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董旭花：山東女子學(xué)院教授、享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家

區(qū)域活動(dòng)的核心主體是幼兒，區(qū)域環(huán)境是否適宜，區(qū)域活動(dòng)是否有效都是透過幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r體現(xiàn)出來(lái)的。所以，對(duì)區(qū)域中幼兒的觀察和評(píng)價(jià)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)區(qū)域中幼兒的表現(xiàn)一般可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、幼兒的興趣和參與度

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的興趣和參與情況，包括是否對(duì)活動(dòng)感興趣、參與時(shí)是否專注投入、參與的時(shí)間有多久以及對(duì)活動(dòng)結(jié)果是否關(guān)注。

1. 活動(dòng)興趣高低

興趣是最好的老師，也是幼兒發(fā)展的前提。所以，教師一定要關(guān)注區(qū)域中的幼兒，觀察幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣。一般來(lái)講，幼兒都比較喜歡區(qū)域活動(dòng)，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，就興奮地進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域開始活動(dòng)。外向的幼兒情緒上會(huì)有明顯的表現(xiàn)，內(nèi)向的幼兒不會(huì)有太明顯的表現(xiàn)，但仍然可以看到其愉悅的表情。

（1）對(duì)區(qū)域活動(dòng)感興趣的幼兒的表現(xiàn)：
●興致勃勃地?cái)[弄玩具、操作材料
●喜歡與同伴合作、分享和交往

（2）對(duì)區(qū)域活動(dòng)缺乏興趣的幼兒的表現(xiàn)：
●無(wú)所事事
●只觀望、不參與

●胡亂擺弄材料

●打打鬧鬧

2. 活動(dòng)過程中的專注與投入度

如果環(huán)境適宜、材料豐富，好奇心和對(duì)于游戲的渴望會(huì)促使幼兒投入?yún)^(qū)域活動(dòng)之中。但是因?yàn)閭€(gè)性不同、興趣不同、教養(yǎng)方式不同，導(dǎo)致幼兒的習(xí)慣不同，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出的行為就有很大差異。有的幼兒高度專注于自己的活動(dòng)，對(duì)游戲內(nèi)容和玩具、材料充滿了興趣，積極主動(dòng)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)；有些幼兒在活動(dòng)過程中不停地觀望別人，或追尋教師，而不是關(guān)注活動(dòng)本身；也有些幼兒會(huì)表現(xiàn)出缺乏積極的情緒，只是重復(fù)單一的動(dòng)作。

3. 持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短

對(duì)區(qū)域活動(dòng)感興趣的幼兒總會(huì)找到自己感興趣的操作材料，會(huì)有很多游戲的花樣，每一種活動(dòng)都會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，會(huì)不滿足于教師限定的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，每次結(jié)束時(shí)總是意猶未盡；對(duì)于區(qū)域活動(dòng)缺乏興趣的幼兒則表現(xiàn)相反，每一種活動(dòng)都是淺嘗輒止，簡(jiǎn)單地?cái)[弄一下就結(jié)束了，或者手里拿著玩具材料，眼睛卻盯著旁邊的幼兒。

4. 對(duì)活動(dòng)結(jié)果的關(guān)注

不同的區(qū)域活動(dòng)會(huì)有不同的結(jié)果，美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等都會(huì)有幼兒的作品，而其他區(qū)域則會(huì)有相互間的合作或角色表演。對(duì)于區(qū)域活動(dòng)感興趣的幼兒也會(huì)極為關(guān)注自己在區(qū)域活動(dòng)中的結(jié)果，一方面努力爭(zhēng)取有好的作品或結(jié)果，另一方面不容許別的幼兒破壞、輕視自己的結(jié)果，渴望教師的關(guān)注和肯定。

二、幼兒活動(dòng)的自主性、目的性和計(jì)劃性

幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的態(tài)度是否積極主動(dòng)，集中體現(xiàn)在他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中是否自主、對(duì)區(qū)域活動(dòng)的目的是否明確及是否有比較強(qiáng)的計(jì)劃性。

1. 自主性

區(qū)域活動(dòng)最特別的的意義就是對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)，所以，關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主性極為重要。一般來(lái)講，區(qū)域活動(dòng)中幼兒的自主性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）主動(dòng)選擇喜歡的區(qū)域
（2）主動(dòng)選擇游戲玩伴
（3）主動(dòng)選擇游戲材料
（4）主動(dòng)進(jìn)行同伴交流和交往
（5）主動(dòng)尋求合作
（6）活動(dòng)有爭(zhēng)執(zhí)時(shí)不輕易放棄

2. 目的性

年齡特點(diǎn)決定了小孩子做事的目的性一般都比較差，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的目的性隨年齡的增長(zhǎng)不斷提高。一般來(lái)講，目的性較強(qiáng)的幼兒每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都很明確自己的興趣和愿望，知道自己想怎么玩；而目的性不強(qiáng)的幼兒則可能看見材料才會(huì)開始想怎么玩，或者邊玩邊想，或者盲從別人的意見。

3. 計(jì)劃性

計(jì)劃性和目的性有一致的地方，一般來(lái)講，目的性強(qiáng)的幼兒計(jì)劃性就會(huì)強(qiáng)。有些教師會(huì)關(guān)注幼兒區(qū)域活動(dòng)前的討論，通過“你今天想去哪個(gè)區(qū)域玩？玩什么？怎么玩……”一系列問題幫助幼兒提高活動(dòng)的計(jì)劃性，消減其盲目性。大班幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性稍好一些，但也有很大的差異。計(jì)劃性并不意味著幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)一定和之前說的一樣，而是他能明確知道自己每一步驟該怎么做。通過觀察幼兒的活動(dòng)或者與幼兒交談都會(huì)了解到幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性。

三、幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平

幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平是高是低，主要體現(xiàn)在他們參與群體活動(dòng)的興趣、在群體中的位置、相互間的交流和合作情況、對(duì)材料的分配和使用情況、發(fā)生同伴糾紛的頻率和解決糾紛的方式。

1. 參與群體活動(dòng)的興趣

幼兒是否喜歡參與群體活動(dòng)是教師必須要關(guān)注的一點(diǎn)。一般來(lái)講，社會(huì)性發(fā)展好的幼兒喜歡與別的小朋友一起玩，除非是益智區(qū)中某些需要獨(dú)自進(jìn)行操作的活動(dòng)。如果一個(gè)幼兒始終選擇一個(gè)人操作材料，可能是材料對(duì)他的吸引力太大，也可能是因?yàn)樗辉敢馀c別人一起活動(dòng)，教師需要細(xì)致觀察，了解后再做評(píng)判。

2. 在群體活動(dòng)中的位置和作用

大家都在一起玩，有些人表現(xiàn)得比較突出，總是處于主動(dòng)地位，總是愿意出主意想辦法，有的愿意指揮別人，也有的僅僅是跟從別人，當(dāng)然也有一些幼兒不斷與別人發(fā)生糾紛。社會(huì)性發(fā)展良好的幼兒善于表現(xiàn)自己，也經(jīng)常處于主動(dòng)地位，不會(huì)輕易與別人發(fā)生糾紛。

3. 相互間的交流與合作

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間相對(duì)自由，所以幼兒之間有更多的機(jī)會(huì)自由交往，社會(huì)性發(fā)展良好的幼兒總是能很快找到自己的朋友，一起交流游戲的玩法，也會(huì)有分工與協(xié)作。當(dāng)然，隨年齡的增長(zhǎng)，幼兒會(huì)逐漸經(jīng)歷獨(dú)自游戲—平行游戲—聯(lián)合游戲—合作游戲的發(fā)展階段。不過，同一年齡段的幼兒，發(fā)展也會(huì)有差異。

4. 對(duì)玩具材料的分配和使用

一個(gè)區(qū)域中的幼兒需要共同分享區(qū)域中的材料，如果幼兒經(jīng)常因?yàn)橥婢卟牧吓c別人發(fā)生糾紛，可能因?yàn)橥婢卟牧咸賹?dǎo)致，也可能與幼兒個(gè)體對(duì)材料的獨(dú)占心理有關(guān)。社會(huì)性發(fā)展良好的幼兒會(huì)遵守規(guī)則，每次活動(dòng)只拿一個(gè)或一盒材料，玩完之后再放回原處，先來(lái)的或先拿的先玩，不與別人爭(zhēng)搶。

5. 發(fā)生同伴糾紛的頻率

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒之間發(fā)生糾紛很正常，這與幼兒交往技能缺乏、語(yǔ)言表達(dá)水平有限有關(guān)。但如果某個(gè)幼兒無(wú)論在哪個(gè)區(qū)域，無(wú)論和誰(shuí)在一起都很容易發(fā)生糾紛，而且發(fā)生頻率較高，這就說明他的社會(huì)交往技能欠缺，需要教師特別關(guān)注。

6. 解決同伴糾紛的途徑和方式

發(fā)生糾紛很正常，發(fā)生糾紛之后的處理方式既表現(xiàn)了幼兒的個(gè)性，也能體現(xiàn)出幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平。伴隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒不斷地學(xué)會(huì)用不傷害別人的方式解決彼此間的糾紛。一味地爭(zhēng)奪、打人或者只會(huì)告狀、哭泣、退讓的幼兒都需要教師特別關(guān)注，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

社會(huì)性發(fā)展良好的幼兒會(huì)使用以下途徑和方法解決糾紛：
●協(xié)商
●適當(dāng)退讓
●講理由
●輪流玩
●尋求幫助，接受調(diào)解

四、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知發(fā)展涉及語(yǔ)言表達(dá)、選擇材料的難易程度、對(duì)材料的創(chuàng)造性使用、已有經(jīng)驗(yàn)的遷移、幼兒的作品、解決問題的能力和對(duì)活動(dòng)結(jié)果的反思能力。幼兒的認(rèn)知水平高低也主要通過這幾個(gè)方面顯示出來(lái)。

1. 語(yǔ)言表達(dá)水平

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平是幼兒認(rèn)知發(fā)展很重要的表現(xiàn)。區(qū)域活動(dòng)是相對(duì)自由的活動(dòng)，幼兒會(huì)有更多的機(jī)會(huì)相互交流，有的幼兒會(huì)明確表達(dá)自己的愿望和興趣，也會(huì)用語(yǔ)言清晰地表達(dá)自己的意見，不會(huì)輕易地與別人發(fā)生肢體上的糾紛；也有的幼兒很少與別人發(fā)生語(yǔ)言上的交流，自己玩，一遇上不滿意就動(dòng)手。

2. 選擇材料的難易程度

區(qū)域中的材料一般有很多選擇，有難易不同的層次，尤其是生活操作區(qū)和益智區(qū)的材料。認(rèn)知發(fā)展水平高的幼兒喜歡有難度、有挑戰(zhàn)性的材料，而認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)差一點(diǎn)的幼兒，則可能只選自己喜歡的、簡(jiǎn)單的材料玩。

3. 對(duì)材料的創(chuàng)造性使用

區(qū)域投放的很多材料可以一物多玩。有些幼兒思維活躍，在學(xué)會(huì)操作材料之后就可能會(huì)有很多創(chuàng)造性地表現(xiàn)，尤其是對(duì)材料的創(chuàng)造性使用，讓材料發(fā)揮更大價(jià)值，讓區(qū)域活動(dòng)更有趣，充滿吸引力。

4. 已有經(jīng)驗(yàn)的遷移

觀察幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)情況，也包括幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)和遷移。聰明的幼兒會(huì)靈活地運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的游戲富有變化。

5. 幼兒的作品

對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中作品的分析是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的很重要的方法和內(nèi)容，教師尤其要關(guān)注美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)中的幼兒的作品，可以從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)幼兒的作品：
（1）作品的獨(dú)創(chuàng)性
（2）作品的完整性
（3）作品的復(fù)雜性
（4）作品的表現(xiàn)力
（5）作品的藝術(shù)性

6. 解決困難和問題的能力

在自主的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅會(huì)遇到同伴間的糾紛，也會(huì)遇到材料操作的困難和游戲持續(xù)推進(jìn)的困境。認(rèn)知水平高的幼兒喜歡面對(duì)挑戰(zhàn)，喜歡自己動(dòng)腦筋、想辦法，自主解決困難，相反的，有些幼兒一遇到困難就會(huì)放棄。

7. 自己對(duì)活動(dòng)結(jié)果的反思與評(píng)價(jià)能力

無(wú)論是區(qū)域活動(dòng)過程中還是在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師都可以請(qǐng)幼兒表達(dá)對(duì)自己的活動(dòng)的看法，或?qū)ψ约旱淖髌返脑u(píng)價(jià)。認(rèn)知發(fā)展水平高低不同的幼兒對(duì)自己和別人的活動(dòng)結(jié)果肯定會(huì)有不一樣的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒自主評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力的培養(yǎng)經(jīng)常被老師們忽視，需要引起關(guān)注。

五、幼兒的規(guī)則意識(shí)和守規(guī)則的能力

幼兒是否知道區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、是否按規(guī)則辦事、違反規(guī)則后是否愿意改正、對(duì)待同伴的違規(guī)行為持何種態(tài)度，這些方面反映了幼兒的規(guī)則意思和能力。

1.是否知道每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則是區(qū)域活動(dòng)的重要保障，所以，在區(qū)域活動(dòng)之前和過程中，教師都會(huì)和幼兒討論規(guī)則，也會(huì)不斷提示幼兒遵守活動(dòng)的規(guī)則，但有些幼兒就是不關(guān)注規(guī)則，無(wú)視規(guī)則。

2. 能否按規(guī)則約束自己的行為

知道規(guī)則僅僅是遵守規(guī)則的第一步，能否按照規(guī)則的要求約束自己才是最關(guān)鍵的能力。一般來(lái)講，年齡越小，幼兒的自制力越差，越容易因?yàn)樯窠?jīng)興奮忘記規(guī)則，規(guī)則意識(shí)和守規(guī)則的能力隨年齡的增長(zhǎng)不斷提高。不同的區(qū)域，幼兒的表現(xiàn)也不一樣。相對(duì)來(lái)講，益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等相對(duì)靜的區(qū)域，幼兒比較容易守規(guī)則；而表演區(qū)、角色游戲區(qū)等相對(duì)活躍的區(qū)域，幼兒比較容易因興奮違背規(guī)則。

3. 被指出違規(guī)后是否愿意改正

因?yàn)榕d奮忘記規(guī)則對(duì)年齡小的幼兒來(lái)講很正常，如果經(jīng)過別人提示，他們能立刻改正，慢慢學(xué)會(huì)控制自己就很好。但也有些幼兒頻頻違規(guī)，也不聽別人的提示和勸誡，甚至因此與別人發(fā)生糾紛。

4.對(duì)待同伴的違規(guī)行為

幼兒的違規(guī)行為會(huì)給區(qū)域活動(dòng)帶來(lái)麻煩，甚至導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)無(wú)法繼續(xù)。所以，區(qū)域中的每個(gè)人都應(yīng)該遵守區(qū)域規(guī)則。有些幼兒不僅自己遵守規(guī)則，同樣會(huì)關(guān)注到同伴的違規(guī)行為，并進(jìn)行規(guī)勸和制止。

幼兒對(duì)同伴的違規(guī)行為一般會(huì)有以下表現(xiàn)：
（1）視而不見
（2）告訴老師
（3）勸阻和制止
（4）給同伴講道理

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