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如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)文課本中的一些難文?這個(gè)教學(xué)案例給出了答案

高中語(yǔ)文課本中有一些比較難的課文,對(duì)于這類(lèi)課文,學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)吃力,教師教起來(lái)感到不好下手。那么,教學(xué)這類(lèi)課文有沒(méi)有規(guī)律可循?有沒(méi)有一些化難為易的辦法呢?筆者的回答是有。下邊筆者以教學(xué)《巴爾扎克葬詞》為例來(lái)談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

《巴爾扎克葬詞》是法國(guó)大文豪雨果為巴爾扎克逝世寫(xiě)的一篇悼詞,是高中語(yǔ)文課本中公認(rèn)的難文之一。這篇課文難在三處:一是語(yǔ)言高度概括;二是內(nèi)蘊(yùn)深厚,情感豐富;三是文中所涉及的兩位文學(xué)大師同學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn),學(xué)生很難進(jìn)入課文。面對(duì)這樣的一篇課文,不要說(shuō)學(xué)生難于理解,就是教師,甚或?qū)S谒沟膶W(xué)者恐怕也難盡窺其意。因此,教學(xué)這篇課文,必須遵循難文淺教的原則。

那么,怎樣才能做到難文淺教呢?

唯一的出路就是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度,而不是研究語(yǔ)言的角度出發(fā),抓住課文中那些評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的、可感性強(qiáng)的精彩語(yǔ)句,通過(guò)反復(fù)誦讀,讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、運(yùn)用,從而將其化為自己的東西。具體操作過(guò)程如下:

(一)了解其人,引發(fā)感情

課前可讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解巴爾扎克的生平及其創(chuàng)作;上課時(shí),先讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)巴爾扎克的資料在課堂上交流介紹,這樣,才可以有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)這位世界級(jí)的文學(xué)大師的的初步情感,從而為下邊引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)品讀語(yǔ)言,深化情感

這一步,可指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中作者評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的精彩語(yǔ)句,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在誦讀中進(jìn)一步感悟巴爾扎克的偉大,深化學(xué)生對(duì)巴爾扎克的情感認(rèn)識(shí)。

在這篇課文中,作者評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的精彩語(yǔ)句主要集中在以下幾處:

1. 評(píng)價(jià)作品的。第3自然段3、4、5句,第5自然段第一句。

2. 評(píng)價(jià)巴爾扎克本人的。第二自然段,第三自然段1、2兩句,第7、第8自然段。


(三)據(jù)文作詩(shī),深化情感

這一步,可指導(dǎo)學(xué)生在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,依據(jù)課文中作者評(píng)價(jià)巴爾扎克作品及其本人的精彩語(yǔ)句,據(jù)文作詩(shī)。這樣做,既強(qiáng)化了學(xué)生的感情力度,又鍛煉了學(xué)生吸納和運(yùn)用精美語(yǔ)句的能力,可謂一箭雙雕。

筆者的具體做法是:第一步指導(dǎo)學(xué)生分節(jié)作詩(shī)。課文中作者從兩個(gè)方面評(píng)價(jià)巴爾扎克的不朽貢獻(xiàn):一是其作品,一是其人。指導(dǎo)學(xué)生作詩(shī),也應(yīng)分兩步來(lái)走;如果合兩步為一步,要么難度太大,學(xué)生作不出來(lái);要么勉強(qiáng)做出來(lái)了,也是掛一漏萬(wàn),難達(dá)預(yù)期目的。

第一步,指導(dǎo)學(xué)生選好突破口。學(xué)生初聽(tīng)此要求,往往覺(jué)得無(wú)從下手,此時(shí),教師指導(dǎo)學(xué)生選好突破口就尤為重要。筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇的突破口是課文第7段“他的一生……”這一句話,然后以“他匆匆地走了”為兩節(jié)詩(shī)的領(lǐng)起句,結(jié)果大部分學(xué)生都寫(xiě)了出來(lái)。

(四)質(zhì)疑研討,鞏固情感

課文第2至第8段是《巴爾扎克葬詞》的主體部分,教學(xué)這篇課文,自應(yīng)把重點(diǎn)放在這7個(gè)段落上,但是,對(duì)于文章的最后三段,我們也不能置之不理。從內(nèi)容上看,這三段表達(dá)的是作者自己的生死觀,好像全文無(wú)關(guān),但細(xì)細(xì)品之,又不完全是這樣,因?yàn)樽髡咴诒磉_(dá)自己的生死觀的同時(shí),又滲透著對(duì)巴爾扎克去世后給人們精神生活所產(chǎn)生的重大影響。其實(shí),這仍然是在表達(dá)對(duì)巴爾扎克的崇敬和贊美之情。因此,教學(xué)這三段,可采取質(zhì)疑研討的方法,再次激活學(xué)生的思維和情感,使學(xué)生在上文學(xué)習(xí)中所受到的情感熏染得以鞏固和發(fā)展。教學(xué)時(shí),教師可以這樣設(shè)問(wèn):這三段所寫(xiě)的內(nèi)容似乎與全文關(guān)系不大,同學(xué)們說(shuō)說(shuō),它是多余的呢?還是另有深意呢?

討論時(shí),只要學(xué)生能大膽質(zhì)疑,勤于思考,言之成理,不論同意那一種觀點(diǎn),都應(yīng)予以肯定。在這個(gè)方面,不必尋求標(biāo)準(zhǔn)答案。

總結(jié)一下以上的教法,有三個(gè)要點(diǎn)須注意:

第一,選好課堂教學(xué)的突破口。教學(xué)難文,選好突破口就等于成功了一半。筆者教學(xué)《巴爾扎克葬詞》,選擇的突破口是從了解兩位大文豪的生平及其創(chuàng)作入手。從這個(gè)角度入手,就會(huì)使學(xué)生對(duì)文章所涉及的主人公巴爾扎克、文章的作者雨果有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),同時(shí)又能通過(guò)這兩位巨人的成就感染學(xué)生,激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的欲望,從而拉近課文與學(xué)生的距離,使學(xué)生容易走進(jìn)課文中去。

第二,定準(zhǔn)課堂教學(xué)的中心和線索。本課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的情感為課堂教學(xué)的中心和線索。教學(xué)難文,這樣做的目的就是使學(xué)生盡快走進(jìn)課文,從而理解課文。

第三,確定好課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生作詩(shī)是本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn),也是難點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的主要目的一是進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解,二是為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的    精彩語(yǔ)句進(jìn)行積累運(yùn)用。這一點(diǎn)是語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的最終目的,也是語(yǔ)文課的本質(zhì),今后當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

難文如何淺教,上邊的教例大家明白了嗎?


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