關于高效課堂的描述，大多數人都知道一句話，“知識的超市，生命的狂歡”，簡單10個字，已經說明課堂的功能，不只是學習知識。課堂，投入的是時間，是生命存在過的痕跡，產出的不應僅僅是分數和為了分數強力練習的偽高效。
現象
觀察員：郭 瑞
全國都在搞高效課堂，做的人多了，難免走樣，把高效片面地理解為多練，就是“偽高效”的特征之一。一個學生多本練習冊，一張導學案堆滿了密密麻麻的習題，用練習的強度和密度換取學習的高分，以此證實課堂的高效益顯然不是真正的高效課堂本真的“高效”內涵。
那么，高效課堂的“高效”到底是什么意思呢？高效課堂通過流程的再造，最大幅度地提升單位時間效益，讓課堂上的每一分鐘都有價值，高效課堂改變“唯分數”的教育追求，向培養(yǎng)學生的終身學習能力轉型，從根本上把學生從時間加汗水的應試教育模式中解放出來，把興趣、靈性、發(fā)展、健康還給學生，它的高效在于獲得知識的能力提高，人的可持續(xù)發(fā)展和全人精神的成長，簡稱“知識的超市，生命的狂歡”。
觀點
@蔡付艷：高分是高效的副產品
高效需要練習，但不能不計成本?？窬?，是拔苗助長，是急功近利，表面上取得了“高分”，實際上抑制甚至損害了學生的成長。
高效課堂，意味著課堂的高效率、高效益，但不意味以多練換取高分，使學生鮮活的生命因為“題海戰(zhàn)術”的榨取而干癟。試想，如果我們一上課就是反復練習所謂的高考模擬題、專項練習題，一節(jié)課下來的成果似乎頗為豐碩，可是這些會了的題目，是練會的還是學會的？學生是感受到一種學習的成就感還是一種重復的挫敗感？
高效需要練習，但不能不計成本?？窬?，是拔苗助長，是急功近利，表面上取得了“高分”，實際上抑制甚至損害了學生的成長。
高效課堂要求一切以學生為中心，以快樂為根本。在高效課堂上，學生不再聽候使喚，而是自由徜徉在知識的超市中，各取所需，各展所長；在高效課堂上，教材和知識不再讓人望而生畏，而是像個迷宮一般，吸引學生去探險尋寶；在高效課堂上，教師和學生不再楚漢分明，而是和諧互助，共同“闖關”。學習目標達成的那一刻，就是每個參與者最開心最有成就感的一刻。學習的能力在學習體驗中得以培養(yǎng)，生命的能量在質疑碰撞中得以勃發(fā)，綠色的課堂在快樂成長中得以構建，這就是高效課堂的“高效”。
可能有人會問：高效課堂如果不能使學生的分數提高，那又有何“高效”可言？其實，高分是高效的副產品，學習能力的高效必然會促成學習成績的高分。
我們學校這些年一直在致力于打造高效課堂，尤其是今年年初開始試水“一拖二”課堂，真正實現了學生的自主課堂與自主管理。一位教師同時上兩個班的課，學生依據下發(fā)的導學案，共同聚焦學習目標，發(fā)揮自己以及小組的主觀能動性，獨學、對學、群學，交流、質疑、對抗，甚至于兩個班互相走動，利用一切能解決問題的工具，團結一切能學習的力量，以無限度地接近學習目標。那么，如何得知目標達成了呢？看每節(jié)課的最后一關——達標檢測！對本節(jié)課重難點的梳理變身為一兩道有著高考模樣的試題，無須重復多練，能力就會落實為“分數”。
我個人更是高效課堂的直接受益者。我曾出差到外地學習長達一個月，其間，學生自己上語文課，自主管理班級。學生還給我傳來他們自己上課的視頻，那是一種真正的生本課堂，是一種看了會讓人驕傲和欣喜的課堂。相信學生吧！他們才是課堂精彩的締造者。期中考試成績出來了，我不在的一個月，學生成績不僅沒降，反而穩(wěn)中有升。
從整體看來，我校的“一拖二”課堂，成績提升越來越顯著。的確，學生學習能力有了，還愁考不出“高分”嗎？這種“高分”的取得，絕不是靠“狂練”得來的，而是在自由快樂地漫步于“知識超市”中所采擷的果實。那不僅僅是成績的獲得，更是一種興趣的勃發(fā)、生命的成長。徜徉于這種快樂的課堂中，似乎能聽到花開的聲音以及生命拔節(jié)的聲聲脆響……
（作者系河南省衛(wèi)輝市高級中學教師）
@王會芳：在生命的廣闊原野上舞蹈
高效課堂，不僅是挖掘學生潛能的地方，也是培養(yǎng)學生精神的圣地，更是師生生命舞蹈的廣闊原野！
課堂構成有三要素：教室、教師、學生。換言之，課堂就是在教室這個場所上演的一個老師和幾十個學生的故事?！罢n堂的本質是學生生命成長的原野，是師生共同經歷的一段特殊的生命歷程”（葉瀾）。
因此，高效課堂既指教學上的高效，即學習成績的高分；更包括教育上的高效，即生命成長的高度。
高效課堂，是學習成績和生命成長的共贏，是符合學生、學校和社會效益訴求的理想課堂。
高效課堂是學生獲取綠色高分的途徑。課堂的功能之一是學習文化知識，而評價這一功能是否高效最直觀的方法就是分數。素質教育從來不否定分數，新課程更關注的是獲取分數的方法和途徑。在“提興趣、減負擔、增實效”思想的指導下，學生通過自主、合作、探究獲取的“綠色高分”是高效課堂的標志之一。所謂綠色高分，是學生學習興趣持續(xù)增長的結果，又必然刺激學習興趣內化為學習能力。而“題海戰(zhàn)術、勤學多練”的確也是獲取高分的重要手段，然而這種方法得到的僅有分數，灌輸的是現成的知識，失去的是發(fā)現的快樂。長此以往，學生的興趣、好奇心、質疑能力、創(chuàng)新精神、批判意識消失殆盡。作為敲門磚的分數在敲開大學之門后被學生棄之如敝屣，同時扔掉的還有讀書的興趣和學習的能力。以多練換取高效，無異于殺雞取卵，竭澤而漁，其急功近利之心，可悲可嘆！
高效課堂是學生成長為優(yōu)秀公民的基地。課堂是學生生命成長的原野，高效課堂是催生卓越人才的基地。自主、創(chuàng)新、責任、擔當是高效課堂的關鍵詞。高效課堂中的學生能自主學習、進行自我教育；有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，能進行創(chuàng)新實踐；樹立了對自己、對家庭、對社會負責的責任意識；小組合理分工，人人為我，我為人人，勇于擔當。高效課堂，培養(yǎng)的是人格健全的優(yōu)秀公民。
高效課堂是教師生命之花絢爛綻放的樂園。教育就是引領，教育就是影響。幸福的教師，才能培養(yǎng)幸福的學生；自身積極成長的教師，才能引領學生成長。教育家蘇霍姆林斯基說：“哪所學校里有一位優(yōu)秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現杰出的數學才能?！闭軐W家周國平說：“熏陶是不教之教，是最有效也是最省力的教育，好的素質是熏陶出來的。”教師的專業(yè)水平決定教學的高度，人格魅力則決定著教育的厚度，德藝雙馨的教師在把課堂推向高效的頂峰時，也實現了自己生命之花的絢爛綻放。
高效課堂，不僅是挖掘學生潛能的地方，也是培養(yǎng)學生精神的圣地，更是師生生命舞蹈的廣闊原野！
（作者系山東省淄博市臨淄實驗中學副校長）
@盧望軍：
關注生命，高效課堂永恒的主題
“知識的超市”和“生命的狂歡”，這兩個表述之間，實為因果關系。知識就是力量，通過知識的學習獲得生命成長的力量。
教育的理想，就是享受理想的教育。
理想的教育并非高不可攀，以“知識的超市，生命的狂歡”為基本特點的高效課堂就是對理想教育通俗的闡述?！案咝W習——終身學習——快樂人生”，高效課堂“一切以學生為中心，以快樂為根本”，是教育以人為本隱性訴求的具體外顯。
高效課堂是學生減負的課堂。過重的負擔必然導致膚淺，無效的機械訓練是學生負擔過重的罪魁禍首。一般來說，學生作業(yè)分三類，第一類是能溫故而知新的“智力作業(yè)”；第二類是借助重復來鞏固的“體力作業(yè)”，第三類是純粹侵占學生時間無效甚至負效的“暴力作業(yè)”。適當布置第一類作業(yè)，減少第二類作業(yè)，杜絕第三類作業(yè)，是減輕學生課業(yè)負擔的關鍵。我們要知道，除了掌握文化知識，課堂學習還有更重要的使命；除了學習知識，學生還應該有更豐富的生活。提質減量，不用暴力作業(yè)無端侵占學生的時間，不僅依賴教師的教育智慧，更需要教師關注學生生命質量的悲憫之心。教育即解放，把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓他們享受生命成長的喜怒哀樂。
高效課堂是內容豐富的課堂。過分關注知識體系的構建，過分重視學習結果的檢測，課堂就會因此異化成知識的容器、生命的牢籠。割裂知識和生活的聯系，阻隔課堂和世界的溝通，乃是傳統(tǒng)課堂的突出弊端。高效課堂立足于關注學生生命，必然要求教學內容的豐富性，必然要求把世界帶進課堂。特級教師薛瑞萍說：“我們需要做的、唯一要做的，就是盡我們所能把這個世界帶到學校和教室，給孩子們需要的及他們要求的幫助和指導，然后走開。”把豐富多彩的世界帶進課堂，然后走開，意味著教師只是學生學習的跳板，而不是主宰。教師即條件，創(chuàng)造條件讓學生體驗生命的豐富多彩。
高效課堂是關注生成的課堂。傳統(tǒng)課堂仿佛做化學演示實驗，實驗原料是選定的，實驗條件是控制的，實驗方法是固定的，因此，實驗結果也是毫無懸念的。這種學習，不過是前人經驗的機械重復，學生的大腦變成了別人思想的跑馬場。沒有放手，就沒有生成；沒有生成，就沒有創(chuàng)造。高效課堂學習，當如光合作用，提供“水和二氧化碳”（學習材料），提供“光照條件”（教師），讓葉綠體（學生）自由生成千姿百態(tài)的“有機物”(學習收獲)。學生即創(chuàng)造者，生成是創(chuàng)造的契機；預設學習過程并且把學生控制在預設的軌道上，是對生命活力的扼殺。
高效課堂是主動成長的課堂。課堂是學生成長的地方，課堂的質量決定著學生生命的質量。就像知識不能通過教師教會而只能通過學生主動學習獲取一樣，成長，也是只有在個體主動的狀態(tài)下才能發(fā)生的事情。否則，成長就只是一個身體長大的物理過程，而不是心智成熟的心靈歷程。學習即成長，教師放手，學生才能主動，生命的成長才能呈現蓬勃自由的狀態(tài)。
關注素質，不唯高分；埋頭做事，不唱高調；悲憫學生，不搞高負。避開這“三高”，遠離偽高效。學得愉快，學生心情高興；寓教于樂，教學手段高明；關注成長，教育目標高遠。追求這“三高”，才是追求真高效
如此看來，“知識的超市”和“生命的狂歡”，這兩個表述之間，實為因果關系。知識就是力量，通過知識的學習獲得生命成長的力量。特級教師王君說：“以課堂的質量抵抗輕飄易逝的生命，憑借課堂的高度走向生命的高度?！标P注生命，是高效課堂永恒的主題。
（作者系湖南省岳陽縣第八中學教科室主任）
