評(píng)課說啥
聽課、評(píng)課是老師們最基本的教研形式，我們周而復(fù)始地走進(jìn)課堂看課堂，走出課堂議課堂，目的就是想提升教師專業(yè)、提高教學(xué)水平。一名出色的老師不光會(huì)上出色的課，還應(yīng)該會(huì)科學(xué)合理地評(píng)課，善于抓住其中的要點(diǎn)、重點(diǎn)、有效點(diǎn)，可以用自己的成熟影響身邊的老師逐漸成長(zhǎng)。
評(píng)課活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，有不敢說和不知說什么，所以聰明者推崇人人都說的方式。如果為了說而說，從而也導(dǎo)致有些老師評(píng)課時(shí)很愛記雞皮蒜毛之擦邊球，例如：老師有點(diǎn)拖堂，老師有個(gè)動(dòng)作欠自然等等。同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生懼怕參與評(píng)課活動(dòng)。這樣既達(dá)不到教研的目的也無形中給老師增加不少壓力。
評(píng)課說啥，值得我們探討，我們?cè)撜f什么，我們?cè)撛趺凑f。
評(píng)課可以分不同的角度?？梢詮慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇及價(jià)值點(diǎn)的確定方面來評(píng)，如內(nèi)容是否要具有教育意義，是否有利于幼兒發(fā)展；是否切合幼兒年齡特點(diǎn)；是否具有集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值；是否能有效實(shí)現(xiàn)主題目標(biāo)；是否能保證孩子各類經(jīng)驗(yàn)的提升等。
可以從活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的制定和達(dá)成情況來評(píng)。因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)是活動(dòng)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)是活動(dòng)的歸宿，活動(dòng)目標(biāo)的正確制訂和達(dá)成，是衡量活動(dòng)成功與否的重要依據(jù)。
可以從活動(dòng)的設(shè)計(jì)來評(píng)。活動(dòng)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中；看活動(dòng)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，是否能有效地達(dá)成目的。
可以從教師教育現(xiàn)場(chǎng)的組織情況來評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注師幼互動(dòng)情況。例如看幼兒的學(xué)習(xí)行為：幼兒學(xué)習(xí)是否體現(xiàn)主動(dòng)性和有效性，幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。看教師的教學(xué)行為：教師的教育行為是否對(duì)幼兒產(chǎn)生積極而有效的影響，是否有助于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展；教師能否把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的思維活動(dòng)及與環(huán)境的相互作用，能否隨時(shí)關(guān)注來自幼兒的信息和生成問題，進(jìn)行價(jià)值判斷，并做出適時(shí)、適宜、適度的回應(yīng)，為幼兒各自的主動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)地提供適宜的支持。
還可以看活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)節(jié)是否相扣，過渡是否自然，時(shí)間分配是否合理，密度是否適中，效率是否高。
從教師的教學(xué)基本功來說，教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面?？椿顒?dòng)位置安排、看教師教態(tài)、看教師語(yǔ)言藝術(shù)、看教師對(duì)教具的操作，以及給孩子們準(zhǔn)備學(xué)具的合理性，教師在活動(dòng)中的啟發(fā)、引導(dǎo)及角色定位等等。
可見，評(píng)課可以從很多方面入手，想說什么、想怎樣說，主要是看自己關(guān)注的是哪方面。當(dāng)然如果能在評(píng)課之前根據(jù)聽課記錄屢屢思路，議個(gè)稿，再來開展評(píng)課，那樣就會(huì)讓聽課、評(píng)課更有效，更有價(jià)值。
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