淺談新課標(biāo)下郊區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
永州市冷水灘區(qū)仁灣鎮(zhèn)中學(xué) 蔣劍中
摘 要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)全新的課程，是語(yǔ)文課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)不僅是對(duì)學(xué)生、更是對(duì)老師的一次重大挑戰(zhàn)。郊區(qū)特殊的教育教學(xué)環(huán)境和條件，使得郊區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校有所差別。如何把這一最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的課程利用好，是語(yǔ)文新課改的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。本文從四個(gè)方面談了郊區(qū)中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的操作方法，旨在有助于研究實(shí)施新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高郊區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 郊區(qū)中學(xué) 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程體系結(jié)構(gòu)之中，與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”相并列，這是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)突破，也是語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活、語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合性的發(fā)展。這種發(fā)展的落腳點(diǎn)都在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和方法是：確定主題→設(shè)計(jì)方案→分組分工→安排進(jìn)程→搜集、整理信息→合作交流→展示成果→共享成果→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
與城市學(xué)校相比，郊區(qū)幼兒教育、小學(xué)教育的發(fā)展相對(duì)落后，教育理念、教學(xué)方式相對(duì)陳舊，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力相對(duì)較差，這對(duì)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有一定不利影響。郊區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，這不僅使郊區(qū)中學(xué)教育缺乏必要的硬件設(shè)施，而且對(duì)信息的了解也相對(duì)滯后。許多學(xué)生連如字典、詞典之類(lèi)的工具書(shū)都不能購(gòu)買(mǎi)，更不用說(shuō)在網(wǎng)上查找資料了。經(jīng)濟(jì)的落后，造成了學(xué)習(xí)資源的貧乏，這給郊區(qū)中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的障礙。這些因素都不利于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的展開(kāi)，因此，如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是郊區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入探究的一個(gè)重要課題。幾年來(lái)，通過(guò)廣泛的理論學(xué)習(xí)和參與“綜合性學(xué)習(xí)”課程的實(shí)踐，我覺(jué)得要提高郊區(qū)中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
一、教師要樹(shù)立新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本方式，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為基本目標(biāo)的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，備受人們的關(guān)注。它是一個(gè)引人入勝的課程領(lǐng)域，因?yàn)樵谶@里學(xué)生的主體價(jià)值得到充分展現(xiàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一塊處女地，充滿(mǎn)生機(jī)，同時(shí)又使人心生陌生感與挑戰(zhàn)意識(shí)。對(duì)于剛開(kāi)始使用新課標(biāo)教材的教師而言，綜合性學(xué)習(xí)的確是一項(xiàng)很難把握的內(nèi)容。筆者是一個(gè)郊區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文教師，深感郊區(qū)中學(xué)實(shí)施新課標(biāo)的不易,更感到在郊區(qū)中學(xué)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的艱難。如何學(xué)習(xí)并在教學(xué)中實(shí)踐它，是個(gè)嶄新的課題。我認(rèn)為，作為郊區(qū)中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐者的教師，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新課標(biāo)理念，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中重探究、重應(yīng)用、重過(guò)程、重參與、重方法、重體驗(yàn)、重歸納，著力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)的方法，從而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們郊區(qū)中學(xué)的語(yǔ)文教師就必須最大限度的拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度的爭(zhēng)取語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)和感受走入語(yǔ)文課堂，又帶著語(yǔ)文課堂的收獲與感悟走向社會(huì)生活。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出研究課題或活動(dòng)專(zhuān)題，全過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)其搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)活動(dòng)構(gòu)思的能力、文明交際的能力、調(diào)查的能力、搜集處理信息的能力和創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際能力。教師還要要意識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是郊區(qū)中學(xué)教育基礎(chǔ)較為薄弱，更應(yīng)一如既往，持之以恒，在實(shí)踐中摸索、總結(jié)，為學(xué)生的語(yǔ)文養(yǎng)成教育與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、收集豐富有效的信息資源
以往的語(yǔ)文教學(xué)囿于一個(gè)較為狹窄的范圍中，處于一種較為封閉的狀態(tài)，課本是僅有的信息源，教師是惟一的信息傳遞者，課堂是惟一的信息交流場(chǎng)所，郊區(qū)潛在的、豐富的教學(xué)資源長(zhǎng)期得不到充分開(kāi)發(fā)與利用。綜合性學(xué)習(xí)教育理念的提出，為郊區(qū)中學(xué)充分挖掘當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源提供了可能。城市有城市的優(yōu)勢(shì)，郊區(qū)有郊區(qū)的長(zhǎng)處。我們可以充分利用郊區(qū)優(yōu)厚的自然、文化資源，大力開(kāi)發(fā)富有濃郁地方特色的、豐富多彩的鄉(xiāng)土教材、校本課程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活及體驗(yàn)的聯(lián)系方面，郊區(qū)孩子不一定比城里的孩子差，特別是在對(duì)大自然的感悟方面，也許還會(huì)比城里的孩子豐富、深切。所以我們語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開(kāi)發(fā)。我們要時(shí)刻記著，學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。學(xué)生生活是重要的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學(xué)習(xí)資源。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)生活與實(shí)踐融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課程觀，要拓寬語(yǔ)文課程的視野，培養(yǎng)識(shí)別語(yǔ)文課程資源的敏銳的眼力，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源的能力，特別是要調(diào)動(dòng)學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生來(lái)組織加工、優(yōu)化整合，使之成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程。因此，我們的學(xué)生不會(huì)缺乏進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的資源，他們身邊的生活就是一個(gè)無(wú)窮無(wú)盡的資源庫(kù)
首先是自然資源的挖掘：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。大自然是語(yǔ)文取之不盡的源泉。郊區(qū)學(xué)生的眼里沒(méi)有林立的高樓，沒(méi)有精彩紛呈的歌舞，沒(méi)有變幻莫測(cè)的現(xiàn)代背景，但他們卻擁有一個(gè)比城市學(xué)生更廣闊更豐富的世界——我們賴(lài)以生存的大自然。那里有高山，有流水，有花草樹(shù)木，有鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，有自然的天籟，有無(wú)窮的奧秘。這個(gè)豐富得無(wú)與倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的風(fēng)景，更蘊(yùn)藏著供我們使用的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源。我們教師要善待這份資源，要積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。我們永州是個(gè)古城，歷史悠久，山青水秀，人杰地靈，自然資源和歷史文化資源很豐富：永州八景包括萍洲春漲、香零煙雨、朝陽(yáng)旭日、愚溪眺雪、恩院風(fēng)荷、綠天蕉影、山寺晚鐘、迴龍夕照；分布在綿延五十余公里的瀟湘平湖兩岸，南起零陵區(qū)異蛇村，北至冷水灘瀟湘大道冷水灘城區(qū)中心，因宋家洲電站的修建，形成百里平湖的壯觀景色；柳宗元《永州八記》遺址和柳子廟、文廟、武廟、李達(dá)故居及異蛇村、水上大世界、鳥(niǎo)沙洲、巴洲和零陵機(jī)場(chǎng)、衡昆高速、湘江大橋、宋家洲電站等自然景觀、人文景觀和現(xiàn)代景觀串為一線，交織成一幅山、水、洲、城、林有機(jī)同構(gòu)的“百里畫(huà)廊”；在這里你會(huì)領(lǐng)略到宋代大文豪歐陽(yáng)修的“畫(huà)圖曾識(shí)零陵郡，今日方知畫(huà)不如”感慨，激發(fā)你想象宋代大詩(shī)人陸游的“揮毫當(dāng)?shù)媒街?，不到瀟湘豈有詩(shī)”的意趣而詩(shī)興大發(fā)，……帶著學(xué)生去親近，去體會(huì)，在碧水藍(lán)天、千畝林園中，在百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的音韻里，學(xué)生學(xué)著觀察，試著感悟，他們發(fā)現(xiàn)著大自然的神奇，領(lǐng)略著自然現(xiàn)象中的美妙，他們想把這一切表達(dá)出來(lái)，就像書(shū)本中的美文，于是他們嘗試說(shuō)，嘗試寫(xiě)，在接觸自然中他們甚至還產(chǎn)生了許多疑惑，好奇心驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ピ?xún)問(wèn)師長(zhǎng)，去查找資料，去了解和認(rèn)識(shí)自然世界。而這時(shí)初中學(xué)生喜歡的神話(huà)、民間故事及科普科幻讀物又與自然達(dá)成了默契。如在進(jìn)行“感受自然”、“我愛(ài)我家”、“尋覓春天的蹤跡”、“ 腳踏一方土”等這些綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們可憑借郊區(qū)中學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，利用我們郊區(qū)得天獨(dú)厚的自然資源，帶學(xué)生到田園里和果園中，那剛鉆出來(lái)的小草，樹(shù)枝上的嫩芽，星星點(diǎn)點(diǎn)的小花，濕潤(rùn)的泥土的微微的風(fēng)，都能一下子調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生情不自禁融到活動(dòng)中，學(xué)生可以盡情的尋覓春天的蹤跡，領(lǐng)略著大自然的美妙，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自然，體悟自然，在觀察中拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。又如，在進(jìn)行“漫話(huà)探險(xiǎn)”這一綜合性活動(dòng)時(shí)，我利用雙休日，組織同學(xué)們上高山盡覽家鄉(xiāng)風(fēng)貌，窮洞穴探詢(xún)自然奇妙，培養(yǎng)了學(xué)生的探險(xiǎn)精神、互助合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的意識(shí)，也積累了豐富的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。
再如：開(kāi)展“說(shuō)不盡的橋”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生自己搜集資料，這就激起了他們的興趣，他們有的拿出攝影或親自動(dòng)手畫(huà)，有的上網(wǎng)搜集世界各地的橋,把它們與自己家鄉(xiāng)的橋?qū)Ρ龋X(jué)得自己家鄉(xiāng)的可愛(ài)，也看到了家鄉(xiāng)和世界的差距，這就激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、將來(lái)回報(bào)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的感情。
其次是社會(huì)資源的挖掘：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)中攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。每個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)資源是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系，學(xué)生再不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”、榮辱觀、科技創(chuàng)新、國(guó)際風(fēng)云等等與自己無(wú)關(guān)的閉門(mén)思過(guò)者，語(yǔ)文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著“家庭－社會(huì)－祖國(guó)－世界”的思路，培養(yǎng)學(xué)生民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等現(xiàn)代意識(shí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正可以以此作為資源，讓學(xué)生到不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。如：在開(kāi)展“關(guān)注我們的社區(qū)”這一綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于我們沒(méi)有人群集中的社區(qū)，我們就帶學(xué)生到村組去，深入田間訪問(wèn)老農(nóng)，讓他們感受到郊區(qū)的變化，讓他們了解社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。我們還引領(lǐng)學(xué)生去探究我們家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和引起這種變化的原因，探究家鄉(xiāng)變化中的人們思想道德和觀念的變化，然后對(duì)家鄉(xiāng)的建設(shè)提出自己的建議和意見(jiàn)等。又如，我鎮(zhèn)地處郊區(qū)，陶瓷業(yè)是我鎮(zhèn)的主要產(chǎn)業(yè)，全鎮(zhèn)大大小小的陶瓷企業(yè)有幾十家，我組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地考察，走進(jìn)企業(yè)本身，走訪鄉(xiāng)鎮(zhèn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，寫(xiě)出了《關(guān)于我鎮(zhèn)陶瓷工業(yè)的調(diào)查報(bào)告》，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，萌發(fā)他們“長(zhǎng)大后我一定要建設(shè)好家鄉(xiāng)”的理想。去年寒假，我組織學(xué)生進(jìn)行了“走進(jìn)壓歲錢(qián)”的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。在活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生走訪自己周?chē)呐笥?，深入了解他們壓歲錢(qián)的來(lái)源、數(shù)量、用途等諸多問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深刻反思，并在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。在他們的調(diào)查交流活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)他們搜集的內(nèi)容非常豐富全面，他們的思考盡管有些幼稚，但很投入、很真誠(chéng)。這些貼近學(xué)生生活的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，不僅有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生活觀念，促使學(xué)生人格健康發(fā)展。
開(kāi)展“到民間采風(fēng)去”這一綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候 ，可引導(dǎo)學(xué)生從“ 家鄉(xiāng)素描、認(rèn)識(shí)方言、鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)、節(jié)日”等方面去探究，要求學(xué)生對(duì)本地的方言、民歌民謠、信仰、婚嫁壽誕、節(jié)日風(fēng)俗、歷史文化等方面去搜尋。開(kāi)展“戲曲大舞臺(tái)”這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生走向社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解我市的“祁劇”、“漁鼓”文化，感受到戲曲藝術(shù)的魅力，讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的民族藝術(shù)產(chǎn)生更加深切的感情。開(kāi)展“蓮文化的魅力” 這一綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生觀察自己家鄉(xiāng)的荷塘，聯(lián)系我們永州道縣的宋代文學(xué)家周敦頤的有關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以讓學(xué)生在社會(huì)領(lǐng)域里展開(kāi)適當(dāng)?shù)木C合性學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。
再次是人文資源的挖掘：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中攝取語(yǔ)文素養(yǎng)。人文資源是指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、布告欄、各種廣告等等，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的人文資源。郊區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，郊區(qū)學(xué)生也不像城里少年那樣擁有較為優(yōu)裕的物質(zhì)生活，也不大可能去練鋼琴，去學(xué)跳舞，去網(wǎng)上聊天，去逛公園，去追逐青春偶像……郊區(qū)學(xué)生沒(méi)有這樣色彩富麗斑斕的生活畫(huà)面，但是他們卻擁有同樣豐富的生活感受。在他們的生活里，有勤勞無(wú)怨的父母，有淳樸善良的鄰里，有純真無(wú)邪的朋友，更有與父母一道走向田間地里那種沉甸甸的生活感受，有從老師手中接過(guò)破舊的課外書(shū)籍時(shí)的那份欣喜……郊區(qū)學(xué)生的生活是豐富的，生活的感悟也同樣厚實(shí)的。作為郊區(qū)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己熟悉的生活，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與具有鄉(xiāng)土特色的家庭生活、校園生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的綜合性學(xué)習(xí)，往往會(huì)獲得意料之外的成功。
校園文化是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要人文資源，要抓住一切可利用的資源和契機(jī)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們可充分利用教室后面的黑板報(bào)作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一方陣地，結(jié)合每周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，推出各班語(yǔ)文學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，每周一查一評(píng)比，并交流經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)立“?？焙统闪ⅰ靶@之聲”廣播站，開(kāi)辟“校園新聞”、 “校園論壇”、“下水作文”、“名作賞析”、“優(yōu)秀作文”等欄目，師生競(jìng)相發(fā)表作品，共享收獲的喜悅。以圖書(shū)室作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)庫(kù)，每天定時(shí)開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，每周有課文閱讀的內(nèi)容，每天要堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情的遨游。堅(jiān)持每天收視課的落實(shí)，不規(guī)定具體內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇的余地，但必須有收視筆記。在課外活動(dòng)里，根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)和愛(ài)好，開(kāi)展書(shū)法、寫(xiě)作、閱讀、演講等多種形式的活動(dòng)。如：結(jié)合學(xué)校的安全教育，進(jìn)行安全知識(shí)大獎(jiǎng)賽，結(jié)合文化節(jié)的召開(kāi)進(jìn)行課本劇表演、書(shū)法競(jìng)賽、朗讀競(jìng)賽，結(jié)合校本課程進(jìn)行愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)的征文大賽，結(jié)合學(xué)校的德育工作進(jìn)行“我為學(xué)校添光彩”的演講比賽等。讓學(xué)生認(rèn)真把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一寸天地，讓生活的空間充滿(mǎn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氣息。讓學(xué)生積極參與到學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的每一個(gè)瞬間，盡情釋放語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與活力。
三、認(rèn)真研究課程目標(biāo)，加大整合和開(kāi)發(fā)課程資源的力度
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了明確的目標(biāo)要求，主要體現(xiàn)了以下的特征：（1）突出綜合性，包括識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這四個(gè)方面的結(jié)合，同時(shí)也包括跨學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容的綜合，學(xué)習(xí)方式的綜合等。（2）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。因此，實(shí)踐是第一位的。（3）體現(xiàn)自主性，綜合性學(xué)習(xí)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。教師明確并掌握語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的這些目標(biāo)和特征，是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，課程標(biāo)準(zhǔn)也只是提出一些列舉性的建議，其階段目標(biāo)仍然具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，給語(yǔ)文教師留下很多的創(chuàng)新空間。在我們郊區(qū)中學(xué)，宜由淺入深。語(yǔ)文課程應(yīng)當(dāng)根植于現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿(mǎn)足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。郊區(qū)中學(xué)的教學(xué)資源十分缺乏，學(xué)校的公共教學(xué)資源有的甚至是處于零儲(chǔ)存狀態(tài)，在這種情況下，如果教師不花些時(shí)間來(lái)搜集整理相關(guān)的教學(xué)資源，是很難上好一堂綜合性學(xué)習(xí)課的。與此同時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本土文化開(kāi)發(fā)本土課程資源，不要唯教材是從。尤其是教材中的那些與本土文化相脫離的綜合性學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生選擇本土文化中的類(lèi)似主題，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄?，這樣可以使綜合性學(xué)習(xí)更具有親和力。為此，我們要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生特點(diǎn)，把握學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)所處的層次，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的層次，制定合理的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃。有的放矢地對(duì)教材中所安排的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行刪減與補(bǔ)充。如在七年級(jí)上冊(cè)中有一次“探索月球奧秘”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，郊區(qū)中學(xué)比較缺乏相關(guān)的科技資料，缺少相關(guān)的信息，也難于從工具書(shū)與網(wǎng)上查找相關(guān)的詳細(xì)資料，這些因素在很大程度上會(huì)影響活動(dòng)效果。因此，我們完全可以改選用學(xué)生熟知的課題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如開(kāi)展“講述與月亮有關(guān)的生活趣事”等貼近學(xué)生生活的綜合性學(xué)習(xí)，使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。在郊區(qū)中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我們決不能迷信于教材，把教學(xué)活動(dòng)凌駕于學(xué)生的生活實(shí)踐之上，為單純地完成教材制定的任務(wù)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種漂亮的形式。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，使之真正成為學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中獲得更大的收獲。
四、經(jīng)常展示活動(dòng)成果
在學(xué)習(xí)中與他人分享，善于展示自己也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。圍繞主題出“手抄報(bào)”，辦好“作文展評(píng)”等，在閱讀、寫(xiě)作活動(dòng)后，起總結(jié)作用的就是作品展示，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果收集起來(lái)辦一個(gè)主題作品展。評(píng)選出優(yōu)秀的作文、手抄報(bào)、文字圖片等張貼展覽。通過(guò)主題展覽，讓學(xué)生有很大的成就感。如圍繞“走進(jìn)秋天”這一主題，讓學(xué)生花一定時(shí)間去游玩自己的家鄉(xiāng)的山山水水，觀賞風(fēng)景名勝古跡，拍攝田園風(fēng)光圖片，通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，整理資料，撰寫(xiě)各種解說(shuō)，并根據(jù)資料商量學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的展示形式并預(yù)演，合作完成任務(wù)。
五、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，讓綜合性學(xué)習(xí)走出誤區(qū)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。從這些評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果不像其它語(yǔ)文課程那樣具有非常容易檢測(cè)的特點(diǎn)，它考查的是學(xué)生的態(tài)度、精神和探究方法層面的東西，這些層面的考查一方面很難檢測(cè)，另一方面這些層面的東西在短時(shí)間內(nèi)很難培養(yǎng)出來(lái)。所以，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中合作態(tài)度和參與程度、能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題以及情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力、語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)等方面的進(jìn)步。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思”性評(píng)價(jià)。也可以師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，進(jìn)行鑒賞。我想，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)相結(jié)合；應(yīng)以肯定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)的全面性；應(yīng)注重個(gè)體的差異和個(gè)體的進(jìn)步；應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握及各種能力的情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，要充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中所采用的思路和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差異，對(duì)不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評(píng)價(jià)。
但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不少老師往往把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上，或用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣會(huì)使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，達(dá)不到評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。甚至我們有的郊區(qū)學(xué)校為了追求學(xué)生成績(jī)的快速提高，往往會(huì)拋棄這些在他們看來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而選擇那些急功近利的措施來(lái)鋌而走險(xiǎn)。要想改變這一現(xiàn)狀，首先教師應(yīng)當(dāng)摒棄急功近利的思想，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地把每一次綜合性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期的課程中統(tǒng)一安排綜合性學(xué)習(xí)的課時(shí)，要定期從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中檢查綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況，在學(xué)校組織的考試中要改革試題的內(nèi)容和樣式，在綜合性學(xué)習(xí)的考題中要想辦法考查學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，學(xué)校還可以組織全校性的綜合性學(xué)習(xí)比賽，統(tǒng)一選題，限定時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的探究成果，讓那些富有探究精神和自主創(chuàng)新精神的學(xué)生脫穎而出?？偠灾瑹o(wú)論是班級(jí)還是學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出綜合性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，只有這樣，才能填補(bǔ)當(dāng)今郊區(qū)中學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的空白。
綜合性學(xué)習(xí)決不是一蹴而就的課程，而是一個(gè)需要各地教育主管部門(mén)、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方參與的一門(mén)課程。綜合性學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，是一個(gè)與傳統(tǒng)課程完全不一樣的課堂，它需要教師花上更多的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，需要學(xué)生全員參與，需要學(xué)校深入改革教學(xué)評(píng)價(jià)體制，只有這樣才能讓綜合性學(xué)習(xí)這門(mén)新課程大放異彩。開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師要樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出課堂，走近自然，走向社會(huì)。語(yǔ)文教師要充分利用和開(kāi)發(fā)自然、社會(huì)、生活中的語(yǔ)文資源，積極開(kāi)發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中，積極參與，自主學(xué)習(xí)，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面地提高學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，它在教學(xué)理念、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式等諸多方面為我國(guó)的語(yǔ)文教育乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育開(kāi)辟了一個(gè)新的教學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的環(huán)境空間。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)不僅是對(duì)學(xué)生更是對(duì)老師的一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語(yǔ)文特色的課程利用好，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這也是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
以上是我作為一名郊區(qū)中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中的思考，供廣大郊區(qū)教育同仁和全體語(yǔ)文教師探討和指正，以期為推進(jìn)郊區(qū)中學(xué)的基礎(chǔ)教育改革獻(xiàn)出微薄的力量。
附：參考文獻(xiàn)
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社
2、《新課程師資培訓(xùn)精要》 主編：鐘啟泉
3、《語(yǔ)文教學(xué)與研究》 主編：曉 蘇
4、《略談語(yǔ)文學(xué)習(xí)》 作者：葉圣陶
5、《中國(guó)當(dāng)代教育研究》 當(dāng)代中國(guó)出版社 2004年8月。
6、《創(chuàng)新教育全書(shū)》 柳斌總主編 九洲圖書(shū)出版社。
7、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》 王坦著 中國(guó)人事出版社。
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