生活啟示人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在著對學(xué)生社會角色期望的偏差，比如\"好學(xué)生\"的標準就是\"學(xué)習(xí)好\"，而學(xué)習(xí)好的標準 就是成績好，這對學(xué)生的成長和角色發(fā)展都帶來了很多消極的影響。學(xué)生出現(xiàn)了角色概念的偏差，一些學(xué)生常以\"我的爸爸是經(jīng)理\"、\"我的爺爺是高干\"等為炫耀，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類學(xué)生養(yǎng)成狂妄自大、目中無人的畸形心態(tài)。在班級管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的實際合理地確定學(xué)生的角色，通過采取角色扮演、角色創(chuàng)造等形式實現(xiàn)學(xué)生的角色行為。
發(fā)現(xiàn)過程
有位心理學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)：兩個同卵雙生的女孩，她們的外貌非常相似，生長在同一個家庭中，從小學(xué)到中學(xué)，直到大學(xué)都是在同一個學(xué)校，同一個班內(nèi)讀書。但是她倆在性格上卻大不一樣：姐姐性格開朗，好交際，待人主動熱情，處理問題果斷，較早地具備了獨立工作的能力。而妹妹遇事缺乏主見，在談話和回答問題時常常依賴于別人，性格內(nèi)向，不善交際。 是什么原因造成姐妹倆在性格上這樣大的差異呢？
主要是他們充當(dāng)?shù)?角色"不一樣。在生下來后，她們的父母在對待她倆的態(tài)度上大不一樣。盡管她們是孿生姐妹，但她們的父母就責(zé)成先出生的為"姐姐"，后出生的為"妹妹"。姐姐必須照顧妹妹，要對妹妹的行為負責(zé)，同時也要求妹妹聽姐姐的話，遇事必須同姐姐商量。這樣，姐姐不但要培養(yǎng)自己獨立處理問題的能力，而且還扮演了妹妹的"保護人"的角色；妹妹則當(dāng)然充當(dāng)了被保護的角色。
可見，充當(dāng)何種角色對孿生姐妹的性格異樣是關(guān)鍵的因素。其實，并非只是孿生子才有“角色效應(yīng)”，正常的人都會受到角色的影響。充當(dāng)“知識分子”這個角色，就會受到“文質(zhì)彬彬”等一些角色要求的影響；充當(dāng)“教師”這個角色，就會有“為人師表”等角色要求。它就象“魔繩”一樣，把你緊緊地捆束在這個角色之中。
同樣，學(xué)生在校、班、組中所充當(dāng)?shù)慕巧簿陀绊懥怂男愿瘛?/font>
日本心理學(xué)家長島真夫等人，研究了班級指導(dǎo)對“角色”加工的意義。他們在小學(xué)五年級的一個班上進行了實驗。這個班有47名學(xué)生，他們挑選了在班級中地位較低的8名學(xué)生，任命他們?yōu)榘嗉壩瘑T，在他們完成工作任務(wù)的過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。一個學(xué)期過后進行測定，發(fā)現(xiàn)他們在班級中的地位有顯著的變化，第二學(xué)期選舉班干部時，這8名學(xué)生中有6名又被選為班級委員。另外，也觀察到這6名新委員在性格方面，諸如自尊心、安定感、明朗性、活動能力、協(xié)調(diào)性、責(zé)任心等特征都有所變化。從全班的統(tǒng)計來看，原來不積極參加班級活動的孤獨、孤僻兒童的比例也大大下降了，整個班級的風(fēng)氣也有所改變。
教育應(yīng)用
學(xué)生的性格形成在很大程度上是受“角色”影響的。那么，怎樣來發(fā)揮角色的良好效應(yīng)呢？ 第一，教師可以運用伙伴選擇法（即社會測量法），描成人際關(guān)系圖和 人際矩形圖，從中可以看出每個學(xué)生在班級中所處的地位。如哪些是“人緣兒”，哪些是“嫌棄兒”，哪些是中間型的。然后采取措施，用充當(dāng)角色的方式促使“嫌棄兒”發(fā)生變化，如讓“嫌棄兒”充當(dāng)圖書管理員或其他一些必定要與同學(xué)們發(fā)生交往的角色。
第二，班干部、團干部等角色最好也能讓每一個同學(xué)都有機會充當(dāng)。
心理學(xué)家羅杰說過：“一旦真誠，對個人的尊重，理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)時，激動人心的事情就發(fā)生了。所得的報償不僅僅在像分數(shù)和閱讀成績一類事情方面，而且也在較難捉摸的品質(zhì)上，諸如更強的自信心，與日俱增的創(chuàng)造性，對他人更大的喜愛?！边@位心理學(xué)家十分明確地指出了心理位置互換這種教育藝術(shù)所產(chǎn)生的“整體效應(yīng)”。在教育教學(xué)過程中，如果教師缺乏心理位置互換，教學(xué)效果將會適得其反?！案腥诵恼?，莫先乎情”，因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的位置上設(shè)身處地去體驗、理解學(xué)生的各種感受，而且注意把自己真摯的愛傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生感召力、推動力。教師的教育教學(xué)行為要充滿著愛，教師用心靈了解學(xué)生，對學(xué)生施以誠摯的愛。讓學(xué)生了解到教師期望自己有怎樣的行為，促使學(xué)生形成與之相應(yīng)的行為，從而使學(xué)生一步一個臺階地全面發(fā)展。 學(xué)生的性格形成在很大程度上是受“角色”影響的。發(fā)揮角色的良好效應(yīng)有助于孩子的健康成長。在教育實踐中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能經(jīng)常設(shè)身處地地站在他人的角度來思考問題，比如，有的班主任嘗試將班干部、團干部等角色讓每一個同學(xué)都有機會充當(dāng)，讓學(xué)生當(dāng)小班主任，在實踐中體驗管理班級事務(wù)，學(xué)習(xí)管理班級的方法，學(xué)會與同學(xué)友善相處，學(xué)會幫助同學(xué)等，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)負責(zé)任，學(xué)習(xí)為他人服務(wù)，在這樣的道德實踐中，體悟、理解別人，要比許多空洞的說教更有效。
角色形成
人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的。
角色效應(yīng)的產(chǎn)生要經(jīng)歷三個過程：
一是社會和他人對角色的期待。就目前教育情況而言，普遍存在著對孩子社會角色期望的偏差，比如“好學(xué)生”在不少家長教師心目中就是“學(xué)習(xí)好”，“學(xué)習(xí)好”就是分數(shù)高。由此引發(fā)出教育指導(dǎo)思想的失誤，造成教育重智育，輕德、體、美和勞動教育的傾向，降低了教育質(zhì)量；
二是對自己扮演的社會角色的認知。在現(xiàn)實生活中，教師往往忽視了孩子角色概念的認識的偏差，一些孩子常以“我爸是經(jīng)理”、“我爺爺是書記”而自負，把自己與長輩的角色等同起來，顛倒了角色概念的關(guān)系，致使這類孩子養(yǎng)成了狂妄自大、目中無人的畸表心態(tài)。尤其是現(xiàn)在孩子在家庭里嬌生慣養(yǎng)，是百分之百的受到寵愛，而到了一個班級后，往往無法享受到那種至尊的榮耀，于是心理上發(fā)生偏差，認為老師部重視。其實，這是學(xué)生在認識上走入了誤區(qū)，你在家庭里是唯一的，是百分之百的，多少人圍著你轉(zhuǎn)，但是，你到了新的環(huán)境中必須清楚地意識到，你只是班級里幾十分之一，并非老師的忽略，而是你要轉(zhuǎn)變自己的角色，自覺地融入集體中，老師面對的是幾十個學(xué)生，手心手背都是肉，不可能也不應(yīng)該厚此薄彼的；三是在角色期望和角色認知的基礎(chǔ)上，通過具體的角色規(guī)范，實現(xiàn)角色期待和角色行為。
從角色認知的形成到角色行為的實現(xiàn)需要一個過程，幫助和教育孩子完成這一轉(zhuǎn)化過程，是老師的職責(zé)。如有的班主任老師因人而異地安排個性各異的學(xué)生擔(dān)任不同的班干，就是在利用角色意識教育孩子，在一系列的角色、行為中，讓孩子更深層次地了解集體生活，對于培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，克服馬虎、草率的性格弱點都是十分有益的。很多語文老師都有這樣的體會，在課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生在自己的心里形成主體意識，老師讓學(xué)生在已創(chuàng)設(shè)的特定情境中，擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色。除扮演教材中的角色外，根據(jù)需要，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)向往的角色，扮演童話角色或現(xiàn)實中的角色，往往會使得課堂里充滿了情趣盎然的生活氣息，使學(xué)生仿佛進入了現(xiàn)實生活的情境。角色轉(zhuǎn)換產(chǎn)生的新異感，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生作為一個活生生的人，在角色意識的趨動下，盡情地投入，全面地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體。在這過程中，孩子的情感、思維方式、語言也隨著角色的變化而變化。孩子用角色的眼睛去看，用角色的心理去思考、去表達，漸漸地孩子的情感也不知不覺地移入到角色的身上，此即所謂“我他合一”。當(dāng)“我他合一”，亦即教學(xué)內(nèi)容與孩子的“角色意識”融合在一起的時候，便是學(xué)習(xí)情緒最高漲的時候。兒童的情感活動參與了認知活動，“用情感伴隨理性”，二者交織起來和諧進行，這種最佳的心理趨動，正是挖掘人類潛在能力的重要通道。在教學(xué)中，不僅是教師和學(xué)生認知的投入，而且也是情感的積極參與。要使教師和學(xué)生之間取得情感上的協(xié)調(diào)一致，應(yīng)要求我們教師對教育的對象有移情性的理解，注意角色的心理變化，也就是教育者設(shè)想處在教育對象的那種現(xiàn)實境地、心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學(xué)方法的可行性，并激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類似的行為反應(yīng)，亦即達到設(shè)身處地、以心換心的疊加漸進的效益，簡言之，就是從他人的角度看待事物。非但課堂教學(xué)如此，教育活動也是同樣的道理。
實際意義
角色效應(yīng)對班級管理具有重要的意義。由于不同的班級角色被賦予了不同的職能，因此這些角色無形中會對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。所以班主任老師要在班級管理中更好地利用角色效應(yīng)，合理安排學(xué)生角色，適當(dāng)抑制那些非正式的角色，使學(xué)生的個性得到最優(yōu)發(fā)展。
并不固定角色
學(xué)生長期擔(dān)當(dāng)固定的班級角色易產(chǎn)生角色固著，會對該角色產(chǎn)生依賴性，對嘗試新角色造成一定的困難，這對學(xué)生心理的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。例如有的同學(xué)長時期擔(dān)任班干部角色，時間一長就會產(chǎn)生角色固著現(xiàn)象，一方面會認為自己當(dāng)班干部是理所當(dāng)然的事情，不可避免地產(chǎn)生優(yōu)越感，助長了驕傲自滿情緒的產(chǎn)生，對學(xué)生心理的健康發(fā)展非常不利；另一方面，班干部角色必然具有較高的行為準則，是學(xué)生的行為表率，一些班干部對此長期適應(yīng)的結(jié)果，是培養(yǎng)了自己較高的自律性和責(zé)任感，但同時也養(yǎng)成了謹小慎微、追求完美、處處迎合老師等不良個性特點，這同樣不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。
同樣，有的學(xué)生始終處于非班干部的角色，也會對他們的成長和發(fā)展造成不良的影響。他們因為長期處于“被管理”的地位，所以容易產(chǎn)生對班干部的敵視心理，進而會產(chǎn)生消極情緒，處處表現(xiàn)被動應(yīng)付的狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)和活動的積極性；同時，缺少了班干部角色的管理訓(xùn)練，也難以養(yǎng)成良好的責(zé)任感和自律精神，對學(xué)生個性的全面而健康發(fā)展會造成難以彌補的缺憾。
所以，班主任在班級管理中要大力推行班干部輪換制，通過順次輪換或全班競選等多種方式定期更換班委成員，讓更多的同學(xué)都能承擔(dān)班委角色，得到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉，以避免因為角色缺失而造成學(xué)生個性的片面發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)多種角色
傳統(tǒng)的班級管理中，由于班干部編制的單一性，會不可避免地造成班級角色的單一性，這就限制了學(xué)生個性的全面發(fā)展。同時，在任何一個班級中，總是存在著形形色色的角色，某些非正式的班級角色會對學(xué)生及他人產(chǎn)生不良影響。如果教師不能用有益的角色去武裝學(xué)生，那么，他們就會自覺不自覺地充當(dāng)那些不良的角色。所以，在班級管理中，班主任老師還要盡可能創(chuàng)設(shè)更多的有益于學(xué)生身心發(fā)展的角色，去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的進取精神。
一個朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的班級，應(yīng)該是一個既特色鮮明，又豐富多彩的班級。班主任老師要善于組織學(xué)生大力開展豐富多彩的班級活動，組織形式多樣的興趣小組，開發(fā)新穎獨特的實踐活動。例如可以組織學(xué)生創(chuàng)辦讀書小組、科技制作小組、器樂演奏小組、舞蹈隊、足球隊、小記者團等等，廣泛開展讀書、科技、文藝、體育、電腦制作、書法美術(shù)比賽等活動，這樣才能創(chuàng)設(shè)更多的班級角色，讓每一個學(xué)生都在活動中找到最適合自己的項目，擔(dān)當(dāng)最適合自己的角色，并在角色實踐中展示自己，完善自己。
合理分擔(dān)角色
學(xué)生的個性千差萬別，每個人的個性也是多側(cè)面的，既有積極的一面，也有消極的一面。為使角色效應(yīng)發(fā)揮最大效益，教師應(yīng)根據(jù)個性與角色互補的原則，針對學(xué)生個性中存在的缺陷，鼓勵學(xué)生分擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的班級角色，使其在活動中得到適當(dāng)鍛煉，以彌補學(xué)生個性的不足，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展。
例如對于那些性格內(nèi)向、不善交際的同學(xué)，可以鼓勵他們擔(dān)任體育委員角色；對于那些粗心大意的同學(xué)，鼓勵他們擔(dān)任圖書管理員角色；對性格懶惰、不愛勞動的同學(xué)，可以讓他們擔(dān)任勞動委員角色；對那些活潑好動、自由散漫的同學(xué)，可以委任他們擔(dān)任紀律委員等角色。盡管這樣做可能存在一定的“風(fēng)險”，但是只要教師合理引導(dǎo)，適當(dāng)激勵，實踐證明他們是能夠做得很好的。
適當(dāng)競爭角色
盡管所有班級角色并沒有高低貴賤之分，但是在具體實踐中還是受到學(xué)生的不同對待，學(xué)生往往偏愛某些班級角色，而忽視另一些班級角色。因此，對這些班級角色的分配就成了學(xué)生最為關(guān)心的問題。
合理分擔(dān)班級角色，并非平均分配角色。班主任還應(yīng)把競爭機制引入角色分擔(dān)，對那些認同度較高、大家普遍看好的班級角色適當(dāng)組織開展競爭，通過當(dāng)眾演講、公開測評等渠道，讓同學(xué)們通過自己的努力公平地爭取到這一角色，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。通過付出艱辛的努力獲得的角色，學(xué)生才會珍惜，才會更好地履行角色職能，讓班級角色發(fā)揮最佳的管理效益。
在班級這個濃縮的小社會中，各種角色都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響。班級管理的藝術(shù)，實際上也是角色管理的藝術(shù)。所以教師要根據(jù)角色效應(yīng)的啟示，結(jié)合學(xué)生的心理特點，優(yōu)化班級角色，盡量使每一個同學(xué)都得到全方位的鍛煉。教師還要努力創(chuàng)設(shè)更多的充滿兒童情趣的新型角色，為學(xué)生的健康成長開拓更大的發(fā)展空間。
