前言
開(kāi)學(xué)聽(tīng)了一場(chǎng)講座，名叫“幼兒園課程是什么？”
幼兒園課程是什么？
從七十年代蘇聯(lián)傳來(lái)的學(xué)科課程、到九十年代的領(lǐng)域課程、再到后來(lái)的綜合課程，哦，還有2000年后開(kāi)始的生成課程到如今紅火的項(xiàng)目活動(dòng)、steam課程等等；哦哦，還有全中國(guó)那么多的幼兒園自個(gè)兒創(chuàng)造發(fā)明的林林總總的課程！哦哦哦，不能忘了，還有游戲這個(gè)玩意兒，迷霧般彌漫在課程周?chē)?。駕個(gè)直升機(jī)瞄過(guò)去，那該是多少萬(wàn)頃的課程森林??！走著走著，怎能不迷路！是該捋捋它的內(nèi)涵，求求它的本質(zhì)了。
所以啊，這個(gè)話題在當(dāng)下很有價(jià)值！筆者也學(xué)著嘗試表達(dá)出自己對(duì)課程的一些粗淺思考，請(qǐng)大家多多批評(píng)多多指正哦。
這些課程究竟有什么不同
嘗試把經(jīng)歷過(guò)的幼兒園課程劃分為三個(gè)階段。
第一個(gè)階段為學(xué)科、領(lǐng)域課程，南京趙寄石教授所編的領(lǐng)域課程更是得到了幼兒園的廣泛使用。
第二個(gè)階段為主題綜合課程，從最早的南京紅蘋(píng)果封面的教材到現(xiàn)在還在使用的省教研室編輯的主題綜合課程。
第三階段，是2000年后開(kāi)始有幼兒園陸陸續(xù)續(xù)實(shí)踐的瑞吉?dú)W方案教學(xué)、這兩年風(fēng)靡的STEAM課程、其他的舶來(lái)品課程等，還包括許多幼兒園自己給起的各種各樣的花樣美名課程，雖然各有千秋，但有共同點(diǎn)，大多采用了PBL的方式做的課程，也就是項(xiàng)目課程。接下來(lái)試圖給三個(gè)階段的課程加以分析比較：
領(lǐng)域課程：以學(xué)科（領(lǐng)域）知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)邏輯建構(gòu)的幼兒課程。
課程目標(biāo)：以五大領(lǐng)域知識(shí)數(shù)量掌握為目標(biāo)。例如背會(huì)多少支兒歌、多少首歌曲、會(huì)做多少道數(shù)學(xué)題、會(huì)拍多少個(gè)皮球等等。
課程關(guān)系：教師帶著教材走向幼兒。教師主導(dǎo)課程掌握課程絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，幼兒配合教師實(shí)施課程。
課程內(nèi)容：教師根據(jù)五大領(lǐng)域教材安排每日課程，根據(jù)教材實(shí)施著系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)，與幼兒當(dāng)下真實(shí)生活不發(fā)生直接聯(lián)系。這種學(xué)科式的課程內(nèi)容之間無(wú)論橫向與縱向都沒(méi)有產(chǎn)生聯(lián)系，知識(shí)分科，例如這叫數(shù)學(xué)，這叫社會(huì)，這叫美術(shù).......與幼兒的真實(shí)生活不相吻合，因?yàn)楹⒆由钪惺菦](méi)有也不懂這些分類(lèi)的，他所處的生活是整個(gè)的。
課程形態(tài)：教師清晰每日教學(xué)內(nèi)容，忙于制作教學(xué)具，忙于課前準(zhǔn)備，忙于完美綻放課堂，忙于幫助幼兒記憶知識(shí)。幼兒以聽(tīng)講為主，所學(xué)知識(shí)如U盤(pán)儲(chǔ)存腦海。所以幼兒學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，皆在教師掌控范圍之內(nèi)。
課程評(píng)價(jià)：教師教授的知識(shí)外顯、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化，容易在幼兒身上看見(jiàn)反饋看見(jiàn)效果。而且每日課程定類(lèi)定量定標(biāo)，給管理人員評(píng)價(jià)課程帶來(lái)便捷。
綜合課程: 以主題為單元指向主題知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主的幼兒課程。
課程目標(biāo)：試圖將主題的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)歸攏一起，幫助幼兒在一階段時(shí)間里全方位的集中地去認(rèn)知了解與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
課程關(guān)系：教師仍舊帶著教材走向幼兒。教師仍舊是課程主導(dǎo)，幼兒從屬關(guān)系。
課程內(nèi)容：實(shí)際課程內(nèi)容安排是將與主題有關(guān)的五大領(lǐng)域的學(xué)科都放置這個(gè)主題盤(pán)里，內(nèi)容呈現(xiàn)拼盤(pán)形態(tài)。所以綜合課程的實(shí)質(zhì)仍舊是學(xué)科課程，同一主題里的同一學(xué)科內(nèi)容或者學(xué)科之間都缺乏經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，缺乏課程經(jīng)驗(yàn)的整合提升。老師更多以教材上的課程為主，往往疏忽孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，疏忽孩子的興趣需要。
課程形態(tài)：課程形態(tài)在原有集體教學(xué)基礎(chǔ)上，增添了一些區(qū)域游戲。集體教學(xué)仍舊以聽(tīng)講為主，但幼兒有了一些區(qū)域游戲活動(dòng)，增加了一定的自由度。
課程評(píng)價(jià)：與領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)差不多。對(duì)主題課程經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)或者方法。
項(xiàng)目課程：圍繞一個(gè)項(xiàng)目在多因素持續(xù)相互作用過(guò)程中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的建構(gòu)性的深度學(xué)習(xí)課程。
課程目標(biāo)：項(xiàng)目課程的終極目標(biāo)是育人，指向素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。項(xiàng)目課程中引導(dǎo)幼兒探索真實(shí)環(huán)境，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。這種解決問(wèn)題的能力實(shí)質(zhì)上就是思維的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而創(chuàng)造力是未來(lái)人們行走世界最需要的核心能力。
課程關(guān)系：幼兒與教師都是課程的生發(fā)者、創(chuàng)造者、周?chē)Y源的調(diào)動(dòng)者、利用者。教師真正做到了幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者。
課程內(nèi)容：內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)生活里的幼兒感興趣的現(xiàn)象、話題或者事件，它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過(guò)程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是兒童無(wú)目的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)。它是在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)兒童的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)兒童更加有效學(xué)習(xí)的課程發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共習(xí)、共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他們、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
課程形態(tài)：課程有幾個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放性、學(xué)習(xí)方式講究體驗(yàn)性、合作性、反思性、創(chuàng)造性。而且課程非常注重過(guò)程，甚至是有意放慢過(guò)程，以小見(jiàn)大，讓每一個(gè)孩子能看見(jiàn)自己與他人的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思提升、生發(fā)新的經(jīng)驗(yàn)。
課程評(píng)價(jià)：這種學(xué)習(xí)是一個(gè)生長(zhǎng)和創(chuàng)造的過(guò)程：幼兒學(xué)習(xí)到的知識(shí)不再是一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，而是彼此聯(lián)系、相互接觸，甚至在一次次的相互作用中，不斷產(chǎn)生新的啟發(fā)和認(rèn)識(shí)。這是一種深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，更多指向默會(huì)知識(shí)和能力、素養(yǎng)培養(yǎng)，所以課程評(píng)價(jià)時(shí)不如前兩種追求知識(shí)性課程那樣效果外顯，而是比較內(nèi)隱，需要通過(guò)對(duì)幼兒的行為跟蹤觀察評(píng)價(jià)，進(jìn)行價(jià)值判斷，再不斷調(diào)整教育，不斷影響作用于孩子。
三種課程，我們看到了從認(rèn)知數(shù)量到認(rèn)知深度的學(xué)習(xí)、從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展。
為何課程這樣發(fā)展？課程究竟是什么？
課程是什么源自教育是什么
課程是什么?課程是實(shí)施教育的手段，課程是教育的載體。所以，要想搞清楚課程是什么，也許，我們首先要搞清教育它是什么。
教育是什么，每一個(gè)人文化背景不同，生活經(jīng)歷不同，對(duì)教育認(rèn)知也自是不同。教育的價(jià)值認(rèn)知不同，課程也自是不同。
當(dāng)認(rèn)為教育就是教給孩子知識(shí)，讀一個(gè)好大學(xué)，那課程就化身為一門(mén)門(mén)具體的學(xué)科，課程就是教教材授知識(shí)。
教材是什么？教材是前人經(jīng)過(guò)理性思維統(tǒng)整后的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總和，是以一個(gè)個(gè)文本呈現(xiàn)的模樣。以前，這些教材或者知識(shí)握在少數(shù)人手里，教育成為一些階級(jí)才能享受到的權(quán)利，知識(shí)具有一定的壟斷性，所以把知識(shí)記憶儲(chǔ)存腦海很有必要。
可是，發(fā)展到當(dāng)今在這個(gè)信息泛濫知識(shí)爆炸、甚至知識(shí)在三年中就會(huì)出現(xiàn)一次更新迭代的年代，請(qǐng)問(wèn)鋪天蓋地的知識(shí)我們學(xué)得過(guò)來(lái)、記憶得過(guò)來(lái)嗎？還需要記憶知識(shí)嗎？
例如以前你想看一本書(shū)，出版稀少，書(shū)店里沒(méi)有；后來(lái)呢，你花重金買(mǎi)到了；現(xiàn)在呢，你足不出戶，讀書(shū)APP一搜索，你就可以閱讀到。似乎“知識(shí)”越來(lái)越不寶貴了，只要想要，教育資源隨處可拾。如今的我們只需將知識(shí)儲(chǔ)存電腦或網(wǎng)盤(pán)，等我們需要時(shí)把知識(shí)調(diào)出來(lái)為己所用。
所以，當(dāng)今時(shí)代，認(rèn)知方式已經(jīng)產(chǎn)生了根本的變化。我們需要給予孩子的已經(jīng)不是知識(shí)，而是認(rèn)知能力，是找到信息的搜索能力、運(yùn)用信息的思考能力以及從大量信息里抓取趨勢(shì)的洞察能力，并運(yùn)用這些信息去改變自己的行動(dòng)。而只有改變了行動(dòng)的信息才變成了自己真正擁有的知識(shí)。
所以，教育教育，育的是人——育的是孩子的認(rèn)知能力，孩子的搜索能力、閱讀能力、思維能力、判斷能力........所以，學(xué)習(xí)不是為了記住更多知識(shí)，而是為了增進(jìn)我們對(duì)這個(gè)世界如何運(yùn)作的根本原理的理解，為了擁有自己如何行事的思維框架。從而讓每個(gè)孩子都成為一個(gè)獨(dú)立完整的幸福的人，成為未來(lái)社會(huì)好公民。
基于以上，那么課程就應(yīng)該不僅僅是一本本文本學(xué)科教材，不應(yīng)以知識(shí)為起點(diǎn)，而應(yīng)該以能力為起點(diǎn)，以知識(shí)的獲取能力、以行走世界的能力為起點(diǎn)，只有這樣的課程才能幫助孩子與未來(lái)更好銜接。所以課程更應(yīng)該回歸孩子的真實(shí)生活，讓整個(gè)世界皆為教材。
03
幼兒園課程究竟是什么 其實(shí)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》上在許多章節(jié)里都清晰表達(dá)了幼兒園課程的性質(zhì)，例如有一段是這樣表達(dá)的：”幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！蔽覀儠喝∵@一段，去從中嘗試發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的真相。 “使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。我們分析，幼兒在童年生活中應(yīng)該收獲的是經(jīng)驗(yàn)，是有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。所以—— 幼兒園課程目標(biāo)：收獲的不應(yīng)是知識(shí)，而是幼兒經(jīng)驗(yàn)。 ”幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。我們分析，要滿足幼兒多方面的需要，教師就應(yīng)追隨兒童興趣需求，根據(jù)幼兒的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供適宜性環(huán)境，支持幼兒成長(zhǎng)。這種環(huán)境應(yīng)是幼兒的環(huán)境，是教師追隨幼兒、走進(jìn)幼兒心靈后為幼兒努力創(chuàng)設(shè)的。所以—— 幼兒園課程關(guān)系：教師不是課程主導(dǎo)，而是追隨幼兒。 ”幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。我們分析，提供環(huán)境滿足需要，說(shuō)明幼兒園的課程內(nèi)容不是來(lái)自文本教材，不是來(lái)自系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，而是來(lái)自活動(dòng)環(huán)境，來(lái)自真實(shí)的生活。而且這種生活是幼兒的生活，不是成人的生活。這種生活里有幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行的探索表達(dá)，有對(duì)自己成長(zhǎng)的困惑與同伴的交往摩擦，還可以有許多有生活價(jià)值的內(nèi)容，幼兒生活時(shí)時(shí)處處都有教育。我們教師要做的就是幫助孩子辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，選擇具有生活價(jià)值的內(nèi)容或點(diǎn)，為具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)而教，建構(gòu)具有生活價(jià)值的課程。所以—— 幼兒園課程內(nèi)容：內(nèi)容不是來(lái)自教材，而是幼兒生活。 ”幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要”。我們分析，孩子需要的是什么？孩子是好動(dòng)的，孩子是喜歡游戲的、喜歡做事的......滿足孩子的需要，就要滿足孩子好動(dòng)的、游戲的、做事的需求。所以，課程中幼兒在教師提供的適宜性環(huán)境里，充分游戲，充分活動(dòng)，充分與環(huán)境中的實(shí)物與人互動(dòng)。課程中的幼兒在忙碌，他們?cè)谟螒?、他?/span>在交往、他們?cè)?/span>工作.......教師需要做的就是每天觀察幼兒的需求，去支持幼兒，在共同生活中共同經(jīng)歷著每一天的日升日落，彼此分享著每一天的喜怒哀樂(lè)。所以—— 幼兒園課程形態(tài)：孩子不是坐著聽(tīng)講，而是游戲工作。 “使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。我們分析，快樂(lè)的童年生活環(huán)境帶給幼兒的感受一定是自由愉悅的。因?yàn)橛幸嬗谏硇陌l(fā)展的這種經(jīng)驗(yàn)是幼兒自己獲得的，是通過(guò)自己的體驗(yàn)反思實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程就是思維創(chuàng)新的過(guò)程，已經(jīng)超越了知識(shí)的聯(lián)系和掌握，且在這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中幼兒能品嘗到自己與他人不同的個(gè)性化的新經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的內(nèi)心愉悅，享受到成就感。所以—— 幼兒園課程評(píng)價(jià)：課程不是標(biāo)準(zhǔn)測(cè)評(píng)，而是愉悅創(chuàng)造。
04
幼兒園教師即幼兒園課程 基于以上分析，我們發(fā)現(xiàn)，以能力為起點(diǎn)的項(xiàng)目課程是能幫助孩子更好適應(yīng)未來(lái)的課程。所以，越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到并開(kāi)始實(shí)踐研究。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，目前許多一線的幼兒園教師仍舊在做著學(xué)科課程，這是為什么？ 首先是難在教育價(jià)值觀改變上。按幼兒園教材教了一輩子的知識(shí)唯上的教師，要做到一下子改變，確實(shí)很難。教師一人面對(duì)幾十號(hào)孩子，二十分鐘后，孩子能將教師所授完美表達(dá)，此時(shí)教師的心中是多么有成就感。然而教育的任務(wù)不僅僅是傳遞“已經(jīng)打開(kāi)的盒子”里面的內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)孩子對(duì)“尚未打開(kāi)的盒子”和“即將打開(kāi)的盒子”里面內(nèi)容的好奇心。 其次是困在外部環(huán)境的影響里。許多教師已經(jīng)建構(gòu)了好的教育價(jià)值觀，但迫于這個(gè)世界的外部環(huán)境，例如班級(jí)孩子多，充分游戲開(kāi)來(lái)，教師恐懼安全；例如知識(shí)考分唯上的學(xué)校學(xué)生錄取方式，所謂“劣幣驅(qū)逐良幣”，所以在教室里仍然孜孜不倦教著孩子知識(shí)。卻認(rèn)不清，當(dāng)幫助孩子擁有了良好的認(rèn)知能力，未來(lái)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)是多么的事半功倍啊。 第三是盲在課程推進(jìn)的思考中。項(xiàng)目課程中，如果教師能愛(ài)心、靜心、耐心、慧心地去持續(xù)不斷的觀察思考幼兒行為，才能了解孩子的當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)在哪里，最近發(fā)展區(qū)在哪里，孩子的內(nèi)心需求是什么？因?yàn)轫?xiàng)目課程是動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的，它要求教師與幼兒、環(huán)境持續(xù)不斷地相互作用下去動(dòng)態(tài)建構(gòu)課程。所以這種課程需要教師對(duì)兒童有較好的觀察了解、有對(duì)課程價(jià)值判斷的能力、有系統(tǒng)統(tǒng)整課程的能力、有靈活調(diào)整課程的能力、有整合資源運(yùn)用的能力等等。 以上綜述，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師才是決定課程的主要的也是關(guān)鍵的因素。教師的教育價(jià)值觀決定著課程的變革；教師的行動(dòng)力決定著課程的推進(jìn)。 首先，如果教師對(duì)孩子有著一份歡喜熱愛(ài)之心，對(duì)工作有著一份積極向上的態(tài)度，對(duì)教育有著一份使命與責(zé)任感，她就可能去持續(xù)觀察每一個(gè)孩子，就有可能了解每一個(gè)孩子的當(dāng)前生活經(jīng)驗(yàn)，于是課程建構(gòu)就有了良好的依據(jù)。 其次，如果教師擁有良好的人生價(jià)值觀、教育價(jià)值觀、兒童形象觀、課程資源觀，那么教師就會(huì)在課程價(jià)值做出正確的判斷，幫助孩子辨別具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，選擇具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，建構(gòu)具有生活價(jià)值的課程。 第三，如果教師擁有較好的邏輯思維能力、閱讀能力、反思能力，那么她就會(huì)廣泛搜索有關(guān)課程資料與廣泛參考教材，她就會(huì)融合縱向思維的深度，橫向思維的廣度，系統(tǒng)性思維的連接性，立體化的系統(tǒng)架構(gòu)課程，并根據(jù)實(shí)踐反思調(diào)整課程。 所以，教師即課程，教師的高度決定著課程的高度。
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