近年來(lái), 藝術(shù)考生逐年增多, 由于專業(yè)培訓(xùn)及考試占用大部分時(shí)間, 導(dǎo)致在高中最后一年基本上無(wú)法進(jìn)行有序的高考復(fù)習(xí), 上學(xué)期復(fù)習(xí)“空蕩”, 下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)間又被各種質(zhì)檢及模擬考試切割, 短時(shí)間內(nèi)難以提高地理復(fù)習(xí)效率, 且高中地理是文科學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何解決這一難點(diǎn)?筆者觀察發(fā)現(xiàn), 微課程逐漸深入教育教學(xué)中, 利用微課這一平臺(tái)有利于培養(yǎng)學(xué)生地理邏輯思維能力、創(chuàng)新能力, 進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。因此, 針對(duì)藝考生的現(xiàn)狀, 如何利用微課這一平臺(tái)在極短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī), 是值得探討的。
一、藝考生目前學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)
地理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。這一群體雖然在藝術(shù)方面具有普通高中生所缺乏的特長(zhǎng), 但是他們的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)普遍停留在初中畢業(yè)水平, 與普通高中生的分?jǐn)?shù)相比, 有二三十分的差距, 甚至更多。
學(xué)習(xí)興趣不濃厚。他們學(xué)習(xí)專業(yè)課非常投入, 可在學(xué)習(xí)地理課時(shí)顯得懶懶散散, 熱度從幾千萬(wàn)度火山爆發(fā)瞬間落入零下幾千度的冰窟窿。特別是在學(xué)習(xí)人文地理時(shí), 由于熱度本來(lái)就低, 再加上這些知識(shí)基本上理論較多, 學(xué)生感覺枯燥無(wú)味, 聽不進(jìn)去。
學(xué)習(xí)習(xí)慣較差, 意志力較弱。對(duì)學(xué)習(xí)熟視無(wú)睹, 不預(yù)習(xí)不作筆記, 得過(guò)且過(guò), 易走神或趴著睡覺。對(duì)聽不懂的地方一曝十寒, 甚至是喜歡聽著MP3哼著小曲, 邊哼邊畫畫。課后又貪玩不愿做。每到考試要么相互抄襲, 要么整張卷子只做選擇題, 其他題目全部一片空白, 等等。
綜上對(duì)藝術(shù)生的學(xué)情分析可知, 在短時(shí)間內(nèi)為基礎(chǔ)薄弱、能力和自覺性差的藝體生做好地理復(fù)習(xí)是一件具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
二、地理微課在藝術(shù)生備考中的適應(yīng)性分析
微課針對(duì)藝體生設(shè)計(jì)一種新型網(wǎng)校課, 將知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)教學(xué)教程有機(jī)結(jié)合, 以教學(xué)視頻為載體, 記錄地理教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展的一系列教學(xué)過(guò)程, 具有“短、細(xì)、精”的特點(diǎn), 深受使用者歡迎。微課在高中地理教學(xué)中的滲透, 呈現(xiàn)出趣味性、生活性和綜合性, 這些特點(diǎn)基本能適應(yīng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)需要?？赡壳笆忻嫔细咧须A段地理微課數(shù)量有限, 應(yīng)用到該群體更是微乎其微。對(duì)藝考生的地理微課其適用性可從以下幾方面進(jìn)行。
1.主干突出, 符合藝術(shù)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
藝考生復(fù)習(xí)時(shí)間寶貴, 若在復(fù)習(xí)中再“一刀切”, 效果適得其反——原本不善文化課程, 甚至出現(xiàn)因不能完成龐雜的復(fù)習(xí)任務(wù)而喪失信心和興趣。通常情況下, 微課的時(shí)間大約5—9分鐘, 講課的內(nèi)容少而精, 進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題點(diǎn)撥。視頻化特點(diǎn)符合藝體生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣, 快慢節(jié)奏全由自己掌握, 而且可以反復(fù)觀看。這可以在有限的時(shí)期內(nèi)圍繞地理學(xué)的地理概念、原則, 突出主題, 有效利用零碎時(shí)間, 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣, 促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。
2.指導(dǎo)地理知識(shí)學(xué)習(xí), 促進(jìn)專業(yè)訓(xùn)練
地理微課可以緩解藝體生在長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練中出現(xiàn)的厭倦、煩躁等情緒, 還能解決他們?cè)谟?xùn)練閑余想學(xué)文化課的需要。通過(guò)觀察, 一些學(xué)生在時(shí)間零碎時(shí)無(wú)所事事, 有著“不知學(xué)什么, 從何學(xué)起”的困惑。然而解決這些困惑正是地理微課的擅長(zhǎng)。地理微課并不像書那樣枯燥無(wú)味, 它借助各種多媒體渠道, 融文字、圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)于一體, 以新穎的方式讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)掌握地理知識(shí), 緩解訓(xùn)練疲勞, 放松心情, 更有利于提高專業(yè)訓(xùn)練效果。
3.解疑答難, 發(fā)揮微課在地理學(xué)習(xí)的滲透作用
解疑答難, 幫助學(xué)生理解相對(duì)復(fù)雜的地理知識(shí), 更可激發(fā)學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)的積極性。學(xué)生通過(guò)觀看微課及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑難問(wèn)題, 在微課視頻及地理教師的引導(dǎo)下, 尋找到正確的答案。因此, 在藝體生備考過(guò)程中, 微課在解疑答難、理解復(fù)雜的地理知識(shí)的內(nèi)容方面發(fā)揮著主力軍的作用。
三、藝術(shù)生利用微課在進(jìn)行地理備考的主要方法
(一) 巧用“瘦身”法
1.考點(diǎn)“瘦身”。根據(jù)對(duì)近年來(lái)地理高考大綱的研究, 把高頻考點(diǎn)逐一“撈出來(lái)”。挑選相關(guān)的地理微課, 做針對(duì)性的系統(tǒng)復(fù)習(xí), 如自然地理主要考查大氣、水、巖石、地貌和植被等要素特征及相互聯(lián)系;河流的水文水系特征, 影響氣溫降水的因素;影響流量因素, 描述氣候特征、地貌成因, 自然帶與雪線的分析等。人文區(qū)域地理主要考查農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通區(qū)位因素及區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等等。通過(guò)上述方法羅列出高頻考點(diǎn), 可為藝體生在地理備考內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“瘦身”, 把大綱要求的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量由百變十, 復(fù)習(xí)壓力即被降低。
2.習(xí)題“瘦身”。有了第一步的考點(diǎn)瘦身, 接著就要“聽練結(jié)合”。針對(duì)高頻考點(diǎn), 回顧歷年真題, 并再挑選3—5套地理模擬試題, 每套題的每道題目后面都有相應(yīng)的微課解析, 通過(guò)微信掃描即可觀看, 讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行診斷, 將正確率低于60%的高頻考點(diǎn)確定為后階段復(fù)習(xí)重點(diǎn)。比如:地理位置描述、氣候成因分析、人口遷移條件分析、區(qū)域熱點(diǎn)話題, 通過(guò)此方法, 藝體生復(fù)習(xí)內(nèi)容“廣”與復(fù)習(xí)時(shí)間“短”之間的沖突即迎刃而解。
3.圖表“瘦身”。在全國(guó)卷背景下, 為體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng), 試卷總體難度較大。試題往往通過(guò)區(qū)域地圖、分布圖、統(tǒng)計(jì)圖表、示意圖為載體, 考查學(xué)生獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物及論證和探討問(wèn)題的能力, 因此, 可利用微課引導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀一些簡(jiǎn)化地圖, 動(dòng)手填寫、繪制簡(jiǎn)單示意圖、原理圖、思維導(dǎo)圖等, 如氣壓帶風(fēng)帶分布圖、洋流分布圖、氣候分布圖, 形象直觀, 提高讀圖能力, 從而理解地理原理和規(guī)律。同時(shí), 學(xué)生還可利用微課平臺(tái)與教師留言互動(dòng)、探討, 總結(jié)相應(yīng)的讀圖解題要點(diǎn), 培養(yǎng)獲取和解讀信息能力, 達(dá)到“瘦身”增效, 提高復(fù)習(xí)效率。
(二) 利用微課突破重難點(diǎn)
微課再現(xiàn)新授課課堂及輔導(dǎo)學(xué)生過(guò)程。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué), “一對(duì)一”的輔導(dǎo)效率會(huì)更高, 但需花費(fèi)教師太多的時(shí)間和精力, 尤其是在高三備考時(shí), 隨著復(fù)習(xí)難點(diǎn)加大, 藝考生會(huì)有越來(lái)越多的難點(diǎn)出現(xiàn), 而教師無(wú)太多的精力對(duì)此逐個(gè)作答。遇到這種情況, 教師可將之前輔導(dǎo)學(xué)生典型問(wèn)題的過(guò)程制作成微課。在講授新課時(shí)進(jìn)行錄制, 對(duì)課堂上引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)的過(guò)程, 包括學(xué)生對(duì)該問(wèn)題提出的疑惑和解答等部分錄像進(jìn)行整理, 制作成條理清晰、有序的微課。同時(shí)可適當(dāng)加入一些啟發(fā)引導(dǎo)性問(wèn)題, 若再有疑問(wèn), 可通過(guò)預(yù)約留言提供講解。讓學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行情境再現(xiàn), 更快地掌握該部分知識(shí)。這種再現(xiàn)形式的微課不僅制作簡(jiǎn)單, 而且更實(shí)用。例如, 地形圖等高線、地方時(shí)、區(qū)時(shí)計(jì)算等這些知識(shí)點(diǎn)難度較大, 適合采用“講、練、畫”的微課方式, 幫助學(xué)生掌握這些重難點(diǎn)的分析計(jì)算方法, 以紙筆代替黑板粉筆, 更靈活方便。
利用微課再現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖, 靈活講評(píng)試題及方法總結(jié)。高中地理主要考核知識(shí)與能力兩個(gè)方面, 然而, 有知識(shí)不等于有能力, 通過(guò)學(xué)習(xí)得到知識(shí), 能力的形成必須依托知識(shí)的反復(fù)實(shí)踐和總結(jié)。但藝體生相較于純粹文科生而言, 反復(fù)實(shí)踐機(jī)會(huì)少, 而且專業(yè)課程穿插其間, 學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)連貫性。此時(shí)利用思維導(dǎo)圖, 正好可以解決此問(wèn)題。思維導(dǎo)圖發(fā)散性特點(diǎn)突出——發(fā)散性思維, 鼓勵(lì)使用多種多樣的表達(dá)形式。通過(guò)線條、色彩、示意圖等元素將抽象的知識(shí)具體化, 這樣對(duì)于藝體生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。以美術(shù)生為例, 這一群體通常具有較高的審美情趣, 色彩、圖像等更能吸引他們的注意力, 激發(fā)興趣。將抽象化知識(shí)具體化為美麗迷人的圖像, 瞬間獲得一種藝術(shù)成就感, 是一種莫大的鼓勵(lì)。
此外, 在高三備考階段, 考生通常要做大量試題, 隨著試題難度及綜合能力分析要求程度的增大, 學(xué)生出錯(cuò)率越來(lái)越高, 得分率不夠理想。試題精講成為課堂學(xué)習(xí)的重中之重, 再加上時(shí)間緊、任務(wù)重, 有些題目讓“師糾結(jié)于講不講, 生茫然于聽不聽”。怎樣才能讓“該講的講, 想聽的聽”, 做到因材施教?毫無(wú)疑問(wèn), 地理微課是個(gè)不錯(cuò)的選擇。與傳統(tǒng)試卷講評(píng)課相比, 微課具有以下優(yōu)點(diǎn):教師授課方式——課上答疑解決學(xué)生存在問(wèn)題, 注重方法歸納總結(jié);學(xué)生學(xué)習(xí)方式——課下觀看微課, 選自己出錯(cuò)薄弱題目與知識(shí), 提出困惑, 通過(guò)教師在線或課后留言答疑;講授內(nèi)容詳細(xì), 一針見血, 時(shí)間靈活, 分層次設(shè)置題目及更具針對(duì)性的練習(xí)。如強(qiáng)化“區(qū)域地理與系統(tǒng)地理”之類的綜合訓(xùn)練題;強(qiáng)化等值線圖、數(shù)據(jù)分析、時(shí)間計(jì)算和晨昏線等選擇題, 不斷經(jīng)歷“思考—犯錯(cuò)—反思—糾正”過(guò)程。重視審題, 拓展思維, 避免一錯(cuò)再錯(cuò)。
四、微課制作注意事項(xiàng)
微課制作應(yīng)注意以下事項(xiàng):首先, 選題要有代表性。圍繞復(fù)習(xí)備考中有代表性問(wèn)題及教學(xué)過(guò)程中難以用傳統(tǒng)方式解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)。其次, 選題方向要具體。選擇的題目必須是某個(gè)具體的考點(diǎn)或者明確主題, 內(nèi)容多可適當(dāng)拆分。最后, 講解要淺顯易懂。語(yǔ)言要通俗易懂, 比喻要淺顯, 要善于使用動(dòng)畫、版畫來(lái)加深記憶, 讓表達(dá)的內(nèi)容具體化可視化。
總之, 微課作為一種新興教學(xué)形式, 能有效輔助傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式, 不僅給學(xué)生提供一個(gè)高效的“解惑秘密”武器, 還可減輕教學(xué)壓力, 提高效率。不過(guò), 目前微課還處于初步應(yīng)用階段, 存在一些有待總結(jié)和反思的問(wèn)題。但只要方法得當(dāng), 肯下功夫, 可以鍛造一種藝體生用來(lái)為高考增加成功砝碼的工具。
（作者：吳棋楠；云霄元光中學(xué)）
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