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通常，在實(shí)行精英教育的大學(xué)中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院，技能教育為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生。
“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當(dāng)下在大學(xué)校園里流行的順口溜。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學(xué)生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點(diǎn)成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時(shí)間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學(xué)生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報(bào) 12月10日） 最近一個(gè)時(shí)期來，對于大學(xué)教育，教育界有順口溜云，“大學(xué)教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學(xué)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學(xué)生多少“教育”。筆者也曾一度認(rèn)同這種評價(jià)，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學(xué)教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓(xùn)所”，大學(xué)也做得并不合格。 大學(xué)教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通常，在實(shí)行精英教育的大學(xué)中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院，技能教育為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生。 我國高等教育的一個(gè)總體趨勢是，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實(shí)行精英教育的985高校、211院校亦然。近年我國高等教育的一個(gè)總體趨勢是，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實(shí)行精英教育的985高校、“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當(dāng)下在大學(xué)校園里流行的順口溜。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學(xué)生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點(diǎn)成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時(shí)間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學(xué)生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報(bào) 12月10日） 最近一個(gè)時(shí)期來，對于大學(xué)教育，教育界有順口溜云，“大學(xué)教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學(xué)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學(xué)生多少“教育”。筆者也曾一度認(rèn)同這種評價(jià)，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學(xué)教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓(xùn)所”，大學(xué)也做得并不合格。 大學(xué)教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通常，在實(shí)行精英教育的大學(xué)中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院，技能教育為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生。 我國高等教育的一個(gè)總體趨勢是，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實(shí)行精英教育的985高校、211院校亦然。近年211院校亦然。近年來，一批985高校的校長大聲呼吁，應(yīng)該擺脫就業(yè)導(dǎo)向，回歸通識教育。這當(dāng)然不錯(cuò)。可是，問題在于，在通識教育幾乎全面潰敗的情況下，技能教育在這些高校做得也并不好。這種所謂的“回歸”，會(huì)回到什么狀態(tài)呢？
以技能教育來說，今天大學(xué)給了學(xué)生怎樣的職業(yè)技能教育呢？有人說，大學(xué)生熱衷考證，可考證，與大學(xué)教育幾乎沒有關(guān)系，學(xué)生們都是繳培訓(xùn)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)到社會(huì)機(jī)構(gòu)去參加培訓(xùn)和考試；有人說，大學(xué)生熱衷計(jì)算機(jī)、英語等“工具課程”，同樣，很多大學(xué)生學(xué)英語，靠的不是大學(xué)英語教學(xué)，而是諸多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從四六級英語，一直到“大一放松，大二打工，大三租房，大四求生。”這是當(dāng)下在大學(xué)校園里流行的順口溜。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，離明年畢業(yè)還有大半年，如今已有眾多大四學(xué)生奔走在找工作、寫簡歷、忙面試的路上。情況好的尚未畢業(yè)就已提前就業(yè)，情況糟的奔波一年也無半點(diǎn)成果。綜觀如今校園，四年本科變成三年半或者三年，教育時(shí)間大大縮水。上周，記者采訪了多名在校大四學(xué)生，這種“大四‘空巢’，一切為了就業(yè)！”的現(xiàn)象在高校大四群體中已極為普遍。（每日新報(bào) 12月10日） 最近一個(gè)時(shí)期來，對于大學(xué)教育，教育界有順口溜云，“大學(xué)教育職業(yè)化，職業(yè)教育空泛化”。說的是，大學(xué)本科教育以就業(yè)為導(dǎo)向、只重職業(yè)教育，不管通識教育；而高職高專院校，則完全空心化，沒給學(xué)生多少“教育”。筆者也曾一度認(rèn)同這種評價(jià)，而深入分析才發(fā)現(xiàn)，豈止職業(yè)教育空心化，大學(xué)教育也已經(jīng)“空泛化”，就是做“職業(yè)培訓(xùn)所”，大學(xué)也做得并不合格。 大學(xué)教育，一般說來，包括通識教育與技能教育，通識教育指非職業(yè)化、非技能化、非功利化的教育，旨在讓學(xué)生培養(yǎng)基本能力與素養(yǎng)；技能教育則指職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。通常，在實(shí)行精英教育的大學(xué)中，通識教育為主體，淡化專業(yè)界限；而在一般的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和高職學(xué)院，技能教育為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生。 我國高等教育的一個(gè)總體趨勢是，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的就業(yè)率，不僅高職院校如此，實(shí)行精英教育的985高校、211院校亦然。近年TOEFL、GRE、雅思，計(jì)算機(jī)則主要靠自己的鉆研和摸索；有人說，大學(xué)生熱衷社會(huì)實(shí)習(xí)，這就更與大學(xué)教育沒多大關(guān)系了，他們大多是自己到校外找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，兼職、打工。
現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育，給學(xué)生的，基本上就是一張對身份進(jìn)行認(rèn)可的證書，而除此之外，既無通識教育給學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神，也無技能教育給學(xué)生扎實(shí)的就業(yè)能力、職場素質(zhì)。有關(guān)調(diào)查顯示，世界500強(qiáng)企業(yè)認(rèn)為中國大學(xué)畢業(yè)生有職業(yè)素養(yǎng)的不到10%。就連以“就業(yè)為導(dǎo)向”，也更似口號，而變成了以“就業(yè)率為導(dǎo)向”——學(xué)校讓整個(gè)大四變?yōu)榫蜆I(yè)年，就是為就業(yè)讓路，給學(xué)生提供去趕招聘會(huì)場子、找畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的時(shí)間，還有的學(xué)校，要求老師出面搞定學(xué)生的就業(yè)，至于學(xué)生“被要求就業(yè)”和“被就業(yè)”，也十分普遍。在整個(gè)學(xué)生成長的過程中，看不到職業(yè)指導(dǎo)，更看不到圍繞這一指導(dǎo)，學(xué)校調(diào)用所有教育資源，為學(xué)生提供成長空間。
我相信，不少大學(xué)會(huì)以“一切為了就業(yè)”來解釋“空巢”現(xiàn)象，再大嘆就業(yè)壓力的苦經(jīng)。說到底，這是對教育責(zé)任的開脫，試問，大學(xué)的教育，究竟為“一切為了就業(yè)”做了多少有益的事呢？或者可以說，從技能教育角度看，也根本沒有“一切為了就業(yè)”，才導(dǎo)致現(xiàn)在的大四“空巢”。
來，一批985高校的校長大聲呼吁，應(yīng)該擺脫就業(yè)導(dǎo)向，回歸通識教育。這當(dāng)然不錯(cuò)?？墒牵瑔栴}在于，在通識教育幾乎全面潰敗的情況下，技能教育在這些高校做得也并不好。這種所謂的“回歸”，會(huì)回到什么狀態(tài)呢？ 以技能教育來說，今天大學(xué)給了學(xué)生怎樣的職業(yè)技能教育呢？有人說，大學(xué)生熱衷考證，可考證，與大學(xué)教育幾乎沒有關(guān)系，學(xué)生們都是繳培訓(xùn)費(fèi)、報(bào)名費(fèi)到社會(huì)機(jī)構(gòu)去參加培訓(xùn)和考試；有人說，大學(xué)生熱衷計(jì)算機(jī)、英語等“工具課程”，同樣，很多大學(xué)生學(xué)英語，靠的不是大學(xué)英語教學(xué)，而是諸多英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，從四六級英語，一直到TOEFL、GRE、雅思，計(jì)算機(jī)則主要靠自己的鉆研和摸索；有人說，大學(xué)生熱衷社會(huì)實(shí)習(xí)，這就更與大學(xué)教育沒多大關(guān)系了，他們大多是自己到校外找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，兼職、打工。 現(xiàn)實(shí)的大學(xué)教育，給學(xué)生的，基本上就是一張對身份進(jìn)行認(rèn)可的證書，而除此之外，既無通識教育給學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神，也無技能教育給學(xué)生扎實(shí)的就業(yè)能力、職場素質(zhì)。有關(guān)調(diào)查顯示，世界500強(qiáng)企業(yè)認(rèn)為中國大學(xué)畢業(yè)生有職業(yè)素養(yǎng)的不到10%。就連以“就業(yè)為導(dǎo)向”，也更似口號，而變成了以“就業(yè)率為導(dǎo)向”——學(xué)校讓整個(gè)大四變?yōu)榫蜆I(yè)年，就是為就業(yè)讓路，給學(xué)生提供去趕招聘會(huì)場子、找畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的時(shí)間，還有的學(xué)校，要求老師出面搞定學(xué)生的就業(yè)，至于學(xué)生“被要求就業(yè)”和“被就業(yè)”，也十分普遍。在整個(gè)學(xué)生成長的過程中，看不到職業(yè)指導(dǎo)，更看不到圍繞這一指導(dǎo)，學(xué)校調(diào)用所有教育資源，為學(xué)大學(xué)沒有通識教育，也沒有所謂的“一切為了就業(yè)”的技能教育，整體教育“空心化”，有些大學(xué)把這歸罪于社會(huì)對大學(xué)急功近利的要求，包括考核就業(yè)率，這有一定原因，但根本原因，乃是大學(xué)沒有明確教育責(zé)任——如果真重視就業(yè)，就不至于職業(yè)教育也空心化，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)抓大學(xué)生的技能教育。這背后的原因其實(shí)是，大學(xué)并不重視人才培養(yǎng)，如果大學(xué)明確教育責(zé)任，至少通識教育做不好，職業(yè)技能教育該不會(huì)也如此不濟(jì)。
