專家們的觀點
最近老鄭常常聽到兩句話，一句是專家說的，他們認為，語文教育一定要多閱讀，語文素養(yǎng)不是教師教出來的，而是學生自己讀出來的。
他們說：“讀書多了，語文水平自然就上去了?！彼麄冋f：“愛讀書的學生語文成績也不會差。”他們差點就要說：“語文課不用上了，語文教師快辭職吧，讓學生進圖書館學語文吧?！?/p>
老鄭知道，有些專家趁機開列了一大串書單，編寫了課外閱讀材料，開始向?qū)W校推銷。市場大潮下，磚家們……不，專家們這樣做倒也無可厚非，畢竟需要養(yǎng)家糊口嘛。
專家們要求加大閱讀的觀點不能說不對，但是，老鄭想強調(diào)一句，語文素養(yǎng)，絕不可能僅僅靠增加閱讀量就能提升。
家長們的疑問
這就要提起另一句話。常有一些家長問我：“鄭sir，為什么我的孩子讀了那么多書，語文卻還是不好？”也有一些學生問我：“鄭公，我愛讀書，語文咋老考不及格？”
是啊，為什么？不是專家說多閱讀語文就不會差嗎？為什么到我們自己這里，這個規(guī)則就失效了呢？難道有的“專家”真是“磚家”？
金圣嘆的方法
老鄭苦苦不得其解，直到我遇到了金圣嘆，讀到了金教授點評的《水滸傳》，這才知道，讀書和讀書之間，差距原來那么大啊！
請看老金是如何點評《水滸傳》的：
《水滸傳》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。如魯達粗鹵是性急，史進粗鹵是少年任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈靮，阮小七粗鹵是悲憤無說處，焦挺粗鹵是氣質(zhì)不好。
另外，老金對文中某個字、某處描寫的點評，更是恰到好處，但限于微信格式，無法一一列舉。
和金圣嘆……不，金教授相比，我們所謂的讀書，原來只是粗知大意，只是走馬觀花，只是囫圇吞棗，只是豬八戒吃人參果。我們從書中獲得的，僅僅是了解其中的故事，記住一些人物。這種閱讀，其實只能算作“粗閱讀”或“淺閱讀”。
我們平時看報紙，讀雜志，瀏覽網(wǎng)頁，大多都是在“粗閱讀”。粗閱讀有其作用，那就是讓我們獲得資訊，得到消遣。但是，僅憑粗閱讀，是難以提高語文核心素養(yǎng)的。
我們還需要金圣嘆式的“精閱讀”“深閱讀”，來提高鑒賞審美能力、鑒賞表達能力、獨立思考能力以及探究批判能力。沒有這些，花幾百元錢買來專家推薦的書單，讀了也沒用。
閱讀的分類
按照美國學者阿德勒的說法，閱讀可以分為兩類：
一類是不超越讀者理解力的閱讀?！澳阋豁撘豁摰胤^去，就能毫不費力地完全理解，書上的文字往往只是表達了你與作者相遇之前就具有的共同認識，或者是一些資訊?！?/p>
一類是能夠提高理解力的閱讀。即需要讀者思考和探究的閱讀，書中的內(nèi)容超出了讀者水平，只要通過研究和鉆研，才能逐步從茫然不解到茅塞頓開。
（《如何閱讀一本書》）
而文學作品有其特殊性，它既可以是消遣性讀物，也可以是學術性讀物。讀者讀到它，既可以粗讀淺讀，不超越自己的理解力；也可以精讀細讀，提高自己的理解力。精讀細讀方法，往往需要有教師引導，僅僅列出書單是沒有用的。
比如孫犁的小說《荷花淀》，一些讀者讀完之后，只是了解到農(nóng)民打鬼子的故事，就是淺閱讀，不能提高理解力與審美力。而另一些讀者卻能在故事中發(fā)現(xiàn)很多美：
①孫犁的比喻用得妙，如“女人們到底有些藕斷絲連”?！芭簲嘟z連”把女人和環(huán)境聯(lián)系起來，寫出水生嫂們對丈夫牽掛的微妙感情。喻體取自周圍環(huán)境中，就境設喻，生動活潑，妙趣橫生，水乳交融，天然渾成。
②孫犁連象聲詞都用得有技巧。如女人們探夫未果，“她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩”，慢慢劃著船，水聲輕緩，表現(xiàn)了婦女沒見到丈夫有點落寞的心理；等到遇見了鬼子，“這幾個青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩!”水聲變響、變急，表現(xiàn)了婦女緊張的心理。
③孫犁甚至不忽視一個標點。水生報名參軍，回家向妻子辭行，水生嫂說：“你走，我不攔你。家里怎么辦？”這句話中的句號很重要，它把水生嫂的話分成了兩層意思：“你走,我不攔你”，表明水生嫂識大局，顧大體，不拖后腿，然后她才商量式地提出了自己的難處：“家里怎么辦？”如果把句號改為 逗號：“你走,我不攔你，家里怎么辦?”意思意思就變成了“我非攔你不可，不阻攔你參軍，家里就沒法辦了”。水生嫂就成了阻攔丈夫參軍的落后婦女。
這樣的美在小說中到處都是。對于中學生來說，讀出文中的美，讀出文中的情，讀出作者的深意，才能算是一個好讀者。正如隆恩·佛萊所說：“一個好讀者應該清楚自己讀書的理由。”
“中學生讀寫”微信公眾號曾為大家點評過畢淑敏的一篇文章，就是教給大家精讀的技巧，你可以點擊上面的文字再次閱讀。
高明的讀者
進一步說，僅僅做個好讀者還不夠，還要做個高明的讀者，不僅能讀出這些好處，還能模仿這些好處，最終超越這些好處。比如一位同學懂得了“就境設喻”的妙處，這樣描寫一輛大霧中的救護車：
救護車被籠罩在濃霧之中，像裹著一層又一層的紗布，扯不開，拉不斷，跑不動，這可怎么辦？
你看，他也學孫犁就境設喻，靠山吃山，依據(jù)救護車取材，將大霧比作紗布，顯得自然而又奇特。
這種鑒賞、模仿和超越的技巧，豈是靠增加閱讀的量就能達到的？
所以，好的讀者讀書，不是浮在表面，走馬觀花；更會走進文本，鑒賞評價；最后還能走出文本，化為己用。好的語文教師，也能帶領學生品味出文本之美，讓學生有所發(fā)展，有所收獲，愛上語言，愛上文學。
是的，語文素養(yǎng)，絕不可能僅靠增加閱讀量就能提升。
