宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳林如
素質(zhì)教育是學(xué)校的系統(tǒng)工程，語(yǔ)文素質(zhì)教育是這個(gè)系統(tǒng)中一項(xiàng)重要的子工程。語(yǔ)文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、工具性、社會(huì)性、思想性、綜合性的特點(diǎn)，抓好語(yǔ)文素質(zhì)教育，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有十分重要的作用。根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育總的要求是：面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字的思想感情和正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的基本能力，全面提高學(xué)生的道德素質(zhì)和語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
語(yǔ)文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是什么？
一、思想品德素質(zhì)。即教育學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。包括“五愛(ài)”素質(zhì)；文明素質(zhì)；公民素質(zhì)等。
二、語(yǔ)文智能素質(zhì)。即學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。包括：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)；聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；初步的文學(xué)修養(yǎng)；觀察、想象、思維能力；審美能力等。
三、心理素質(zhì)。即具有高尚的情操，堅(jiān)強(qiáng)的意志，穩(wěn)定樂(lè)觀的情緒，良好的習(xí)慣等。
素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高更新的要求，但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的嚴(yán)重影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在許多妨害學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的不良傾向，其主要特征是：以分論質(zhì)，唯分是求，唯率是追，唯考是法。教師為分而教，學(xué)生為分而學(xué)。在教學(xué)上則表現(xiàn)為：1、“四多四少”：教師講得多，學(xué)生活動(dòng)少；死記硬背多，指導(dǎo)方法少；重復(fù)訓(xùn)練多，啟發(fā)創(chuàng)造少；傳授知識(shí)多，培養(yǎng)能力少；2、“四重四輕”：重課堂教學(xué)，輕課外活動(dòng)；重考試分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)能力；重尖子學(xué)生，輕后進(jìn)學(xué)生；重主導(dǎo)作用，輕主體作用。其不良后果是：教師教學(xué)高耗低效。盡管語(yǔ)文在小學(xué)各科中課時(shí)最多，教師花得精力最多，但教學(xué)效果都很不理想，有不少的小學(xué)生畢業(yè)時(shí)語(yǔ)文水平達(dá)不到大綱要求。學(xué)生學(xué)習(xí)高分低能?？雌饋?lái)學(xué)生考試分?jǐn)?shù)很高，但小學(xué)畢業(yè)，仍有不少學(xué)生讀不通一篇短文，說(shuō)不清一件事情，寫(xiě)不好一篇文章，語(yǔ)文能力很差。
顯然，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的這些問(wèn)題，不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，必須在黨和國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，根據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和小學(xué)生的身心特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行大膽改革。
一、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀
誠(chéng)然，教學(xué)要以課堂教學(xué)為主，但現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)的迅猛發(fā)展，使教育教學(xué)更具有社會(huì)化、立體化的趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性、基礎(chǔ)性、社會(huì)性決定了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，語(yǔ)文能力的訓(xùn)練提高，都離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大課堂。
大語(yǔ)文教學(xué)觀，就是從社會(huì)化、立體化、系統(tǒng)論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，把語(yǔ)文教學(xué)放到一個(gè)廣闊的社會(huì)大范圍去考察和進(jìn)行，形成一種開(kāi)放式、立體化的教學(xué)體系。
美國(guó)教學(xué)論專家曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。實(shí)踐告訴我們：凡是適用語(yǔ)文工具的場(chǎng)合和地方，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。
樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要改變過(guò)去那種，把大部分時(shí)間精力放在課堂教學(xué)上，而忽視家庭語(yǔ)文教育、社會(huì)語(yǔ)文教育，忽視語(yǔ)文的實(shí)踐能力與應(yīng)用的偏向，把課堂教學(xué)與課外閱讀，學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)要貼近社會(huì)生活、服務(wù)社會(huì)生活，在社全這個(gè)大課堂里，擴(kuò)大學(xué)生的視野，知識(shí)面和信息量，增加運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)與用的過(guò)程中各種素質(zhì)都得到提高。
二、加強(qiáng)語(yǔ)文自學(xué)方法、自學(xué)能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的坎博加·富爾所著<學(xué)會(huì)生存》一書(shū)指出：“未來(lái)的文育不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。
語(yǔ)文知識(shí)要長(zhǎng)期積累，語(yǔ)文能力要長(zhǎng)期訓(xùn)練。只依靠學(xué)校學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，知識(shí)在不斷更新，只依靠教師傳授的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)今后學(xué)習(xí)和未來(lái)參加工作的需要。因此，掌握自學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力無(wú)論是從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，都具有十分重要的意義。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要把教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力作為一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，在各年級(jí)有計(jì)劃、分階段、漸進(jìn)式地進(jìn)行。每堂課都要有意識(shí)地結(jié)合講授進(jìn)行方法指導(dǎo)，還可開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)法指導(dǎo)課。即使是一些要求記憶和背誦的知識(shí)，也不能死記硬背，而要教給學(xué)生記憶和背誦的方法．不僅要在課堂上進(jìn)行自學(xué)能力培養(yǎng)，還要布置學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)自學(xué)，鼓勵(lì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
三、重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用
盡管“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體．訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想已為多數(shù)教師所熟知，但在應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教育觀念的影響下’，學(xué)生的主體作用仍未能得到重視和發(fā)揮。課堂上“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法仍經(jīng)?？梢?jiàn)，學(xué)生成了知識(shí)的容器，教師總喜歡把自已的現(xiàn)成知識(shí)、“標(biāo)準(zhǔn)答案”原封不動(dòng)地塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，以防考試時(shí)失分；各種參考書(shū)，輔導(dǎo)書(shū)的泛濫，更使一些學(xué)生不用再動(dòng)腦筋，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)成答案去回答那些本身就具有多樣性、形象性、靈活性的語(yǔ)文問(wèn)題。在這樣一種教學(xué)思想、教學(xué)方法面前，學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力怎能發(fā)揮出來(lái)呢?
所以，在現(xiàn)階段，我們要大力強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用．評(píng)價(jià)一堂課講得好不好，不應(yīng)只看教師講得如何眉飛色舞，生動(dòng)引人，而要看學(xué)生是不是進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是不是全體學(xué)生在課堂上都在積極活動(dòng)。課堂上．不能只是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，而要教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，做學(xué)生的引路人，把學(xué)生作為共同智力活動(dòng)的伙伴和合作者。學(xué)生要做課堂的主人，主動(dòng)參與課堂的全部活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，認(rèn)識(shí)真理，而不能包辦代替或硬輸硬灌。
四，規(guī)范活動(dòng)課程的教學(xué)
九年義務(wù)教育課程計(jì)劃的一項(xiàng)重要改革．就是改變過(guò)去單一的課程體系，由學(xué)科課程和活動(dòng)課程組成新的課程體系。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)課，是有利于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，克服應(yīng)試教育弊端的一項(xiàng)重要措施。但是，由于應(yīng)試教育的影響，活動(dòng)課程的教學(xué)在不少學(xué)校并沒(méi)有得到真正落實(shí)，有的是有名無(wú)實(shí)，雖然上了課表，但沒(méi)有進(jìn)入課堂；有的成了學(xué)生的“自由活動(dòng)課”；有的則干脆不開(kāi)活動(dòng)課。
為了充分發(fā)揮活動(dòng)課程在素質(zhì)教育上的重要功能，學(xué)校和老師要提高上好活動(dòng)課重要性的認(rèn)識(shí)，要像上學(xué)科課程一樣認(rèn)真上活動(dòng)課，從常規(guī)制度上規(guī)范活動(dòng)課的全過(guò)程，做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定內(nèi)容、定教師、定場(chǎng)地，并建立相應(yīng)的檢查考核制度，保證活動(dòng)課的正常教學(xué)秩序，真正發(fā)揮活動(dòng)課在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。
五、把語(yǔ)言文字訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是最基本的語(yǔ)文素質(zhì)，也是培養(yǎng)小學(xué)生其他素質(zhì)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文要正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)兩者的辯證統(tǒng)一，但這并不意味兩者簡(jiǎn)單的平均使用力量。研讀大綱，分析語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和目前小語(yǔ)教學(xué)中存在的忽視語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力不強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為．應(yīng)把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心和重點(diǎn)，思想教育應(yīng)在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中進(jìn)行”。這樣做，并不是不重視語(yǔ)文的思想教育功能，試想，如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都過(guò)不了關(guān)， 語(yǔ)文素質(zhì)豈不是一句空話?語(yǔ)文的“工具性”沒(méi)有解決，又怎能體現(xiàn)“思想性”呢?連字都不認(rèn)識(shí)，詞意都不理解，又怎樣去接受思想教育，培養(yǎng)思想道德素質(zhì)呢?
因此，我們要緊緊把握語(yǔ)言文字訓(xùn)練這個(gè)教學(xué)中心，圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力訓(xùn)練來(lái)組織教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并在這一訓(xùn)練過(guò)程中相機(jī)滲透，巧妙結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、心理教育．使學(xué)生的多方面素質(zhì)得到發(fā)展。
六、改革語(yǔ)文考試評(píng)估辦法
舊的語(yǔ)文考試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估辦法，一是偏重檢查學(xué)生的知識(shí)，忽視能力的檢測(cè)；二是單純以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，忽視學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)；三是考試形式單一，不能全面地檢測(cè)學(xué)生的水平。這種考試評(píng)估方法，引導(dǎo)教師學(xué)生片面追求分?jǐn)?shù)，師生變成應(yīng)考機(jī)器，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生素質(zhì)得不到全面發(fā)展，是阻礙學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育的難題之一，必須下決心進(jìn)行改革。
首先要改變語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量觀，拋棄一考定終身，分?jǐn)?shù)是質(zhì)量的片面觀點(diǎn)。樹(shù)立科學(xué)地全面地評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的新質(zhì)量觀。
二要改革單一的書(shū)面考試形式，在筆試的同時(shí)．引入寫(xiě)字、朗讀、即興講話、當(dāng)堂答問(wèn)、應(yīng)用文寫(xiě)作等考核學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的考試形式，多角度地檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文的全面素質(zhì)。
三要改革目前實(shí)行的百分制評(píng)分法，代之以等級(jí)評(píng)分法。把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的枷鎖中解放出來(lái)，使個(gè)性、興趣，愛(ài)好特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。
四要改革語(yǔ)文考試用所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，參考答案來(lái)評(píng)分的方法，鼓勵(lì)有創(chuàng)見(jiàn)、有獨(dú)立想法、有求異思維的答案。
總之，我們要從素質(zhì)教育的需要出發(fā)，不斷探討、不斷改革、使語(yǔ)文教學(xué)更加有利干全體學(xué)生的全面發(fā)展，有刊于全體學(xué)生主動(dòng)自由地發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在素質(zhì)教育中的重要作用和特殊作用.
(此文獲江西省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)二等獎(jiǎng)、宜春市教委一等獎(jiǎng))
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