一、《家長學(xué)校指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與實(shí)踐》課題研究的提出
現(xiàn)代家庭的變化，呼喚家教現(xiàn)代化。我國正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在政治多極化，經(jīng)濟(jì)全球化的新形勢下，在價(jià)值取向多元化的社會(huì)生活中，家庭人際關(guān)系日趨單純，孩子已成為家庭生活的中心，“代溝”現(xiàn)象呈現(xiàn) ，家庭勞動(dòng)日益機(jī)械化和社會(huì)化，信息社會(huì)的影響進(jìn)入家庭領(lǐng)域的途徑和周期縮短。傳統(tǒng)的言傳身教、耳提面 、道德禮節(jié)，與當(dāng)今時(shí)代的信息激增、科技發(fā)展、學(xué)校教育現(xiàn)代化產(chǎn)生矛盾碰撞。
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需求家教現(xiàn)代化。素質(zhì)教育是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育，不僅依賴于學(xué)校教育和社會(huì)教育，也要依靠家庭教育。只有確立“三大支柱、缺一不可”，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，需要家教現(xiàn)代化。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是建立在社會(huì)細(xì)胞--家庭的和諧、文明和教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)之上。家庭是人生的搖籃、是第一課堂、是避風(fēng)港、是加油站。家庭教育現(xiàn)代化，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
家庭教育現(xiàn)狀，引發(fā)家教現(xiàn)代化。當(dāng)今家庭教育普遍存在“重智輕德”、“三個(gè)過多”（關(guān)愛照顧過多、干涉管束過多、嘮叨指責(zé)過多）、“一個(gè)過關(guān)”（對孩子期望值過高）和“諸多難題”（留守孩子、隔代教育、離異家庭、特困家庭）等現(xiàn)象。家長的難題，就是我們開展《家長學(xué)校指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與實(shí)踐》的子課題。
因此，我們把現(xiàn)代化家庭教育條例和現(xiàn)代化家庭教育觀念有機(jī)地結(jié)合，把現(xiàn)代教育理念融入現(xiàn)代條件，以條件外因促育人內(nèi)因，創(chuàng)造出一種科學(xué)的現(xiàn)代化家庭教育的新模式和新理念，真正實(shí)現(xiàn)教育觀念現(xiàn)代化、教育內(nèi)容方法科學(xué)化、教育管理規(guī)范化、保障措施制度化，實(shí)現(xiàn)“人人育德”。
二、《家長學(xué)校指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與實(shí)踐》的概況
深入了解本地家庭教育的歷史和現(xiàn)在的實(shí)際情況，分析目前家庭教育和學(xué)校教育、社區(qū)教育之間存在的差異，總結(jié)不同家庭補(bǔ)貼的教育方法，賦予目前家庭教育的新內(nèi)涵，借鑒外地家庭教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓展大觀區(qū)家庭教育的新成果。自始至終將現(xiàn)代化科學(xué)育人知識和方法普及到千家萬戶以學(xué)會(huì)做人為核心，轉(zhuǎn)變家長觀念，提高家長自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
三、課題研究的基本過程
我跟蹤的個(gè)案的孩子是一個(gè)三年級的學(xué)生，他叫梁耀天，他有愛心，但非常地調(diào)皮，學(xué)習(xí)很不自覺，他想好好學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，管不住自己，總做不到認(rèn)真聽課，認(rèn)真完成作業(yè)。他的父母都是高中畢業(yè)生，一起經(jīng)營一家家私廠，雖然很忙，但努力抽出時(shí)間來管教孩子，非常重視孩子的教育。是一對很負(fù)責(zé)任的父母，為了教育好孩子，他們有空也看一些家教方面的書，如《賞識你的孩子》、每個(gè)父母都能成功、家教大全等書籍。每天晚上，累了一天的父母還要輔導(dǎo)孩子做作業(yè)。
我研究就的對象是一個(gè)很聰明，但學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好的孩子，孩子的父母都非常負(fù)責(zé)任，經(jīng)常輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在我跟家長溝通的過程中，家庭作業(yè)的問題往往也是被提及最多的問題?！皯?zhàn)爭”與“反戰(zhàn)爭”每天都在上演著，家長的督促顯然已失去了作用，孩子有本事把你的話隔離在耳朵之外，該干嘛還干嘛；監(jiān)督或監(jiān)視是無奈之下的舉措，但上有政策，下有對策，不能對抗就消極怠工，一個(gè)字可以花去半分鐘時(shí)間，明明沒錯(cuò)，還拿著透明膠布粘了又粘，打草稿是數(shù)字往一塊擠，得出的結(jié)果是面目全非，只看得旁邊的家長七竅生煙，于是大發(fā)雷霆或者該出手時(shí)就出手，咆哮聲與哭泣聲掀起了這個(gè)晚上的高潮，當(dāng)孩子終于紅著眼睛入睡時(shí)，父母倒在沙發(fā)上，身心皆憊，這樣的日子，何時(shí)才是個(gè)頭??？
梁耀天做作業(yè)時(shí)有以下特點(diǎn)：
1、 蝸牛散步——磨蹭
不管在學(xué)校還是在家里，他寫作業(yè)時(shí)總是動(dòng)作很慢。比如在做課堂作業(yè)時(shí)，其他同學(xué)都開始動(dòng)筆寫了，他還沒把作業(yè)本翻開，筆也沒拿出來。我提醒他要快點(diǎn)。他才慢吞吞地拿出筆翻開本子。等我轉(zhuǎn)了一圈回來，發(fā)現(xiàn)他還是一個(gè)字都沒寫，正咬著筆頭看著桌子發(fā)呆呢！我無奈只好又提醒他：“快點(diǎn)了，同學(xué)們都快做好了?！彼孟蟛呕剡^神來，開始寫了。但寫寫停停，一會(huì)換筆，一會(huì)找涂改液，一會(huì)發(fā)呆。你提醒他他就稍微快點(diǎn)，一沒留神他又在不知道做什么了，好象在睡夢中一樣。
2、 瞞天過海——小動(dòng)作
他總是靜不下來做作業(yè)，他寫寫停停，一會(huì)玩筆，一會(huì)翻書，一會(huì)把手放在下面剪紙，一會(huì)玩卡紙，再不就去捉弄同桌。
3、 故國神游——發(fā)呆
做作業(yè)的時(shí)候，做著做著就開始發(fā)呆了，有時(shí)是看著窗口發(fā)呆，有時(shí)看著桌面發(fā)呆，有時(shí)拿著筆好象在邊思考邊寫作業(yè)的樣子，但如果你不叫他，他會(huì)很長時(shí)間一動(dòng)也不動(dòng)。
4、 書寫馬虎
如果你催得厲害了，他就寫得很快，但字非常馬虎，書寫潦草。
對于父母來說，培養(yǎng)孩子好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵就是解決家庭作業(yè)的問題，所謂“擒賊先擒王”，當(dāng)父母能夠從家庭作業(yè)中解脫出來，真正由孩子積極認(rèn)真面對的時(shí)候，孩子就從中培養(yǎng)起來就的便是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的背后是孩子學(xué)會(huì)自己對自己負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)自己管理自己，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)整理一天中老師講授的知識。
梁耀天做作業(yè)的這些壞習(xí)慣，對他自己的學(xué)習(xí)很不好，他的家長也非?？鄲馈Ｎ裔槍λ倪@寫壞習(xí)慣給家長提了以下建議：
1、 給學(xué)生提供一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有固定的書桌。
2、 在做作業(yè)之前先坐到做作業(yè)的書桌前，先與孩子進(jìn)行一些學(xué)習(xí)外的溝通，愉快地傾聽孩子心里想象的那些場面，讓孩子以愉快的心情進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、 在孩子面前示范一下寫作業(yè)前應(yīng)該做些什么，怎么做。比如要寫語文作業(yè)，就示范一下打開書包，拿出語文作業(yè)本、語文書、文具盒，以及可能用到的字典或其他用品，有秩序地?cái)[放好，再開始寫。
4、 在孩子寫作業(yè)前提醒孩子作業(yè)要一項(xiàng)一項(xiàng)地做，可以選擇自己喜歡的先做，保持心情愉快。
5、 把孩子的作業(yè)分成小段，每一小段規(guī)定一定的時(shí)間讓孩子完成。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成可給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，超出規(guī)定時(shí)間則要受到相應(yīng)的懲罰。獎(jiǎng)懲制度可由孩子自己事先定好。
6、 在孩子當(dāng)天的作業(yè)本上挑選出書寫工整的字，鼓勵(lì)孩子后面的書寫都要象這樣漂亮。
7、 保持孩子做作業(yè)的連貫性。遇到不會(huì)的先放著，接著往后進(jìn)行。全部組做完后，先檢查，再補(bǔ)上。確實(shí)不會(huì)做的家長可以給予提示，仍要孩子自己思考。
8、 不替孩子檢查當(dāng)天的作業(yè)，但要檢查前一天完成的質(zhì)量，并及時(shí)做出有效的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。
家長就我提的建議對學(xué)生進(jìn)行了一些習(xí)慣上的培養(yǎng)。具體實(shí)施是這樣的。從一開始輔助小孩學(xué)習(xí)，我和家長就注意逐步讓孩子樹立起正確的學(xué)習(xí)的目的，讓他們明白，讀書、做作業(yè)都是為了學(xué)知識，將來能夠?yàn)樽鎳?、為社?huì)做貢獻(xiàn)。我們反復(fù)給孩子講，學(xué)習(xí)是少年兒童的社會(huì)責(zé)任，不要以為是“給家長念書”，自己讀書、做作業(yè)是被迫無奈的；也不要以為上學(xué)了，就是為了讀書而讀書，其他事都可以不管了，養(yǎng)尊處優(yōu)，喪失對社會(huì)、對家庭的責(zé)任。我們這樣強(qiáng)調(diào)的目的，是要讓孩子具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
為了讓孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)，我要家長采取了不陪讀的辦法，這個(gè)辦法也是逼出來的。現(xiàn)在小孩上小學(xué)，作業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重，學(xué)習(xí)的自覺性和自理能力都比較差，家長工作一天回來不但要忙家務(wù)，還要按老師的要求給孩子默生字、出算術(shù)題、檢查作業(yè)。我跟蹤的這個(gè)學(xué)生家庭有三個(gè)孩子讀小學(xué)，父母一天忙到晚，都累得都嗆的。于是我給學(xué)生父母想了一些辦法，比如讓他們互相默寫和出題，這樣做一開始時(shí)還是收到一些效果，家長省了一些事，可是一段時(shí)間后，孩子的主動(dòng)性并沒有調(diào)動(dòng)起來，每天忙于應(yīng)付作業(yè)。后來，我就讓家長把每課的生字用錄音機(jī)都錄下來，讓孩子自己邊放邊聽，把算術(shù)題寫在紙片上，做了幾百張，讓孩子自己練。但那樣做又帶來了新問題，放錄音時(shí)，默生字的順序不會(huì)改變，一段時(shí)間后，孩子就厭煩了；幾百道計(jì)算題孩子都背熟了，根本不用計(jì)算就知道答案了，孩子覺得枯燥，后來甚至想一些辦法來應(yīng)付家長，明明沒有做題，卻說做了，家長也沒有辦法去檢查他。在這種情況下，我和家長想，還是要從提高孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性入手，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。于是我和家長逐步采取了一些具體辦法：
1． 家長不陪同孩子學(xué)習(xí)
在孩子看書做作業(yè)時(shí)，家長做自己的事，不在旁邊監(jiān)視，給他一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
我認(rèn)為家庭要有學(xué)習(xí)的氛圍，父母要給孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣，給孩子營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是應(yīng)該的，也是必須的。比如說，父母親熱愛學(xué)習(xí)，善于鉆研，平時(shí)愛看書，參加業(yè)余學(xué)習(xí)，注意提高自己的文化素質(zhì)，這對孩子都會(huì)產(chǎn)生好的影響。但是一個(gè)家庭的活動(dòng)不能以孩子的學(xué)習(xí)為中心，孩子在家學(xué)習(xí)的時(shí)候，家里其他人員的活動(dòng)，只要不直接干擾和影響孩子的學(xué)習(xí)即可。不必在孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，其他人都放下手中的事來陪讀，有意烘托學(xué)習(xí)氣氛，或幫助孩子檢查作業(yè)，或者在孩子學(xué)習(xí)時(shí)，坐在孩子邊上看書，名曰一起看書，實(shí)際是監(jiān)督孩子，這些做法，只能帶來副作用，使孩子喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性。
2． 家長不檢查孩子作業(yè)的對錯(cuò)
讓他對自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，在做完作業(yè)后養(yǎng)成自己檢查的習(xí)慣，即使作業(yè)做錯(cuò)了，最好是讓老師直接了解真實(shí)的情況。
我認(rèn)為家長不檢查孩子的作業(yè)有三點(diǎn)好處，首先是培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，對自己做的事情負(fù)責(zé)；其次是培養(yǎng)孩子認(rèn)真過細(xì)的作風(fēng)，家長不檢查，孩子沒有依賴，自己做作業(yè)必須認(rèn)真仔細(xì)；第三，如果作業(yè)有錯(cuò)誤，老師通過批改作業(yè)，就可以知道孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，了解孩子對學(xué)習(xí)掌握的程度，使教學(xué)更有針對性。如果家長總是檢查作業(yè)，批改作業(yè)，糾正錯(cuò)誤，那么老師看到的作業(yè)全部都是正確的，就會(huì)以為這個(gè)孩子學(xué)得很好了，已經(jīng)沒有問題了。
3．家長不具體輔導(dǎo)孩子的功課
讓孩子養(yǎng)成上課時(shí)專心聽講的習(xí)慣，如果有沒聽懂和沒學(xué)會(huì)的知識，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子來問老師。
我認(rèn)為，家長通常不要輔導(dǎo)孩子的功課，因?yàn)槎鄶?shù)家長不是老師，不了解教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，也不懂得教學(xué)法。自己對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，有時(shí)會(huì)和學(xué)校的教學(xué)發(fā)生矛盾和沖突，可能使孩子不知所措，不知道是聽家長的還是聽老師的。如果對孩子輔導(dǎo)多了，也可能出現(xiàn)孩子在上課時(shí)，不注意聽講，在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，不力求完全理解，認(rèn)為反正回家后，還有家長補(bǔ)課，由此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。家長參與教學(xué)太多，會(huì)影響孩子與老師的交流。
經(jīng)過堅(jiān)持實(shí)行“三不”的方法，梁耀天學(xué)習(xí)的自覺性有了很大的提高，學(xué)習(xí)中，能夠集中精力聽好課，能夠不依賴父母，自覺地做作業(yè)和復(fù)習(xí)功課，能夠正確處理學(xué)習(xí)和玩的關(guān)系，學(xué)習(xí)的效率高，效果明顯。
為了使孩子始終保持對學(xué)習(xí)的熱情，以輕松愉快的情緒對待學(xué)習(xí)，在孩子的學(xué)習(xí)過程中，特別注意了兩個(gè)問題：一是防止機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)；二是防止懲罰式學(xué)習(xí)。
機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)是：孩子對所學(xué)的知識明明已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了，也有了掌握這方面知識的能力，但仍然讓孩子反復(fù)多次地進(jìn)行練習(xí)。比如，讓孩子死記硬背課文，反復(fù)默寫生字，反復(fù)做數(shù)學(xué)題。搞得孩子毫無興趣，厭煩學(xué)習(xí)，也很疲勞，效率極低。因此，我不主張孩子去做這種毫無意義的重復(fù)，也不去找一些額外的練習(xí)題讓小孩課后去做；取而代之的是找一些新的、孩子從未接觸過的、能引起興趣的知識來填補(bǔ)課外學(xué)習(xí)時(shí)間。
懲罰式學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)是：孩子在學(xué)習(xí)中因沒有領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，或者因粗心做錯(cuò)了作業(yè)，被家長和老師懲罰，讓孩子加倍做數(shù)學(xué)題、抄課文和生字；甚至班上有的學(xué)生違反了紀(jì)律，做錯(cuò)了事，用其他學(xué)生來“陪綁”，一起用加倍學(xué)習(xí)的方式來懲罰。這種懲罰式的學(xué)習(xí)，不僅無益，而且十分有害，將會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
四、研究效果
剛開始沒什么收效，梁耀天做作業(yè)依然很磨蹭，依然讓父母很費(fèi)心。我跟家長們一起分析，應(yīng)該是孩子太小自控能力差，缺乏動(dòng)力。我并告訴家長一項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天，需要這21天連續(xù)不斷的重復(fù)，希望家長在開始的這段時(shí)間嚴(yán)格執(zhí)行我們的計(jì)劃。家長告訴我，他們一定會(huì)努力做到的。
又過了一段時(shí)間，梁耀天的家長打電話來，很高興地跟我說：“我們跟孩子簽了一份約定：梁耀天如果在晚上八點(diǎn)前把作業(yè)做完，而且不能有錯(cuò)誤，字寫工整就能玩電子游戲；如果沒做到就取消梁耀天玩電子游戲的權(quán)利。 這幾天梁耀天為了能玩他心愛的電子游戲，早早地就把作業(yè)寫完了，而且做的質(zhì)量比平時(shí)好了很多?！蔽衣犃艘矠樗麄兏械礁吲d。
家長給孩子提供了專門的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)書桌，跟孩子共同制定了在家里的作息時(shí)間表就貼在書桌上。固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和書桌使得他能很快地靜下心來學(xué)習(xí)，少搞小動(dòng)作了，作業(yè)做得快了很多了，寫完作業(yè)還會(huì)把桌面收拾干凈呢，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣好了很多了。而且孩子逐漸掌握了各科目的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來更輕松了，學(xué)習(xí)的積極性比以前增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)也比以前自覺了。
家長在教育觀念、教育方式方面更是發(fā)生有益的改變，在培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法上更科學(xué)了。第一，形成了新的人才觀、教子觀。從單純關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，“重智輕能”“大學(xué)一條路”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)重視孩子在動(dòng)手能力、人際關(guān)系、道德行為、特長發(fā)展等方面發(fā)展；在孩子的前途選擇上，更為理智，更為現(xiàn)實(shí)。從孩子實(shí)際出發(fā)，不盲目攀高追風(fēng)，不給孩子施加壓力。第二，形成了更為民主的家庭教育氛圍。從單純的壓、責(zé)、打、逼，轉(zhuǎn)為民主協(xié)商平等對話；更多地傾聽和尊重孩子的意見，也使孩子產(chǎn)生的“逆反”“對抗”心理得到較好地化解，親情得以濃化。教子方式上的民主化，意味著家庭文明的提升。第三，形成了有效的積極的“學(xué)習(xí)共同體”。家長自覺學(xué)習(xí)新知識，家長與孩子共同學(xué)習(xí)，家長向孩子學(xué)習(xí)，構(gòu)成了家庭學(xué)習(xí)的美好旋律?，F(xiàn)代知識的急劇更新擴(kuò)充使家長深感不足和焦慮，有時(shí)家長在孩子提出的問題面前束手無措，當(dāng)然談不 “家長輔導(dǎo)”了。指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與實(shí)踐，促進(jìn)了家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
家庭教育是人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，父母是家庭教育的首任老師，對孩子的性格和習(xí)慣的養(yǎng)成的影響是巨大的。我們可以從梁耀天的父母的好學(xué)與負(fù)責(zé)中可以預(yù)見到了孩子美好的將來。
五、課題研究的結(jié)論與反思
21世紀(jì)前20年中國現(xiàn)代化建設(shè)的奮斗目標(biāo)是在全國全面建設(shè)小康目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才是關(guān)鍵。人才特別是兒童、青少年成才的問題越來越突出，已成為社會(huì)各界普遍關(guān)心的問題。因?yàn)槿藗円哑毡檎J(rèn)識到，使人才具有良好的全面素質(zhì)已成為全社會(huì)的要求，人們對教育特別是對兒童、青少年的教育呼聲日高。家庭、學(xué)校和社會(huì)所提供的環(huán)境和教育都會(huì)影響兒童青少年的健康成長，其中家庭教育是培養(yǎng)人才的起點(diǎn)和根基。父母正是家庭教育的執(zhí)行者，學(xué)校指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的家庭氛圍，無疑會(huì)對孩子今后的成長發(fā)展起到重要的作用。
今后我要提出更高的追求目標(biāo)，由經(jīng)驗(yàn)型向科研型邁進(jìn)。
將充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使我們的課題研究工作再上一個(gè)新的臺階。
總之，《家長學(xué)校指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究與實(shí)踐》的課題研究，我們要堅(jiān)定不移地走下去。我們深信在新課程的理念下，更重要的是，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也希望我們的孩子能在掌握正確學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣這一發(fā)展的空間更加展翅飛翔。
