教師要有四“力”
教師要有洞察力：
禁于未發(fā)之謂豫。（防患于未然）
山西有個(gè)校長(zhǎng)看到中國(guó)教育報(bào)對(duì)我們學(xué)校的報(bào)道后，帶著隊(duì)伍來(lái)我們學(xué)校交流。臨走之前她坦誠(chéng)相告：“我是抱著懷疑的態(tài)度來(lái)你們學(xué)校參觀的，因?yàn)槲也幌嘈艜?huì)有這樣的學(xué)校。兩天的觀察，我相信了！實(shí)不相瞞，我這個(gè)月剛剛受到處分，因?yàn)閷W(xué)生間打架致死人命。你們的學(xué)生這樣儒雅，這樣自覺(jué)的遵守紀(jì)律，令我震驚！也令我思考！是的，如果教育不放在首位，教學(xué)的成本就會(huì)增高?！?/span>
“致死人命？”“是的，七年級(jí)的幾個(gè)男孩子，經(jīng)常欺負(fù)八年級(jí)的一個(gè)男生，一天放晚學(xué)，這幾個(gè)男生在校門外又?jǐn)r截他，他掏出刀子就捅，一個(gè)孩子當(dāng)場(chǎng)斃命?！薄敖?jīng)常？”“嗯，后來(lái)調(diào)查不只一次，但是我們學(xué)校沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。”“班上有監(jiān)控錄像，回學(xué)校后看看錄像，殺人的男生在捅人之前，仔細(xì)觀察他上課的表現(xiàn)?！?/span>
回山西的第二天，那個(gè)校長(zhǎng)在電話里哽咽著說(shuō)：“沒(méi)想到！沒(méi)想到！從錄像中我清晰的看到孩子在上課時(shí)不安的表情，特別是在放學(xué)前他如坐針氈！”我們不禁要問(wèn)：我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，是不是更應(yīng)該關(guān)心孩子的生活？愛(ài)在細(xì)節(jié)中，只有關(guān)注孩子生活的細(xì)節(jié)，我們教師才會(huì)有洞察力。洞察力的具備是以愛(ài)為基礎(chǔ)。
發(fā)然后禁，則捍格而不勝（發(fā)生了才去禁止，習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，再去教育就會(huì)產(chǎn)生抵觸）以上案例說(shuō)明豈止產(chǎn)生抵觸，還會(huì)出人命的。
教師具備捕捉力
當(dāng)其可之謂時(shí)（在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育，叫做及時(shí)）
“不憤不啟，不悱不發(fā)”不憤而啟，不悱而發(fā)，結(jié)果是什么？那就是我們現(xiàn)在所批判的滿堂灌。筆者認(rèn)為“滿堂灌”與“滿堂講”有本質(zhì)的區(qū)別。前者是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，后者是學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)，甚至是在聽(tīng)的過(guò)程中思維在不斷地與老師所講的內(nèi)容發(fā)生碰撞。師生之間的交流是憑借體態(tài)語(yǔ)言的交流，教師根據(jù)學(xué)生微弱的體態(tài)變化，比如學(xué)生一蹙眉來(lái)調(diào)節(jié)講課的內(nèi)容或者改變方式方法。
一個(gè)成功的老師是善于吊學(xué)生胃口的老師，因此那些成功的教師教學(xué)上每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是那么嚴(yán)密，尤其是導(dǎo)入新課的設(shè)計(jì)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自己擠入學(xué)習(xí)的殿堂！這是教學(xué)之“及時(shí)”。
教育之“及時(shí)”比比皆是。陶行知的四塊糖的教育故事，蘇霍姆林斯基的摘花的故事，孔子與學(xué)生的對(duì)話等等都是經(jīng)典。
根據(jù)《學(xué)記》行文：“時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成（放過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力，也較難成功）”我覺(jué)得這更應(yīng)該符合康德的教育理論?？档掳岩粋€(gè)人受到的教育分為三個(gè)階段，一是養(yǎng)育，二是訓(xùn)誡，三是教導(dǎo)。他說(shuō)一個(gè)人假如訓(xùn)誡階段缺失，就很難改變那種野性，那種野性將伴隨一生。教導(dǎo)可以彌補(bǔ)，訓(xùn)誡的年齡過(guò)后就無(wú)法彌補(bǔ)。另外據(jù)科學(xué)研究培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣的最佳年齡是6—8歲等等，這“及時(shí)”即年齡。
不陵節(jié)而施之謂孫（不超越受教育者的才能和年齡特征而進(jìn)行教育，叫做合乎順序） 我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生的接受能力？他們的年齡特征是什么樣的？這就需要教師要具備科研能力。男孩子的危機(jī)產(chǎn)生的原因是什么？我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)？為什么把男孩子放入集體競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中有利于對(duì)孩子人格的培養(yǎng)？當(dāng)今女孩情感危機(jī)產(chǎn)生的原因是什么？我們?nèi)绾螏椭?lái)應(yīng)對(duì)？五歲的男孩的大腦相當(dāng)于三歲半的女孩大腦的發(fā)育，我們?nèi)绾伟阉麄兎旁谕g的女孩班上進(jìn)行教育？將這些一系列問(wèn)號(hào)放在教育教學(xué)之中尋求答案，那么教師就要有一定的科研能力。
現(xiàn)如今我們手中有了教材，這似乎是找到了教學(xué)的順序，其實(shí)有的教材編寫(xiě)并不十分合理，比如說(shuō)前些年的語(yǔ)文教材，將背誦默寫(xiě)的課文很集中的放在課本后面，如果按照課本順序教學(xué)，那么在學(xué)期末學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的沉重。還有目前我們使用的物理教材，與數(shù)學(xué)進(jìn)度不相匹配，在物理上出現(xiàn)光的反射章節(jié)的時(shí)候，而數(shù)學(xué)上還沒(méi)有學(xué)到入射角和反射角的內(nèi)容。因此教師如果不靈活使用教材，就會(huì)“雜施而不孫，則壞亂而不修（施教者不按教學(xué)內(nèi)容的一定順序順應(yīng)自然傳授知識(shí)，打亂了條理，就不可收拾）”
教師要有組織力
相觀而善之謂摩（互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，叫做相互研討）
在此不想多說(shuō)，看看中國(guó)合學(xué)教育第一人張素蘭女士的合學(xué)教育我們就會(huì)明白。張老師創(chuàng)造教學(xué)成績(jī)的奇跡的根本原因是什么？組織能力！雖然很多人紛紛效仿張老師的合作學(xué)習(xí)的模式，但是有的人收效甚微，甚至走向亂班亂堂的境地。其中的原因很明顯：教師的組織能力差！
獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞；燕朋逆其師，燕辟?gòu)U其學(xué)。（自己一個(gè)人瞑思苦想，不與友人討論，就會(huì)形成學(xué)識(shí)淺薄，見(jiàn)聞不廣；與不正派的朋友來(lái)往，必然會(huì)違逆老師的教導(dǎo)；從事一些不正經(jīng)的交談，必然荒廢正課學(xué)習(xí)。）
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