曾經(jīng)有一個非常出名的數(shù)學老師孫維剛，他教數(shù)學有一個說法：老師教給你的東西，就是過了幾年，你把數(shù)學知識全部忘掉后，剩在你腦子里的東西。那么，剩下的東西是什么呢？就是思維，而這種思維，與孩子日后解決問題的能力是密切相關的。就像學做操一樣，也許以后你忘記了動作，但卻留下了肌肉和健康的體魄。
為什么我的孩子升入初中以后，怎么都接受不了數(shù)學，請家教也好，上數(shù)學輔導班也罷，數(shù)學成績就是提不上來。前不久，一位好友向河南省幼兒教育研究會研究員、智靈童兒童潛能開發(fā)中心校長榮合靈訴苦。后來，她一了解情況，發(fā)現(xiàn)這個孩子之所以學不好數(shù)學，和抽象思維能力沒建立起來有很大關系。
“孩子在小的時候以形象思維為主，他們在數(shù)數(shù)或算加減法時總是掰著手指頭查，你讓他拋開手指在腦袋里空想，他想不出來。如果他看到‘3＋2=？’，在腦子里一轉，就得出了‘5’的答案，那么，他所運用的就是抽象思維了。”榮合靈說，開始教孩子數(shù)學時，可能更多地依靠形象思維，既容易讓孩子產(chǎn)生興趣，也方便他們理解。但是，如果過多地使用形象思維，把一切抽象問題都形象化，而不注意向抽象思維的過渡，孩子以后學習需要運用較高抽象思維能力的代數(shù)、幾何、高數(shù)時，就會比較困難。
其實，讓幼兒學數(shù)學不單單為了學習或將來考學，數(shù)學思維作為左腦能力的一種，說簡單點就是解決問題的思維，對孩子一生都起著關鍵作用。
榮合靈說，很多數(shù)學題都是：你有哪些已知條件，你學了哪些公式、定理（其實也是已知條件），你想達到什么樣的結果。然后，學生所要做的，就是在已知條件和結果之間，通過自己的思維、判斷去找到解決問題的方法。
現(xiàn)實生活也一樣，“比如一個企業(yè)，想達到什么樣的利潤，必須綜合分析，考慮自己所擁有的工人、原料、機器及市場等，形成一個比較好的策略以后，將這些資源進行優(yōu)化配置，才能更好地實現(xiàn)目標利潤。”她舉例說。
數(shù)學的最終目的就是解決問題，它絕不像語言那樣是用來背的，更多地體現(xiàn)在孩子解決問題的過程當中，過程最重要，結果不是最重要。因此，讓孩子去解決一個問題時，你要給他留下一定空間，讓他去思考，自己去琢磨，不求結果。（中國少年網(wǎng)）
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