『關(guān)鍵詞』：遠(yuǎn)程教育 教育發(fā)展 社會(huì)發(fā)展 趨勢(shì)
『正文』：
現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展, 在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革, 而且是教育思想、教育觀念等一系列內(nèi)容的歷史性變革, 對(duì)人類的科技進(jìn)步發(fā)揮了巨大的作用。隨著因特網(wǎng)的興起于普及，社會(huì)信息化的進(jìn)程不斷加快，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到了廣泛的運(yùn)用，建成了一個(gè)開放型、多功能、廣覆蓋、高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)體系。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有信息量大、覆蓋面廣、方便快捷、生動(dòng)直觀等明顯的優(yōu)勢(shì)，可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)不同空間的人們進(jìn)行“點(diǎn)播式、交互式和現(xiàn)場(chǎng)直播式”教育，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源共享?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以利用現(xiàn)代化的手段經(jīng)常地、持續(xù)不斷地對(duì)廣大人群進(jìn)行教育和培訓(xùn)，不斷提高人們的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)。
遠(yuǎn)程教育在當(dāng)代以及未來(lái)都是一種不可忽視的教育模式，而我國(guó)當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展：
1. 以教師和教學(xué)為中心向以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變；
傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生與老師在角色上存在著一定的界限，教師和學(xué)生的任務(wù)存在著明確得界定，但是在遠(yuǎn)程教育中，傳統(tǒng)的教育模式受到了挑戰(zhàn)，逐漸發(fā)展為以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，遠(yuǎn)程教育中，主要是解決一些由于受到主客觀因素而不能收到良好教育人群而開展的，在這一層面上就表明了這兩者之間的轉(zhuǎn)變。
2.單純追求知識(shí)向以提高自身綜合素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變；
中國(guó)教育中常見(jiàn)的誤區(qū)，學(xué)習(xí)僅僅是單純的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，往往忽略了自身綜合素質(zhì)的提高，當(dāng)這一種新型的教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)候，它卻是一不同的形態(tài)展示的，遠(yuǎn)程教育是根據(jù)人的發(fā)展的需要而興起的，它的到來(lái)是隨社會(huì)的發(fā)展而來(lái)的，社會(huì)的發(fā)展促使我們作為個(gè)體的人群需要不斷的提升自身的價(jià)值與知識(shí)，遠(yuǎn)程教育模式的出現(xiàn)，是對(duì)我們傳統(tǒng)教育的一次審問(wèn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
3.機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)向研究型、效益型和靈活性主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我們的學(xué)習(xí)和生活中起到了不可代替的作用，就如我們的教育學(xué)習(xí)，在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)的形式與方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有了不同的層面，傳統(tǒng)的教育基本是機(jī)械的，被動(dòng)的接受新的知識(shí)，但是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給我們的發(fā)展提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改革，形成了學(xué)習(xí)模式的多樣化。
4.教學(xué)資源從單一的平面媒體向立體的多種媒體的轉(zhuǎn)變，共享豐富的教學(xué)資源；
由于受到技術(shù)或者其它方面因素的影響與束縛，以前教學(xué)資源比較缺乏，是單一的平面媒體。隨著技術(shù)的發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓使我們學(xué)習(xí)的資源形式多樣化，豐富了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)了資源的共享。
5.不受時(shí)間和空間的限制，由班級(jí)教學(xué)向個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；
遠(yuǎn)程教育的模式，最主要是自主學(xué)習(xí)的模式，沒(méi)有傳統(tǒng)班級(jí)的形式，是單一的個(gè)體。這種學(xué)習(xí)突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)的教育。
6.教學(xué)管理以功利性管理向全過(guò)程學(xué)習(xí)管理的轉(zhuǎn)變；
教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變也是順應(yīng)事物發(fā)展的規(guī)律，一種新興的教學(xué)模式，必定有與其相適應(yīng)的管理模式。
7.教學(xué)對(duì)象的多樣化；
遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了不同時(shí)間和空間的教育，在成人教育、職業(yè)培訓(xùn)等方面發(fā)揮更重要的作用，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段，從而為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供強(qiáng)大的技術(shù)支持。
隨著社會(huì)技術(shù)的進(jìn)步和人們對(duì)知識(shí)，信息，學(xué)習(xí)的不同程度的需求，遠(yuǎn)程教育成了新時(shí)期人們的選擇，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和具體的需求出發(fā)，探討我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)：
1.遠(yuǎn)程教育的社會(huì)化開放趨勢(shì)；
美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)邁克爾·穆爾從1972年到1986年用了10年的時(shí)間,建立并不斷完善了交互影響距離與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論。這一理論指出了某種情景中環(huán)境、個(gè)人與行為之間的相互作用。遠(yuǎn)程教育的交互影響是指在教師與學(xué)習(xí)者相互分離的特殊環(huán)境中發(fā)生的,并由此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者、教師特殊的學(xué)與教的行為方式。與傳統(tǒng)的學(xué)校教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種開放是的學(xué)校教育模式，這種模式加快了高等教育的大眾化、平民化和社會(huì)化的進(jìn)程。
雖然我國(guó)遠(yuǎn)程教育目前還處于起步階段,開放程度還有一定的限制,但它終究會(huì)最大限度地將整個(gè)社會(huì)變成自己的課堂,只要人力所及,電波所至,網(wǎng)線聯(lián)通,人們均可受到良好的教育。這一種開放教育模式起社會(huì)化開放模式主要體現(xiàn)在：
（1）教育對(duì)象的開放。逐步取消入學(xué)資格限制,使希望接受高等教育的人,都可獲得此種權(quán)利。
（2）教育內(nèi)容的開放。社會(huì)上的任何新知識(shí)都會(huì)被吸收進(jìn)來(lái),迅速傳播給學(xué)生。
（3）教育方式的開放。任何有助于教學(xué)的方法、途徑和手段,均會(huì)被采用,形成教育方式的多元性。
（4）教育資源的開放。遠(yuǎn)程教育的資源可以實(shí)現(xiàn)共享,任何人都可以利用其資源,為自己的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。
（5）教育環(huán)境的開放。遠(yuǎn)程教育是一種沒(méi)有圍墻的大學(xué)的教育模式,因此,其教育環(huán)境面向社會(huì),任何人都可以自由出入,以滿足自己的自主學(xué)習(xí)需要。
（6）教育交流的開放。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的封閉式教育交流模式,任何人都可參與教育交流,無(wú)論什么樣的教育觀點(diǎn)、教育體會(huì)、教育建議和教育問(wèn)題,都可以在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進(jìn)行交流,因此,遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)交流也是開放性的。
2.遠(yuǎn)程教育層次的多樣性趨勢(shì)
在現(xiàn)有的教育模式下，遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)模式是最為豐富的一種，由于這是一種基于學(xué)生個(gè)人的一種學(xué)習(xí)，主要是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我學(xué)習(xí)，在時(shí)間上和空間上都是沒(méi)有具體的界定。就如英國(guó)遠(yuǎn)程教育專家安東尼·凱所言,遠(yuǎn)程教育的形式越發(fā)會(huì)顯示出其“自治院校模式”特性,而學(xué)習(xí)者也就成為其中的“自治者”,成了真正的“自主學(xué)習(xí)者”。雖然我國(guó)的遠(yuǎn)程教育模式還不是很成熟，但是這一種趨勢(shì)在以后的發(fā)展中是必然的。
3.遠(yuǎn)程教育手段的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)
科技的進(jìn)步總是帶給社會(huì)以驚奇的速度發(fā)展，20世紀(jì)，當(dāng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的媒體將得到很大程度上的考驗(yàn)，就如電視機(jī)和收音機(jī)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以前所未有的優(yōu)勢(shì)和速度占領(lǐng)了我們的社會(huì)，所以不可避免的是計(jì)算機(jī)在教育方向上的大力發(fā)展，它實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育中的交互，解決了遠(yuǎn)程教育中的很多難題，促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的大力發(fā)展，不斷提升著它的價(jià)值。所以在遠(yuǎn)程教育中，教育手段的網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)也是不容置疑的。
4.遠(yuǎn)程教育體系的終身化趨勢(shì)
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息不斷更新，科技不斷創(chuàng)新的社會(huì)，社會(huì)的發(fā)展要求我們個(gè)人知識(shí)面也是要不斷的擴(kuò)展來(lái)面對(duì)社會(huì)日新月異的變化，所以社會(huì)提出了“活到老學(xué)到老”的口號(hào)，終身學(xué)習(xí)成了社會(huì)對(duì)人們的一種要求，成了整個(gè)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。然而在當(dāng)今的社會(huì)環(huán)境里，遠(yuǎn)程教育在很多方面滿足了終身學(xué)習(xí)的條件，提供了終身教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
5.遠(yuǎn)程教育信息的國(guó)際化趨勢(shì)
遠(yuǎn)程教育是一種超越時(shí)空的教育模式,自然它也就突破了國(guó)家之間的界限、民族之間的隔閡和文化之間的封鎖。特別是在當(dāng)今的社會(huì)，全球化的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)，如果一個(gè)國(guó)家自我封閉，必將遭到歷史的淘汰，無(wú)疑將會(huì)成為世界上的弱者?？茖W(xué)文化知識(shí)也有著同樣的規(guī)律，知識(shí)的交流是不斷促進(jìn)自身發(fā)展的一個(gè)源泉。國(guó)際化發(fā)展也是一個(gè)必然的趨勢(shì)。
『結(jié)束語(yǔ)』：科技的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展又要求人們不斷的自我學(xué)習(xí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是人類社會(huì)發(fā)展的必然潮流，是一種以人為本的教育,是實(shí)現(xiàn)終身教育的途徑,也是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的手段，更為重要的是它將改變?nèi)祟愒械膬r(jià)值觀念和生活觀念。它必將憑借先進(jìn)的教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)的教育束縛,使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)者的自主選擇,更利于實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展。
『參考文獻(xiàn)』
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龔自康：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)， 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)
楊仁聰,汪雙飛：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中的問(wèn)題與思考 教育探索 2008.4
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