現(xiàn)代教學(xué)媒體與技術(shù)發(fā)展動態(tài)及趨勢
本文以現(xiàn)代教學(xué)媒體和教育技術(shù)的發(fā)展為線索,對幾個主要的發(fā)展階段中教學(xué)傳播媒體的形態(tài)和特點(diǎn)、教育技術(shù)的特點(diǎn),作一些深入的探討,對現(xiàn)代教育學(xué)體和教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及趨勢略作一預(yù)測分析。
一、引言
中國有句古語：“工欲善其事,必先利其器”。教育是為了達(dá)到一定的目的而進(jìn)行的傳播活動,是憑借一定的傳播手段而進(jìn)行的一種自覺行為。當(dāng)今,教學(xué)媒體日新月異,其現(xiàn)代化已成為一種勢不可擋的潮流。教學(xué)傳播手段的先進(jìn)性,直接影響著人類教育行為的方方面面,同時也促進(jìn)了教育技術(shù)的多維發(fā)展?？缛攵皇兰o(jì)的今天,展望未來教育發(fā)展前景,我們必須對現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn)和教育技術(shù)的發(fā)展勢態(tài)有一個全面的認(rèn)識。
二、教學(xué)媒體的發(fā)展
（一）教學(xué)媒體的概念
媒體是英文media的譯名,意指信息的載體和傳遞信息的工具。教學(xué)媒體則是指在教學(xué)活動中傳遞教育信息的載體和中介。教學(xué)媒體有廣義和狹義之分:狹義的專指幻燈、投影、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)工具和黑板、教科書、圖片等傳統(tǒng)教學(xué)工具;廣義的教學(xué)媒體還包括講授、參觀、實(shí)驗(yàn)和討論在內(nèi)。教學(xué)媒體還包括硬件和軟件兩種形態(tài)。硬件指各種教學(xué)機(jī)器,包括幻燈機(jī)、投影機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、攝像機(jī)、計(jì)算機(jī)、視盤、放像機(jī)、錄音機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等;軟件指各種教學(xué)片、帶、盤等,包括幻燈片、投影片、錄音帶、計(jì)算機(jī)磁盤、視盤等。
(二)教學(xué)媒體的發(fā)展階段
媒體的發(fā)展與人類文化、科技發(fā)展是密切相關(guān)的,它伴隨著教學(xué)活動的歷史進(jìn)程而展開。在這一發(fā)展進(jìn)程中,教學(xué)媒體呈現(xiàn)由實(shí)物直觀到文字抽象再到抽象直觀的基本走向。因此,據(jù)教學(xué)發(fā)展的歷史線索,我們可以把教學(xué)媒體的發(fā)展劃分為原始教學(xué)媒體階段、古代教學(xué)媒體階段和現(xiàn)代教學(xué)媒體階段。
1．原始教學(xué)媒體階段
在這一階段,教學(xué)媒體包括人體個部分的器官、生產(chǎn)、生活用具和各種事物以及口頭語言,新的教學(xué)媒體——文字也處于萌芽狀態(tài),但仍談不上正真的應(yīng)用。作為人類最古老的教學(xué)媒體,形象直觀是它們的最大特點(diǎn),其局限性是這些媒體依據(jù)于具體的生產(chǎn)和生活過程中,離不開人類的親身傳授,不能超越時間和空間傳遞教學(xué)信息,因而效率很低。
2．古代教學(xué)媒體階段
這一階段從人類進(jìn)入古代階級社會一直到17世紀(jì)末。在這一時期,文字書本的出現(xiàn)及其在教學(xué)上的應(yīng)用是教學(xué)媒體的一大進(jìn)步。文字書本突破了信息傳遞的時空限制,克服了口頭語言不能脫離傳授者的局限,并且書本具有信息量大,便于攜帶和保存的有點(diǎn)而成為教學(xué)中的主要媒體。但由于文字較抽象,與客觀世界存在一定的差距,再加上常年不便的單一教學(xué)方式,容易造成教學(xué)枯燥、僵化、乏味并脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際。
3.現(xiàn)代教學(xué)媒體階段
這一時期從跨美紐斯的《世界圖解》出版至今,也是現(xiàn)代教學(xué)和教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展時期。其具體又可分為三個時期：
第一時期是從17世紀(jì)末至19世紀(jì)末。
這一時期主要成就有:確立了直觀性教學(xué)原則;在教學(xué)中自覺設(shè)計(jì)、制作和使用了專門的直觀教學(xué)媒體,如跨美紐斯出版的插圖教科書《世界圖解》,瑞士教育家裴斯泰洛齊設(shè)計(jì)制作的直觀教具算術(shù)箱,德國教育家福祿貝爾為幼兒教育設(shè)計(jì)的發(fā)展幼兒感官、智力的恩物等。
第二時期是從19世紀(jì)末到20世紀(jì)50年代。在這一時期電教媒體被逐步引入教學(xué),教育媒體開始出現(xiàn)電子化和現(xiàn)代化的特征,有關(guān)的理論研究逐步加強(qiáng)。19世紀(jì)末,幻燈進(jìn)入了教育領(lǐng)域,進(jìn)入20世紀(jì)后,電子科學(xué)技術(shù)發(fā)展突出,電子化媒體亦頻頻問世并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐推動教育媒體由視覺媒體、聽覺媒體向視聽結(jié)合媒體發(fā)展。先是幻燈、投影、留聲機(jī)、廣播,接著就是無聲電影和有聲電影,從而掀起了視聽教育的熱潮。作為這一時期的核心媒體的電影,由于具有視聽結(jié)合、直觀、形象、生動、感染性強(qiáng)等特點(diǎn),在20世紀(jì)40年代得到了廣泛的應(yīng)用，但由于設(shè)備昂貴、影片制作成本高、制作周期長等局限，使得它在電視、錄像這些更為經(jīng)濟(jì)的方便的的媒體出現(xiàn)之后便退出了教學(xué)領(lǐng)域。同時，由于視聽媒體被大量引入教學(xué)領(lǐng)域，廣大教育工作者對媒體的使用方法及效果等問題也進(jìn)行了研究，從而總結(jié)了一系列的視聽教學(xué)法，并提出了相應(yīng)的理論依據(jù)，如戴爾（Dale)的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論。
第三個時期為20世紀(jì)50年代至今。在這一時期，電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息處理技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不斷完善，教學(xué)媒體由視聽結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運(yùn)用，由單項(xiàng)傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計(jì)算機(jī)向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。20世紀(jì)40年代末，電視機(jī)和計(jì)算機(jī)問世，但由于技術(shù)方面的原因，直到五六十年代，電視機(jī)和程序教學(xué)機(jī)才進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域。90年代以后，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育正改變著教學(xué)的方方面面，出現(xiàn)了電子空間學(xué)校、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)形似。在理論方面，信息論、系統(tǒng)論、控制論被引入教學(xué)領(lǐng)域，并吸收了心理學(xué)、傳播學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的新成果，通過對比試驗(yàn)和理論論證，從多角度分析、探索了教學(xué)媒體的優(yōu)化組合、表現(xiàn)形式、適用條件和適用效果。
作為這一時期核心媒體的電視機(jī)和計(jì)算機(jī)各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。信息量大、傳輸效率高是它們的共同特征，計(jì)算機(jī)由于具有更好的人機(jī)交互性、個別化的特征而使其有了更為廣闊的發(fā)展。
總之，在現(xiàn)代教學(xué)媒體階段，教學(xué)媒體從理論到實(shí)踐都有了突破性的進(jìn)展，教學(xué)媒體的種類日益豐富，功能也日趨完善。同時，教學(xué)媒體的大發(fā)展，也提高了它在教學(xué)中的地位，引發(fā)了人們進(jìn)一步具體、深入地探討教學(xué)媒體的有關(guān)理論，促進(jìn)了教育技術(shù)的形成與發(fā)展。
三、教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及趨勢
美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（ＡＥＣＴ）于1994年對教育技術(shù)做出新定義，指出“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。”(Instructionaltechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,
utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.)這一定義明確指出教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源，特點(diǎn)是理論與實(shí)踐并重，基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論，特征是定位于一門學(xué)科，目的在于深化教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。
教育技術(shù)的產(chǎn)生——從某種義上講，從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了“教育技術(shù)”，即“教育技術(shù)始于原始社會口耳相傳的教學(xué)方法”。但教育技術(shù)的真正產(chǎn)生，應(yīng)該是17世紀(jì)，捷克教育家跨美紐斯（1952----1967)提出“直觀教學(xué)”以后，以即現(xiàn)代教育媒體開始出現(xiàn)以后。由此可見，從操作意義上講，媒體的出現(xiàn)是教育技術(shù)產(chǎn)生的導(dǎo)火索，同時每一種媒體的出現(xiàn)，必然給教育技術(shù)的理論與實(shí)踐帶來新的發(fā)展和機(jī)遇。
按照教學(xué)媒體的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以把教育技術(shù)的發(fā)展，大致劃分為以下四個階段：
第一階段——從17世紀(jì)中葉至19世紀(jì)末，稱為“直觀教育技術(shù)階段”。這一階段的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“感覺是一切知識的源泉”，注重圖片、模型、書本、黑板、粉筆等媒體的結(jié)合，確立了直觀性教學(xué)原則。
第二階段——從19世紀(jì)末至20世紀(jì)70年代，稱為“媒體技術(shù)階段”。在這一階段，許多工業(yè)實(shí)用技術(shù)成果，如幻燈、照相、電影、電視計(jì)算機(jī)等引入了教育領(lǐng)域，對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，由視覺教育和播音教育發(fā)展為視聽教育。在20世紀(jì)五六十年代，任務(wù)分析、行為分析、標(biāo)注參照測驗(yàn)、形成性評價等一系列系統(tǒng)方法被引入教育領(lǐng)域，視聽教育的范疇被突破，視聽教育也登上了一個新臺階——教育技術(shù)，因而具有了更為廣泛的內(nèi)涵。
第三階段——20世紀(jì)70年代至90年代，成為“系統(tǒng)技術(shù)階段”。在這一階段，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“教育技術(shù)學(xué)”誕生，并提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。
第四階段——20世紀(jì)90年代至今，稱為“信息技術(shù)階段”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段。在這一階段，教育技術(shù)的顯著特點(diǎn)是技術(shù)的綜合化和多媒體化。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得電子視音頻技術(shù)（聲像技術(shù)）、計(jì)算技術(shù)、通信技術(shù)（包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)由此進(jìn)入了一個多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代。
由以上兩部分的論述可以看出，教學(xué)媒體技術(shù)是教育技術(shù)的重要組成部分之一，教育技術(shù)的發(fā)展史在很大程度上也是教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展史。但是在某些時期，教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展并不完全吻合，這主要是由于每一種新的媒體產(chǎn)生并用于教育領(lǐng)域總是需要一定的時間，相應(yīng)地，專門以教學(xué)媒體、媒傳教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對象的教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也要滯后一段時期。
四、教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及趨勢
隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化三大趨勢。
１．多媒體化
多媒體一次有兩方面的含義：一是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)處理多種媒體信息（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的集成技術(shù)，可擴(kuò)展為人與計(jì)算機(jī)的交互方式，一般稱之為多媒體技術(shù)。
另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合形成整體系統(tǒng)，一般稱之為多媒體系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各種媒體互為補(bǔ)充，協(xié)同作用，使系統(tǒng)整體功能要比各個媒體功能的總和更為強(qiáng)大和豐富有效。
教育媒體的多媒體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面，即多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用勢頭銳不可當(dāng)，從而成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。而從媒體的發(fā)展過程和存在規(guī)律來看，任何一種媒體都以原形存在或技術(shù)升級存或嬗變存在這三種形式存在，新舊媒體之間并無絕對的可替代型，并各種媒體技術(shù)在教育中地位和作用不能以媒體的新舊或傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，舊媒體并不一定會因新媒體的出現(xiàn)而喪失其自身的價值。所以，各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也是教育技術(shù)多媒體化趨勢的一個方面。
2．網(wǎng)絡(luò)化
教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化趨勢也主要表現(xiàn)在兩大方面：即國際互聯(lián)網(wǎng)（Iternet)應(yīng)用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。
Internet作為一種遠(yuǎn)程廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術(shù)的重大變革，并將對未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。Internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點(diǎn)使其具有強(qiáng)大的生命力，它也必將得到廣泛的應(yīng)用。
從20世紀(jì)70年代，衛(wèi)星電視進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以后得到了迅速的發(fā)展。鑒于我國目前現(xiàn)有帶寬網(wǎng)絡(luò)CATV在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網(wǎng)（PSTN)也日益伸向千家萬戶，因而就有人提出了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的構(gòu)想。這一計(jì)劃以CATV和PSTN為基礎(chǔ)，以智能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺（INAP)和多媒體應(yīng)用平臺（MMAP)組成的綜合信息服務(wù)平臺（3CAP,即Computer,Communication,ContentApplicationPlatfrom)為核心，以現(xiàn)有大學(xué)為依托，構(gòu)筑起具有一定交互能力的適合于遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構(gòu)想在實(shí)現(xiàn)上尚有技術(shù)上的困難，但相信在不久的將來，這一構(gòu)想也將成為現(xiàn)實(shí)。
３．教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化
目前，教育技術(shù)在教育中應(yīng)用形式是多種多樣的，從技術(shù)特點(diǎn)上來分大體上可分為五種：
（１）基于視聽媒體技術(shù)（如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實(shí)驗(yàn)室等視聽設(shè)備）的多媒體教學(xué)形式；
（２）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式：
（３）基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式；
（４）基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；
（５）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式；
對于前四種教學(xué)形式，我們都較為熟悉，而對于虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality)則較為陌生。
“虛擬現(xiàn)實(shí)”一詞最早出現(xiàn)于1989年，在美國達(dá)拉斯加(Dalas)召開的Siggraph國際會議上明確了虛擬現(xiàn)實(shí)的主要技術(shù)過程,即實(shí)施三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨率現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征可概括為實(shí)時交互性(Real—TimeInteractive)、多感知性(Multi—Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。虛擬顯示技術(shù)由于其硬件和軟件成本較高,目前僅用于軍事訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、仿真試驗(yàn)、體育訓(xùn)練、特殊教育等領(lǐng)域,但毫無疑問,隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的發(fā)展,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是21世紀(jì)教育技術(shù)的主要發(fā)展趨勢之一。
針對我國的經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)狀,在今后相當(dāng)長一段時期內(nèi),我國的教育技術(shù)應(yīng)用仍將是以基于視聽媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式為主,大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式并積極試驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。
五、結(jié)束語
20世紀(jì)在人類歷史上是一個極其重要的階段,前半個世紀(jì)發(fā)生了兩次人類有史以來最大規(guī)模和范圍的世界戰(zhàn)爭,后半個世紀(jì)又出現(xiàn)了一新技術(shù)革命為推動力的世界防范內(nèi)的綜合國力的競爭?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一個融理論與實(shí)踐于一體的獨(dú)特領(lǐng)域,正是在這樣一個背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。而且隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,教育技術(shù)在推動教育改革和發(fā)展中的巨大作用日益顯現(xiàn)出來。毋庸置疑,在21世紀(jì)教育全面現(xiàn)代化的進(jìn)程中,教育技術(shù)將擔(dān)負(fù)起重要的使命,我們有必要對其有一個全面的認(rèn)識．按照教學(xué)媒體的發(fā)展脈絡(luò)，我們可以把教育技術(shù)的發(fā)展，大致劃分為以下四個階段：
第一階段——從17世紀(jì)中葉至19世紀(jì)末，稱為“直觀教育技術(shù)階段”。這一階段的特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)“感覺是一切知識的源泉”，注重圖片、模型、書本、黑板、粉筆等媒體的結(jié)合，確立了直觀性教學(xué)原則。
第二階段——從19世紀(jì)末至20世紀(jì)70年代，稱為“媒體技術(shù)階段”。在這一階段，許多工業(yè)實(shí)用技術(shù)成果，如幻燈、照相、電影、電視計(jì)算機(jī)等引入了教育領(lǐng)域，對教育技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，由視覺教育和播音教育發(fā)展為視聽教育。在20世紀(jì)五六十年代，任務(wù)分析、行為分析、標(biāo)注參照測驗(yàn)、形成性評價等一系列系統(tǒng)方法被引入教育領(lǐng)域，視聽教育的范疇被突破，視聽教育也登上了一個新臺階——教育技術(shù)，因而具有了更為廣泛的內(nèi)涵。
第三階段——20世紀(jì)70年代至90年代，成為“系統(tǒng)技術(shù)階段”。在這一階段，現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，“教育技術(shù)學(xué)”誕生，并提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)”的思想。
第四階段——20世紀(jì)90年代至今，稱為“信息技術(shù)階段”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段。在這一階段，教育技術(shù)的顯著特點(diǎn)是技術(shù)的綜合化和多媒體化。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使得電子視音頻技術(shù)（聲像技術(shù)）、計(jì)算技術(shù)、通信技術(shù)（包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)由此進(jìn)入了一個多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代。
由以上兩部分的論述可以看出，教學(xué)媒體技術(shù)是教育技術(shù)的重要組成部分之一，教育技術(shù)的發(fā)展史在很大程度上也是教學(xué)媒體技術(shù)的發(fā)展史。但是在某些時期，教學(xué)媒體的發(fā)展與教育技術(shù)的發(fā)展并不完全吻合，這主要是由于每一種新的媒體產(chǎn)生并用于教育領(lǐng)域總是需要一定的時間，相應(yīng)地，專門以教學(xué)媒體、媒傳教學(xué)法和教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對象的教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展也要滯后一段時期。
四、教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)及趨勢
隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化三大趨勢。
１．多媒體化
多媒體一次有兩方面的含義：一是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)處理多種媒體信息（文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫）的集成技術(shù)，可擴(kuò)展為人與計(jì)算機(jī)的交互方式，一般稱之為多媒體技術(shù)。
另一方面的含義是指將兩種或多種媒體進(jìn)行優(yōu)化組合形成整體系統(tǒng)，一般稱之為多媒體系統(tǒng)。系統(tǒng)中的各種媒體互為補(bǔ)充，協(xié)同作用，使系統(tǒng)整體功能要比各個媒體功能的總和更為強(qiáng)大和豐富有效。
教育媒體的多媒體化趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面，即多媒體技術(shù)的應(yīng)用和多媒體優(yōu)化組合形成的多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)由于具有多重感官刺激、傳輸信息量大、速度快、傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、便于操作、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，使得它在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用勢頭銳不可當(dāng)，從而成為教育技術(shù)中的主流技術(shù)。而從媒體的發(fā)展過程和存在規(guī)律來看，任何一種媒體都以原形存在或技術(shù)升級存或嬗變存在這三種形式存在，新舊媒體之間并無絕對的可替代型，并各種媒體技術(shù)在教育中地位和作用不能以媒體的新舊或傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，舊媒體并不一定會因新媒體的出現(xiàn)而喪失其自身的價值。所以，各種媒新興媒體和一些舊有媒體相互交融，共同存在，并運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的原理進(jìn)行優(yōu)化組合，形成具有整體功能的多媒體教學(xué)系統(tǒng)也是教育技術(shù)多媒體化趨勢的一個方面。
2．網(wǎng)絡(luò)化
教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化趨勢也主要表現(xiàn)在兩大方面：即國際互聯(lián)網(wǎng)（Iternet)應(yīng)用的急劇發(fā)展和衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展。
Internet作為一種遠(yuǎn)程廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重大革命，已經(jīng)引起了教育技術(shù)的重大變革，并將對未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。Internet的不受時空限制、同步或異步的傳輸模式、雙向交互、信息量大的特點(diǎn)使其具有強(qiáng)大的生命力，它也必將得到廣泛的應(yīng)用。
從20世紀(jì)70年代，衛(wèi)星電視進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域以后得到了迅速的發(fā)展。鑒于我國目前現(xiàn)有帶寬網(wǎng)絡(luò)CATV在大中城市中有日益龐大的用戶群，加上公用電話交換網(wǎng)（PSTN)也日益伸向千家萬戶，因而就有人提出了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的構(gòu)想。這一計(jì)劃以CATV和PSTN為基礎(chǔ)，以智能網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺（INAP)和多媒體應(yīng)用平臺（MMAP)組成的綜合信息服務(wù)平臺（3CAP,即Computer,Communication,ContentApplicationPlatfrom)為核心，以現(xiàn)有大學(xué)為依托，構(gòu)筑起具有一定交互能力的適合于遠(yuǎn)距離教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，亦即“三電（電腦、電視、電話）一體化”。雖然這一構(gòu)想在實(shí)現(xiàn)上尚有技術(shù)上的困難，但相信在不久的將來，這一構(gòu)想也將成為現(xiàn)實(shí)。
３．教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化
目前，教育技術(shù)在教育中應(yīng)用形式是多種多樣的，從技術(shù)特點(diǎn)上來分大體上可分為五種：
（１）基于視聽媒體技術(shù)（如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實(shí)驗(yàn)室等視聽設(shè)備）的多媒體教學(xué)形式；
（２）基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式：
（３）基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式；
（４）基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；
（５）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”教學(xué)形式；
對于前四種教學(xué)形式，我們都較為熟悉，而對于虛擬現(xiàn)實(shí)（VirtualReality)則較為陌生。
“虛擬現(xiàn)實(shí)”一詞最早出現(xiàn)于1989年，在美國達(dá)拉斯加(Dalas)召開的Siggraph國際會議上明確了虛擬現(xiàn)實(shí)的主要技術(shù)過程,即實(shí)施三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨率現(xiàn)實(shí)技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的主要特征可概括為實(shí)時交互性(Real—TimeInteractive)、多感知性(Multi—Sensation)、存在感(Persence)和自主性(Autonomy)。虛擬顯示技術(shù)由于其硬件和軟件成本較高,目前僅用于軍事訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)、仿真試驗(yàn)、體育訓(xùn)練、特殊教育等領(lǐng)域,但毫無疑問,隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件的發(fā)展,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將是21世紀(jì)教育技術(shù)的主要發(fā)展趨勢之一。
針對我國的經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)狀,在今后相當(dāng)長一段時期內(nèi),我國的教育技術(shù)應(yīng)用仍將是以基于視聽媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式為主,大力發(fā)展基于衛(wèi)星通訊技術(shù)的遠(yuǎn)距離教學(xué)形式并積極試驗(yàn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和基于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式。
五、結(jié)束語
20世紀(jì)在人類歷史上是一個極其重要的階段,前半個世紀(jì)發(fā)生了兩次人類有史以來最大規(guī)模和范圍的世界戰(zhàn)爭,后半個世紀(jì)又出現(xiàn)了一新技術(shù)革命為推動力的世界防范內(nèi)的綜合國力的競爭?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一個融理論與實(shí)踐于一體的獨(dú)特領(lǐng)域,正是在這樣一個背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。而且隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,教育技術(shù)在推動教育改革和發(fā)展中的巨大作用日益顯現(xiàn)出來。毋庸置疑,在21世紀(jì)教育全面現(xiàn)代化的進(jìn)程中,教育技術(shù)將擔(dān)負(fù)起重要的使命,我們有必要對其有一個全面的認(rèn)識．
