高中語(yǔ)文課本中有一些比較難的課文，對(duì)于這類(lèi)課文，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)吃力，教師教起來(lái)感到不好下手。那么，教學(xué)這類(lèi)課文有沒(méi)有規(guī)律可循？有沒(méi)有一些化難為易的辦法呢？筆者的回答是有。下邊筆者以教學(xué)《巴爾扎克葬詞》為例來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。
《巴爾扎克葬詞》是法國(guó)大文豪雨果為巴爾扎克逝世寫(xiě)的一篇悼詞，是高中語(yǔ)文課本中公認(rèn)的難文之一。這篇課文難在三處：一是語(yǔ)言高度概括；二是內(nèi)蘊(yùn)深厚，情感豐富；三是文中所涉及的兩位文學(xué)大師同學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生很難進(jìn)入課文。面對(duì)這樣的一篇課文，不要說(shuō)學(xué)生難于理解，就是教師，甚或?qū)Ｓ谒沟膶W(xué)者恐怕也難盡窺其意。因此，教學(xué)這篇課文，必須遵循難文淺教的原則。
那么，怎樣才能做到難文淺教呢？
唯一的出路就是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度，而不是研究語(yǔ)言的角度出發(fā)，抓住課文中那些評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的、可感性強(qiáng)的精彩語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，從而將其化為自己的東西。具體操作過(guò)程如下：
（一）了解其人，引發(fā)感情
課前可讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解巴爾扎克的生平及其創(chuàng)作；上課時(shí)，先讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)巴爾扎克的資料在課堂上交流介紹，這樣，才可以有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)這位世界級(jí)的文學(xué)大師的的初步情感，從而為下邊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）品讀語(yǔ)言，深化情感
這一步，可指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中作者評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中進(jìn)一步感悟巴爾扎克的偉大，深化學(xué)生對(duì)巴爾扎克的情感認(rèn)識(shí)。
在這篇課文中，作者評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的精彩語(yǔ)句主要集中在以下幾處：
1. 評(píng)價(jià)作品的。第3自然段3、4、5句，第5自然段第一句。
2. 評(píng)價(jià)巴爾扎克本人的。第二自然段，第三自然段1、2兩句，第7、第8自然段。
（三）據(jù)文作詩(shī)，深化情感
這一步，可指導(dǎo)學(xué)生在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)課文中作者評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的精彩語(yǔ)句，據(jù)文作詩(shī)。這樣做，既強(qiáng)化了學(xué)生的感情力度，又鍛煉了學(xué)生吸納和運(yùn)用精美語(yǔ)句的能力，可謂一箭雙雕。
筆者的具體做法是：第一步指導(dǎo)學(xué)生分節(jié)作詩(shī)。課文中作者從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)巴爾扎克的不朽貢獻(xiàn)：一是其作品，一是其人。指導(dǎo)學(xué)生作詩(shī)，也應(yīng)分兩步來(lái)走；如果合兩步為一步，要么難度太大，學(xué)生作不出來(lái)；要么勉強(qiáng)做出來(lái)了，也是掛一漏萬(wàn)，難達(dá)預(yù)期目的。
第一步，指導(dǎo)學(xué)生選好突破口。學(xué)生初聽(tīng)此要求，往往覺(jué)得無(wú)從下手，此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生選好突破口就尤為重要。筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇的突破口是課文第7段“他的一生……”這一句話，然后以“他匆匆地走了”為兩節(jié)詩(shī)的領(lǐng)起句，結(jié)果大部分學(xué)生都寫(xiě)了出來(lái)。
（四）質(zhì)疑研討，鞏固情感
課文第2至第8段是《巴爾扎克葬詞》的主體部分，教學(xué)這篇課文，自應(yīng)把重點(diǎn)放在這7個(gè)段落上，但是，對(duì)于文章的最后三段，我們也不能置之不理。從內(nèi)容上看，這三段表達(dá)的是作者自己的生死觀，好像全文無(wú)關(guān)，但細(xì)細(xì)品之，又不完全是這樣，因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)自己的生死觀的同時(shí)，又滲透著對(duì)巴爾扎克去世后給人們精神生活所產(chǎn)生的重大影響。其實(shí)，這仍然是在表達(dá)對(duì)巴爾扎克的崇敬和贊美之情。因此，教學(xué)這三段，可采取質(zhì)疑研討的方法，再次激活學(xué)生的思維和情感，使學(xué)生在上文學(xué)習(xí)中所受到的情感熏染得以鞏固和發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：這三段所寫(xiě)的內(nèi)容似乎與全文關(guān)系不大，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，它是多余的呢？還是另有深意呢？
討論時(shí)，只要學(xué)生能大膽質(zhì)疑，勤于思考，言之成理，不論同意那一種觀點(diǎn)，都應(yīng)予以肯定。在這個(gè)方面，不必尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。
總結(jié)一下以上的教法，有三個(gè)要點(diǎn)須注意：
第一，選好課堂教學(xué)的突破口。教學(xué)難文，選好突破口就等于成功了一半。筆者教學(xué)《巴爾扎克葬詞》，選擇的突破口是從了解兩位大文豪的生平及其創(chuàng)作入手。從這個(gè)角度入手，就會(huì)使學(xué)生對(duì)文章所涉及的主人公巴爾扎克、文章的作者雨果有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能通過(guò)這兩位巨人的成就感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的欲望，從而拉近課文與學(xué)生的距離，使學(xué)生容易走進(jìn)課文中去。
第二，定準(zhǔn)課堂教學(xué)的中心和線索。本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的情感為課堂教學(xué)的中心和線索。教學(xué)難文，這樣做的目的就是使學(xué)生盡快走進(jìn)課文，從而理解課文。
第三，確定好課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生作詩(shī)是本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的一是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，二是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的 精彩語(yǔ)句進(jìn)行積累運(yùn)用。這一點(diǎn)是語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的最終目的，也是語(yǔ)文課的本質(zhì)，今后當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
難文如何淺教，上邊的教例大家明白了嗎？
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