農(nóng)民養(yǎng)牛羊，有兩種方式：圈養(yǎng)和放養(yǎng)。顧名思義，圈養(yǎng)就是把牛羊關(guān)在圈里由人按時添加草料、水進行喂養(yǎng)；放養(yǎng)就是把牛羊趕到野外或山上，由牛羊自己尋找可吃的東西自己喂養(yǎng)自己。 從表面上看，圈養(yǎng)和放養(yǎng)好像只是畜養(yǎng)方式不同，此外別無他已。實際上區(qū)別很大。首先，畜養(yǎng)目的不同。以放養(yǎng)為主的畜養(yǎng)方式養(yǎng)牛羊的目的是為了“用”：牛主要用來耕地種地，羊主要用來剪收羊毛，羊糞用來積儲肥料；而以圈養(yǎng)為主的畜養(yǎng)方式養(yǎng)牛羊的目的是為了吃肉。其次，生存能力不同。圈養(yǎng)出來的牛羊放到野外或山上，其自己覓食能力明顯低于放羊出來的牛羊，而且圈養(yǎng)出來的牛羊普遍顯得比較“懶”，至于種地，就更談不上。第三，就是吃肉，圈養(yǎng)出來的牛羊其肉味永遠也比不上放羊出來的牛羊鮮美。
由此我想到了語文教學(xué)。就語文教學(xué)而言，“圈養(yǎng)”類似于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課本，“放養(yǎng)”類似于教師帶著學(xué)生到閱覽室自主閱讀或引領(lǐng)學(xué)生讀整本書。兩種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生區(qū)別顯著。據(jù)筆者多年的觀察，“圈養(yǎng)”出來的學(xué)生只知埋頭鉆研課本，撇開課本，顯得無所適從，而“放養(yǎng)”出來的學(xué)生不僅懂得讀課本，更懂得讀課本以外的東西；“圈養(yǎng)”出來的學(xué)生視野狹窄，閱讀能力單薄，而“放養(yǎng)”出來的學(xué)生視野開闊，閱讀能力厚實；“圈養(yǎng)”出來的學(xué)生獨立自主的意識不強，而“放養(yǎng)”出來的學(xué)生在這個方面優(yōu)勢明顯。
用這兩種方式來審視語文教學(xué)，弊端很明顯：只重視“圈養(yǎng)”，而不重視“放養(yǎng)”；教師在“圈養(yǎng)”方面似乎很在行，在“放養(yǎng)”方面卻鮮有作為。只要學(xué)生一來到學(xué)校，教師、學(xué)生就圍著課本轉(zhuǎn)。小學(xué)如此，初中如此，高中還是如此。拿中學(xué)來講，一學(xué)期下來，學(xué)生僅讀20來篇課文，一學(xué)年也就50篇左右，初中三年加高中三年6年時間所讀課文僅僅300來篇!呂叔湘先生40多年前批判的“少慢差費”的狀態(tài)依然我故。面對此情此景，我們應(yīng)該怎么辦？出路只有一條，就是在做好“圈養(yǎng)”的同時，必須重視“放養(yǎng)”，而且置“放養(yǎng)”于頭等重要的位置，“放養(yǎng)”或許就會成為撬動語文教改的阿基米德杠桿。如此，喊了多少年的語文教改才能真正“改”起來，喊了多少年的語文教學(xué)效率才有可能真正提起來。
實際上，在這個方面，當(dāng)代許多有作為的語文特級教師們的教學(xué)方式已經(jīng)給我們做出了很好的示范。比如魏書生老師的以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方式，錢夢龍老師的“三主四式”教學(xué)模式，南京十三中曹勇軍老師組織的“經(jīng)典夜讀小組”，上海師范大學(xué)附中余黨緒老師開展的“整本書” 閱讀活動等等，都極大地拓寬了學(xué)生的閱讀渠道，很好地增加了學(xué)生的閱讀積累，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上收益巨大。對此，我們還可以從學(xué)生學(xué)語文的角度來審視。從這個角度出發(fā)，我們會發(fā)現(xiàn)許多人都會認(rèn)同的一個現(xiàn)象，那就是許多在語文學(xué)習(xí)上非常優(yōu)秀的學(xué)生，其超強的語文能力和語文素養(yǎng)的獲得，不是靠學(xué)校里“圈養(yǎng)”式的語文教學(xué)，而是靠“自養(yǎng)”，即自己持之以恒的努力。比如2010年江蘇高考中寫出連古文獻專家都自嘆不如的文言滿分作文《綠色生活》的考生王云飛，其超強的文言寫作能力的獲得，不是靠課堂上老師“圈養(yǎng)”式的語文教學(xué)，而是自己平時努力的結(jié)果。據(jù)相關(guān)媒體報道，王云飛是一名理科生，平時就對古文比較感興趣，先后自購了《史記》和《尚書》，曾經(jīng)把《資治通鑒》翻爛，此前在多次考試中還嘗試寫過武俠小說、文言文小故事等。王云飛是這樣，事實上許許多多在語文學(xué)習(xí)上非常優(yōu)秀的學(xué)生，甚至古今中外許許多多在學(xué)術(shù)研究和文學(xué)創(chuàng)作上取得非凡成就的學(xué)術(shù)大師和文學(xué)大師們，其優(yōu)秀的根本原因何嘗不是“自養(yǎng)”的結(jié)果呢？
因此，重視“放養(yǎng)”，給“放養(yǎng)”以應(yīng)有的教學(xué)地位，讓“放養(yǎng)”成為撬動語文教改的阿基米德杠桿，是我們每個語文教師和語文教育研究者必須切切實實地思考并切切實實地付諸行動的時候了。唯有如此，40多年前呂叔湘先生痛批的語文教學(xué)“少慢差費”的現(xiàn)象才有可能從根本上得以改觀。
重視“放養(yǎng)”，給“放養(yǎng)”以應(yīng)有的教學(xué)地位，讓“放養(yǎng)”成為撬動語文教改的阿基米德杠桿，從實踐層面來講，可采取以下措施：
1.課時安排上，一周6節(jié)語文課，3節(jié)用于讀課本，3節(jié)用于學(xué)生自主閱讀。
2.閱讀地點不能僅限于教室，除了教室，還可把學(xué)生帶到閱覽室、圖書館、野外恰當(dāng)?shù)牡胤降鹊取?/p>
3.閱讀對象也不能僅限于課本，報紙、雜志、整本的書，都可以讀，尤其要鼓勵學(xué)生讀整本書。
4.閱讀形式上，倡導(dǎo)以紙質(zhì)閱讀為主的紙質(zhì)閱讀和電子閱讀共存的多元閱讀形式。
5.檢查方式上，可借助形式多樣的讀書交流活動進行（比如讀書報告會，讀書心得座談交流會等）。這樣的讀書交流活動既是學(xué)生交流讀書心得、提高閱讀質(zhì)量的過程，也是教師督促、引領(lǐng)學(xué)生讀書的過程。定期舉行，對學(xué)生的閱讀活動促進很大。
古詩說得好：好風(fēng)憑借力，送我青云上?！胺硼B(yǎng)”式的教學(xué)方式就是語文教改的“好風(fēng)”，憑借這股“好風(fēng)”，原地踏步了多少年的語文教改才有可能真正動起來，語文教學(xué)中多少年來的頑疾才有可能真正得以根治，語文教學(xué)才有可能躍入“青云”。
