真正體現(xiàn)“讀”具特色努力提高教學(xué)效益
——和老師們聊聊關(guān)于語文閱讀教學(xué)中“讀”的訓(xùn)練
一、明確課程改革下閱讀教學(xué)的幾個(gè)重要理念
1.閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程
這一句話集中體現(xiàn)了新課程閱讀教學(xué)的新理念?！皩?duì)話”是現(xiàn)代社會(huì)的一種重要理念，被廣泛運(yùn)用于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。教學(xué)中的“對(duì)話”不能只是狹隘地理解為人與人之間的談話或者各方之間的接觸、談判，它本質(zhì)上是一種價(jià)值追求。對(duì)話意味著相互平等、相互溝通、相互包容，意味著雙向互動(dòng)，意味著相互碰撞和共同建構(gòu)。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！边@一句話，包含了兩層含義：其一，閱讀是讀者與文本之間的對(duì)話過程；其二，教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話過程。也就是說，它混合了“閱讀對(duì)話理論”和“教學(xué)對(duì)話理論”兩個(gè)命題。而這兩個(gè)命題是有區(qū)別的：前者與源于西方的解釋學(xué)、文學(xué)批評(píng)理論的發(fā)展密切相關(guān)；后者根生于課程與教學(xué)研究，是解釋學(xué)在教育領(lǐng)域、在課程與教學(xué)領(lǐng)域的沿用，與主體性教學(xué)、合作教學(xué)以及建構(gòu)主義理論、批判(解放)教育學(xué)及現(xiàn)代課程觀也有直接的關(guān)聯(lián)。
2.從注重理性分析到注重情感體驗(yàn)
過去一段時(shí)間，我們的語文教學(xué)注重對(duì)文章的理性分析，忽視對(duì)文章的情感體驗(yàn)和整體把握，這是以學(xué)科知識(shí)為本的課程觀的反映。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是學(xué)生所閱讀的文章大都含有豐富的情感因素，學(xué)生閱讀的過程中必然伴隨著豐富的情感體驗(yàn)，這也是閱讀存在無比魅力的重要因素之一。通過閱讀，使學(xué)生受到情感的熏陶、感染，這是語文教學(xué)的重要任務(wù)。重視語文的熏陶感染作用，是語文課程固有的特點(diǎn)。《課標(biāo)》在課程總目標(biāo)里突出強(qiáng)調(diào)了“注重情感體驗(yàn)”的理念，這體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，符合語文課程的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
《課標(biāo)》在學(xué)段目標(biāo)中，體現(xiàn)了對(duì)閱讀教學(xué)中情感體驗(yàn)的“注重”。比如，第一學(xué)段提出“對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法”，讀詩歌要展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”；第二學(xué)段提出“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言”，“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”；第三學(xué)段提出閱讀詩歌要“想像詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感”。
《課標(biāo)》放棄了“概括文章的中心思想”的提法，改為“體會(huì)文章的思想感情”。顯然，“思想感情”比“中心思想”的外延大得多，可以從不同的角度、不同的層面去體會(huì)。而“體會(huì)”是自主的、個(gè)性化、多樣化的，偏重感性把握，注重過程；而概括是強(qiáng)調(diào)規(guī)范、統(tǒng)一的，偏重理性判斷，注重結(jié)果。這一提法的改變，既體現(xiàn)了對(duì)文本多元解讀的理念，也體現(xiàn)了注重情感體驗(yàn)的理念。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，不刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)性
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識(shí)教學(xué)?！痹凇霸u(píng)價(jià)建議”里還特別規(guī)定：“語法，修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容?！?/p>
再比如關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，《課標(biāo)》改變了過去大綱里“認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這樣的籠統(tǒng)提法，不僅把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)當(dāng)做一種知識(shí)，而且把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會(huì)感情的一種手段。如第一學(xué)段提“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”；第二學(xué)段提“在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法”；第三學(xué)段提“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法”。
《課標(biāo)》這樣做，倒不是否定知識(shí)的重要：它體現(xiàn)了一個(gè)指導(dǎo)思想，就是學(xué)習(xí)語文知識(shí)是為了運(yùn)用，應(yīng)該促使語文知識(shí)向能力方面轉(zhuǎn)化。在義務(wù)教育階段，特別要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感，即語言直覺；而語感只有在大量的閱讀中才可能獲得發(fā)展。這也是語文課程的特點(diǎn)所決定的?！墩n標(biāo)》在“課程的基本理念”里指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?/p>
關(guān)于閱讀能力，《課標(biāo)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)；“具有獨(dú)立閱讀的能力”，在“教學(xué)建議”中又指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！薄爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
《課標(biāo)》在基本的閱讀能力上，強(qiáng)調(diào)感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的綜合能力，對(duì)小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生來說，主要是感受和理解，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。閱讀中的感受能力指通過字面對(duì)閱讀材料初步感受，獲得籠統(tǒng)印象和表層意義的能力；閱讀理解能力指從書面符號(hào)中進(jìn)行譯碼從而獲得意義的能力；閱讀欣賞能力指學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱，情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞的能力；閱讀評(píng)價(jià)能力指學(xué)生在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的材料、思想結(jié)構(gòu)、特色進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。
所謂“獨(dú)立閱讀能力”，不僅包括基本的認(rèn)讀、感受、理解、欣賞、記憶、遷移能力，還包括根據(jù)需要選擇閱讀方法、閱讀策略的能力，會(huì)用精讀的方法正確而有創(chuàng)意地理解閱讀材料，會(huì)用略讀的方法迅速把握閱讀材料的大意，會(huì)用瀏覽的方法迅速捕捉閱讀材料中的重要信息。此外，獨(dú)立閱讀時(shí)還要有一定的速度。也就是說，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，不僅要重視讀懂，更要重視會(huì)讀，還要努力做到讀得快。
學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的形成依賴于閱讀興趣的產(chǎn)生、閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀量的積累。缺乏閱讀興趣，就不可能自覺地獨(dú)立閱讀；不掌握閱讀方法，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就無法有效地獨(dú)立閱讀；沒有一定閱讀量的積累，就無法提高獨(dú)立閱讀能力。
所謂“閱讀期待”，指面對(duì)文本，產(chǎn)生一種期待心理。比如面對(duì)童話故事，希望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期出現(xiàn)懲惡揚(yáng)善的美好結(jié)局；面對(duì)一篇散文，希望作者以優(yōu)美的語言，靈活的筆調(diào)，描寫感人的內(nèi)容，使人獲得精神愉悅，審美享受等等。所謂“閱讀反思和批判”，指閱讀文本之后對(duì)所理解的內(nèi)容的回味和再思考，并持某種觀點(diǎn)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理性的批判，以辯明其思想源流、社會(huì)價(jià)值、文化品位和藝術(shù)特色等。我認(rèn)為，這兩種閱讀方式，前者可以在小學(xué)各年級(jí)適當(dāng)運(yùn)用，后者對(duì)小學(xué)生來說，難以實(shí)施。
二、把握小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略
小學(xué)閱讀教學(xué)的方法和策略可以這樣概括：以讀為本，加強(qiáng)整合，因文施教，多向互動(dòng)，善于導(dǎo)向，注重積累。這里我們主要討論一下“以讀為本”和“加強(qiáng)整合”的策略。
1.以讀為本
以讀為本，含有“為了讀”、“會(huì)讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。
從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀；從完成閱讀教學(xué)任務(wù)的途徑來說，培養(yǎng)閱讀能力主要是在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行，靠閱讀實(shí)踐完成，閱讀教學(xué)所承載的培養(yǎng)識(shí)字與寫字能力、口語交際能力、習(xí)作能力以及拓展知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操等多種任務(wù)，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學(xué)的內(nèi)容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學(xué)生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容。離開了讀，就談不上閱讀教學(xué)；從學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的發(fā)展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。
所以，閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的基本的訓(xùn)練。訓(xùn)練中要注意明確讀的目的，保證讀的時(shí)間。不要用繁瑣的分析、問答和機(jī)械的練習(xí)，以及無必要的表演或無目的的擴(kuò)展活動(dòng)擠占了讀書的時(shí)間，代替了讀書。要注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，增強(qiáng)讀的趣味。要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強(qiáng)閱讀的動(dòng)力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導(dǎo)的策略。要根據(jù)課文特點(diǎn)，明確朗讀指導(dǎo)的目的和內(nèi)容。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材在課文后的練習(xí)提示里，對(duì)朗讀練習(xí)的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點(diǎn)和訓(xùn)練意圖，每次朗讀都有著特定的任務(wù)。舉三年級(jí)上冊(cè)教材的幾個(gè)例子：
“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《我們的民族小學(xué)》
這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀體會(huì)課文的美(語言美、情感美等)這個(gè)主要目標(biāo)。
“我要多讀幾遍課文，把對(duì)草地和蒲公英喜愛的感情讀出來” ——《金色的草地》
這個(gè)提示突出了通過“多讀”，讀出“對(duì)草地和蒲公英喜愛的感情”這個(gè)明確的目標(biāo)。
“我們來分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》
這個(gè)提示點(diǎn)明了朗讀的方式，突出了學(xué)習(xí)扮角色朗讀這個(gè)目標(biāo)。
“我們分角色讀讀課文，把對(duì)話的不同語氣讀出來?！?——《小攝影師》
這個(gè)提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對(duì)話的不同語氣”這個(gè)目標(biāo)。
“這個(gè)故事對(duì)我很有啟發(fā)，我要多讀幾遍?！?——《奇怪的大石頭》
這個(gè)提示點(diǎn)明了通過朗讀體會(huì)“故事對(duì)我們的啟發(fā)”這個(gè)目標(biāo)。
教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)老師們確定具體、明確、有針對(duì)性的朗讀教學(xué)目標(biāo)有幫助，對(duì)老師們?cè)O(shè)計(jì)其他方面的教學(xué)目標(biāo)也有啟發(fā)。
要系統(tǒng)安排每個(gè)階段朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。比如，低年級(jí)要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓(xùn)練，養(yǎng)成詞兒連讀的習(xí)慣，逐步按語節(jié)朗讀，加強(qiáng)朗讀速度訓(xùn)練，慎用齊讀。這對(duì)避免出現(xiàn)“唱讀”“頓讀”現(xiàn)象極為重要。在朗讀目標(biāo)要求上，要注意不同年級(jí)的層次性?！墩n標(biāo)》對(duì)三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)注意了體現(xiàn)層次性：第一學(xué)段要求“學(xué)習(xí)用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學(xué)段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學(xué)段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。
訓(xùn)練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗(yàn)。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運(yùn)用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導(dǎo)學(xué)生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)式的背誦方式，倡導(dǎo)用正常朗讀的方式背誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關(guān)系。不要片面強(qiáng)調(diào)大聲讀，要根據(jù)表達(dá)需要確定聲音的高低強(qiáng)弱，增強(qiáng)朗讀的美感；朗讀指導(dǎo)時(shí)要重視正音訓(xùn)練，不能有錯(cuò)不糾，但也不宜有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)即糾，要培養(yǎng)學(xué)生自我糾錯(cuò)的能力。
2.加強(qiáng)整合
閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的設(shè)計(jì)要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。
要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過“讀”表達(dá)感受。
要把讀與字詞句教學(xué)結(jié)合起來。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，往往把生字當(dāng)成閱讀的障礙，第一課時(shí)要掃除這個(gè)障礙，第二課時(shí)才能進(jìn)行閱讀教學(xué)。生字確實(shí)是閱讀的障礙，但掃除這個(gè)障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時(shí)可以結(jié)合上下文猜讀識(shí)字，在細(xì)讀時(shí)結(jié)合上下文理解字義，在反復(fù)朗讀，誦讀中鞏固識(shí)字，這是識(shí)字教學(xué)的重要策略。識(shí)字和閱讀不是對(duì)立的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。當(dāng)然，也不排除先把生字單獨(dú)抽出來初步認(rèn)讀，再在讀課文的時(shí)候進(jìn)一步認(rèn)讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓(xùn)練也是如此，應(yīng)該提倡在語言環(huán)境中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，反對(duì)孤立、機(jī)械、“單打一”地進(jìn)行字詞句訓(xùn)練。
要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細(xì)節(jié)的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓(xùn)練、口語交際、習(xí)作有機(jī)結(jié)合起來。我們平時(shí)強(qiáng)調(diào)“讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，讀寫結(jié)合”，關(guān)鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)。
總之，閱讀課堂要體現(xiàn)出“讀”具特色。
體現(xiàn)出“讀”具特色課堂，主要在于讀的訓(xùn)練。在讀的訓(xùn)練中，主要是朗讀訓(xùn)練。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段。只有口誦心惟、熟讀成誦，說寫運(yùn)用時(shí)才能脫口而出，妙語連珠。然而，朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻是朗讀的量不到位，即講風(fēng)太盛，朗讀太少；朗讀的質(zhì)不到位，表現(xiàn)為讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后忽視必要評(píng)價(jià)。教師的“范讀”不范。學(xué)生朗讀水平較低。要把閱讀課上成讀書指導(dǎo)課，變繁瑣、多余的內(nèi)容情節(jié)分析為扎實(shí)的讀書訓(xùn)練，就必須提高教師的范讀水平和朗讀教學(xué)指導(dǎo)能力。下面分別從教師示范朗讀及朗讀教學(xué)指導(dǎo)的角度談?wù)剮讉€(gè)問題。
三、體現(xiàn)“讀”具特色，教師要掌握必須的朗讀基本知識(shí)
1. 示范朗讀的基本要求
①情真意切。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的感情是朗讀的靈魂。如果說，讀理論文章，讀科技書籍重在披文見理，是一種冷靜的心智活動(dòng)，那么讀文學(xué)性的課文就重在披文入情，還伴隨著一種熾熱的情感活動(dòng)。這就要求朗讀時(shí)，在“激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”(葉圣陶語)。朗讀時(shí)，教師只有真正與作品產(chǎn)生共鳴，涌起激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的感情才能從聲音語調(diào)中自然流露出來。要是讀者本身沒有什么感受，硬用矯揉造作的腔調(diào)去讀，必然蒼白無力，毫無感染力。
②字正腔圓。讀音正確，是運(yùn)用普通話朗讀的基本要求，任何方音都是不符合朗讀要求的。朗讀是以有聲語言對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，是靠聲音表情達(dá)意的，這就對(duì)吐字發(fā)音有較高的要求。如果吐字不清，讀音模糊，不僅不能創(chuàng)造出感人的形象，而且也不可能把作品的內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)清楚。教師的范讀，要求每個(gè)字的聲韻調(diào)都要清清楚楚，根據(jù)“吐字歸音”的要求，就是每個(gè)音節(jié)都要咬準(zhǔn)字頭，發(fā)音富有彈力，韻腹要讀得氣力充沛，韻尾要收全，聲調(diào)要清晰，音節(jié)界限要分明。這樣，一個(gè)音節(jié)讀出來，必然清晰、圓潤(rùn)、有力。
③輕重適宜。朗讀和說話一樣，每個(gè)音節(jié)并不都是一樣輕重的，須強(qiáng)調(diào)的地方讀重一些，次要的、一般的地方讀輕一些。朗讀時(shí)有輕有重，才能把文章中生動(dòng)活潑的描寫表現(xiàn)出來，做到重點(diǎn)突出，引起聽者注意。如果讀得語調(diào)平直，語氣平淡，效果就很不好。有些地方輕讀與重讀搞錯(cuò)了，還會(huì)歪曲內(nèi)容，引起誤解。因此，朗讀時(shí)要注意處理好語法重音、感情重音和邏輯重音。
④快慢適度。朗讀中快與慢是相對(duì)而言的，在快讀中有慢才顯慢，在慢讀中有快才顯快。一般來說，表示歡快的情緒需要輕快的節(jié)奏，表示悲傷的情緒需要緩慢的節(jié)奏，一般的敘述語言，速度適中，不快不慢。在朗讀人物語言時(shí)，屬于急呼、爭(zhēng)辯、質(zhì)問、抨擊等內(nèi)容，語速要快些。語速還與人物的年齡、身份、性格有一定的關(guān)系。一般來說，年輕人說話快些，而老年人說話就慢些；活潑開朗、機(jī)智勇敢或魯莽急躁、狡猾奸詐的人說話就快些，憨厚老誠、沉著鎮(zhèn)靜或愚鈍遲緩的人說話就緩慢些。在讀描寫人物心情的內(nèi)容時(shí)，如表現(xiàn)興奮、愉快、憤怒、驚恐的情緒時(shí)，要讀快些；表現(xiàn)心緒的平靜、恬淡、沉重、哀怨、失望等時(shí)，則可讀慢些。朗讀的節(jié)奏快慢還要隨著朗讀時(shí)聽眾和環(huán)境的不同而有所變化。
⑤停頓恰當(dāng)。朗讀文章時(shí)必須處理好停頓，以便有效地控制語速，更明快地傳達(dá)語句和段落的意義。恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，不僅是生理上換氣的需要，更重要的是為了準(zhǔn)確地表達(dá)語意和自然地轉(zhuǎn)換情緒。假若停頓不當(dāng)，或一口氣讀下去，或停頓得支離破碎，就會(huì)影響文章語意和中心思想的表達(dá)。例如，在粉碎“四人幫”時(shí)的一次群眾集會(huì)上，一位會(huì)議主持人領(lǐng)呼口號(hào)時(shí)，由于停頓不當(dāng)，無意識(shí)地把“熱烈慶祝粉碎四人幫篡黨奪權(quán)的偉大勝利”呼喊成“熱烈慶祝粉碎四人幫篡黨奪權(quán)的偉大勝利。”這樣的停頓錯(cuò)了位，必然影響了語意的表達(dá)，甚至造成表意錯(cuò)誤。因此朗讀中要注意處理好氣息停頓、邏輯停頓、感情停頓和段落之間的結(jié)構(gòu)停頓。
⑥語調(diào)生動(dòng)。語調(diào)包含著豐富的內(nèi)容，它和聲音的高低、輕重、快慢都有關(guān)系。讀同一句話，如果高低升降、輕重緩急不同，就形成不同的語調(diào)，表達(dá)出各種不同的感情。整句話聲音高低叫語調(diào)，一般地說，陳述語氣多用平直調(diào)，疑問、反詰、呼喚、號(hào)召等語氣多用高升調(diào)，表示夸張、反語、嘲諷等語氣多用彎曲調(diào)，表示肯定、懇求、允許、感嘆、祝愿或哀傷等心情多用降抑調(diào)。較長(zhǎng)的句子前半句稍高于后半句；復(fù)句的前一分句稍高于后一分句。根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)展的需要，朗讀中有平有彎，有高有低，才能顯出文章的起伏，才能使人聽得漸入佳境。
2. 朗讀的基調(diào)類型
人們?cè)诔钑r(shí)，一般要依照曲調(diào)來定音，如果起音太高或太低，都會(huì)唱不下去。每篇課文雖未在題頭旁注明朗讀的感情基調(diào)，但教師應(yīng)在范讀課文前，對(duì)課文內(nèi)容、感情、體裁、風(fēng)格等作細(xì)致的分析，然后依據(jù)“因文定調(diào)”、“依情賦聲”的原則，定出這篇課文的朗讀基調(diào)。這樣，朗讀才能做到聲、情、文協(xié)調(diào)一致。一般說來，朗讀中的感情基調(diào)類型主要有下面幾種：
①高昂型。一些課文慷慨激昂，語流強(qiáng)勁，起伏有致，多含憤激、震怒、昂揚(yáng)、振奮的思想感情。朗讀時(shí)，聲調(diào)昂揚(yáng)，語勢(shì)上行，讀起來應(yīng)能給人以威武雄健、激情飛涌、勢(shì)如破竹、銳不可擋之感，能讓聽者享受到陽剛之美。如《我的自白書》、《齊天大圣》等。
②輕柔型。有些詩歌、散文寫得意境優(yōu)美，清新活潑，雋永飄逸。朗讀時(shí)，應(yīng)該用語輕盈，悠悠雅雅，婉轉(zhuǎn)流利，多揚(yáng)少抑，力求讀出詩文間盎然的詩意和幽雅的情境。像《桂林山水》、《瀑布》等可取這種讀法。
③凝重型。一些課文感情深沉，含意深邃，文字徐緩，或緬懷悼念，或郁悶凄愴，或莊重堅(jiān)信。讀這類課文，要高低適度，語流平緩，既不高亢，又不過分低沉，重點(diǎn)詞語清晰沉穩(wěn)，次要語匯不促不滑。讓人聽了字字入鈞，句句有力，情境盡現(xiàn)，令人遐思。如《十六年前的回憶》、《十里長(zhǎng)街送總理》等。
④平實(shí)型。一些自然常識(shí)性的課文和像《為人民服務(wù)》這樣的議論文，作者用質(zhì)樸無華、平實(shí)無奇、簡(jiǎn)潔明了的語言來說明事物或論述事理，帶著較為明顯的客觀性的敘述，因而朗讀時(shí)要穩(wěn)定、舒展，聲音不高不低，語流不快不慢，語勢(shì)起伏不大，關(guān)鍵性詞語要讀出邏輯重音，長(zhǎng)句、復(fù)句的邏輯關(guān)系要讀得清楚。又如《大陽》、《激光》等課文。
很多課文由于表情達(dá)意的需要，時(shí)而寫得高昂，時(shí)而寫得輕盈，時(shí)而寫得凝重，時(shí)而寫得平實(shí)，因而其朗讀的基調(diào)是綜合型的，我們朗讀課文應(yīng)根據(jù)具體課文內(nèi)容選擇并變換朗讀語調(diào)。
3. 朗讀的一些特殊技巧
好的朗讀，除了要求發(fā)音正確，聲音響亮之外，還應(yīng)具有表現(xiàn)力和感染力，才能使人感到活靈活現(xiàn)，津津有味，引人入勝。如果既讀準(zhǔn)了語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，又輔以一些發(fā)音的特殊技巧，那朗讀的效果就會(huì)更佳更感人了。朗讀的一些特殊技巧主要有以下幾種：
①氣音。表示驚訝、感嘆等感情或者模仿某種聲音時(shí)，往往用到一種氣大于聲，類似耳語色彩的聲音，這就是氣音。朗讀中遇到文中有“悄悄地說”這類提示語的一般可采用“氣音”的讀法。有時(shí)在一些特定情境里的語句也可采用“氣音”的朗讀技巧，如《金色的魚鉤》一課，當(dāng)老班長(zhǎng)昏迷不醒時(shí)，為了挽救老班長(zhǎng)，最好的辦法就是讓他趕快吃些東西，這時(shí)候，“我”去釣魚，在這得到魚就能救人的時(shí)刻?！拔摇倍自谒?，心里不停地念叨：“魚啊，快些來吧!這是挽救一個(gè)革命戰(zhàn)士的生命啊!”朗讀這段“心里念叨”的話時(shí)，若采用“類似耳語”的氣音讀出，一則表明了這是心理活動(dòng)，不是明說，再則與當(dāng)時(shí)釣魚的環(huán)境非常吻合，若真的大聲“朗讀”，豈不是把魚“讀”跑了嗎?
②顫音。顫音就是氣流通過聲門時(shí)，控制聲門，使之開放和阻塞急速交替而形成的稍帶顫抖的聲音。在朗讀中遇到表示悲憤、哀求或十分激動(dòng)的情緒時(shí)可使用顫音。如《東郭先生和狼》中，當(dāng)東郭先生救了狼后，狼反而要吃東郭先生時(shí)，東郭先生氣得嘴里不停地罵著：“你這沒良心的東西，你這沒良心的東西!”朗讀東郭先生所“罵”的這兩句話可采用“顫音”的技巧，這樣才能表現(xiàn)出東郭先生被氣得說話都顫抖了。再如《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)臨犧牲時(shí)奄奄一息地說：“……我……我不行了……”讀這段話采用“顫音”的技巧，才能表現(xiàn)出老班長(zhǎng)有氣無力、說話艱難的情景。
③ 拖腔。拖腔就是把某些字詞的讀音有意地拉長(zhǎng)些。在朗讀中，下列情況常用‘拖腔”：
表現(xiàn)領(lǐng)悟。如：啊——原來如此!
表現(xiàn)感嘆。如：啊!我們祖國多美啊!
表現(xiàn)驚呼。如：唉呀——出事了!
表現(xiàn)回憶。如：那是很久以前的事啦——
朗讀詩歌，特別是五言、七言這類古詩時(shí)，要注意拖腔的準(zhǔn)確運(yùn)用。一般的讀法是：句末字讀時(shí)適當(dāng)延長(zhǎng)，才顯得有韻味。五言、七言的三字尾與前面的兩個(gè)字、四個(gè)字形成較大的停頓，如“千山／鳥飛絕，萬徑／人蹤滅”；“兩個(gè)黃鸝／鳴翠柳，一行白鷺／上青天”，前一大的音步的“山”、“徑”；“鸝”、“鷺”都應(yīng)適當(dāng)拖長(zhǎng)，使其音節(jié)舒緩，才能顯示出古詩特有的樂感和韻味。
④變聲。因過于悲苦、慘痛、哀傷或沖動(dòng)而使聲音變異，這就叫“變聲”。亦即詞語“失聲痛哭”中的“失聲”。如《金色的魚鉤》中，“我”看到老班長(zhǎng)坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會(huì)兒，就皺緊眉頭硬咽下去，這時(shí)“我”覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲地喊起來：“老班長(zhǎng)，你怎么……”讀“我”喊的這段話時(shí)，只有用“變聲”的技巧，“失聲地喊起來”地讀，才能表現(xiàn)出作者因感動(dòng)而語不成聲的效果。
⑤噴口。這是從戲曲借鑒來的一個(gè)術(shù)語。所謂“噴口”，通俗地說就是適當(dāng)?shù)乇镒猓岩艄?jié)的聲母讀得富于彈力，整個(gè)音節(jié)從口中噴出。在表示極度憤慨、驚訝、激動(dòng)以及要加強(qiáng)氣勢(shì)的地方，可用“噴口”的技巧處理。例如《將相和》的第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”中，秦王有意侮辱趙王，要趙王為他鼓瑟，并叫人記錄下來，藺相如目睹此景“生氣極了”，走到秦王面前，也要秦王為趙王擊缶，當(dāng)遭到秦王的兩次拒絕時(shí)，藺相如無比憤怒地說：“現(xiàn)在您跟我只有五步距離。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”在朗讀藺相如這段話的末一句時(shí)，在介賓狀語“跟您”與“拼”之間應(yīng)略作停頓，然后雙唇緊閉，憋足氣，旋即爆破成音，“拼”字噴口而出。這樣就能較好地表現(xiàn)藺相如毫無畏懼、怒火中燒的激憤之情。
⑥吞氣。在表示比較憂傷、痛苦或抑郁的感情時(shí)，可把氣息下吸，通過聲門發(fā)出吞咽氣流的聲響，這樣能增加悲傷痛苦的情調(diào)。如《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)奄奄一息時(shí)說的：“小梁，別浪費(fèi)東西了。我……我不行啦?！本渲械氖÷蕴?hào)表明了老班長(zhǎng)說話時(shí)已“奄奄一息”，有氣無力，為表現(xiàn)其說話時(shí)的困難，在讀“我……”時(shí)適當(dāng)“吞氣”，則更具表現(xiàn)力。
⑦泣訴。在表現(xiàn)悲苦、慘痛、哀傷等情感時(shí)，往往使聲音帶上一定的嗚咽、哭泣的色彩，這種聲音叫泣訴．“泣訴”往往是通過“顫音”、“吞氣”、“變聲”等技巧綜合表現(xiàn)出來的。如“送他的同志呆了一下，突然放聲哭起來，緊緊拉住醫(yī)生的手說：‘醫(yī)生，醫(yī)生，俺求求您，請(qǐng)您一定把他治好，俺蘭考三十八萬人民離不開他呀!’”，朗讀這段加點(diǎn)的語句時(shí)，要分別運(yùn)用顫音、變聲、吞氣等手法，才能表現(xiàn)蘭考人民送別焦裕祿時(shí)那種嗚咽哭泣的情境。
⑧帶笑。在表示歡快或者嘲諷等而發(fā)笑的情態(tài)時(shí)，使聲音帶些笑的色彩，即所說的話是“笑著”說的，課文中人物所說的話有“笑著說”這類提示語的，一般應(yīng)加上“帶笑”的色彩。例如《小五更》中“隊(duì)長(zhǎng)笑瞇瞇地叫我：‘小五更啊，過來，我問你點(diǎn)兒事。’”句中隊(duì)長(zhǎng)的話就應(yīng)該是“笑著說”的。再如《金色的魚鉤》一課中，老班長(zhǎng)笑著說：“吃吧，就是少了點(diǎn)兒。唉!一條好大的魚已經(jīng)上了鉤，又跑啦!”這句中，老班長(zhǎng)的話也應(yīng)用上“帶笑”的技巧來讀。
⑨擬聲。用口語模仿某種聲響即為擬聲。在朗讀中常常遇到高喊、呼叫以及動(dòng)物的叫聲等地方，在范讀時(shí)切忌真實(shí)呼喊和模仿，但也盡可能和這些聲音接近，比較真實(shí)地傳達(dá)出文中的情境。例如《今天我喂雞》中公雞是“喔喔喔”地叫的，如照字念，一字一頓，則像母雞想生蛋時(shí)的叫聲，若擬讀為“喔、喔、喔——”才形象逼真。
⑩輕音。這里說的輕音并非輕聲。朗讀中為了表示強(qiáng)調(diào)，突出某些詞語，常用重音表示；但有時(shí)故意用較輕的音量讀出，也能收到這種效果，尤其有的篇章結(jié)尾，運(yùn)用“輕音量”讀，從而使得意境深遠(yuǎn)，余味無窮。運(yùn)用“輕音量”，其輕音可落在某些詞語上。在一般情況下是全句在讀法上采用漸弱的形式。如《十里長(zhǎng)街送總理》第一段的末句：“一群淚痕滿面的紅領(lǐng)巾，相互扶著肩，踮著腳望著，望著……”。
4. 朗讀的語言造型
語言造型就是用聲音塑造各種不同類型的人物性格、年齡、身份、生活經(jīng)歷、感情變化等。語言造型主要是通過感情色彩的對(duì)比顯現(xiàn)出來的。對(duì)比的方法越豐富，越細(xì)致，色彩也就越鮮明，越生動(dòng)。語言對(duì)比的方法主要有：
①明與暗。表達(dá)開朗愉快的感情，聲音要明快些；表達(dá)悲哀、抑郁的感情，聲音就要暗淡一些。例如：《中國人民站起來了》有這樣兩段話：
當(dāng)小火輪靠上商船的時(shí)候，他又命令我扶他上梯子，我剛要伸手，他卻狠狠地打了我一拳，險(xiǎn)些把我推到海里。每逢碰到這些事情，我的痛苦真是無法形容。我多么盼望能有個(gè)獨(dú)立自主的祖國啊!
解放以后，帝國主義的一切特權(quán)都被取消了。我每天都在愉快、幸福之中生活著。1950年我當(dāng)上了國家的引水員。每當(dāng)我坐上小火輪準(zhǔn)備到防波堤外去領(lǐng)航的時(shí)候，心里總是異常的激動(dòng)。老遠(yuǎn)就看到了停在那里的外國商船升起了五星紅旗，這是他們?cè)谙蛭覀兊淖鎳腥A人民共和國致敬。
這兩段話，感情色彩不同，聲音色彩也就不同。前一段要用暗淡的聲音表示遭受奴役的痛苦抑郁的感情。后一段要用明朗的聲音表達(dá)出翻身作了國家的主人以后那種幸福、愉快而又自豪的心情。
②實(shí)與虛。實(shí)聲是大量運(yùn)用的聲音。朗讀中的實(shí)聲與我們?nèi)粘？谡Z的聲音比較接近。而虛聲，則是內(nèi)容需要表現(xiàn)感嘆、驚訝、呼喊以及模擬各種擬聲詞的聲音時(shí)，不是像生活中的真實(shí)的叫喊和模仿，而是壓抑一些聲音，往往用伴著氣音的聲音朗讀。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中描寫烈火燃燒情景的語句應(yīng)用虛聲朗讀：“我”扭轉(zhuǎn)頭一看，“哎呀!火燒到邱少云身上了!”這樣的兩個(gè)感嘆句則應(yīng)用虛聲，因?yàn)檫@種極端的驚訝是不可能如生活中那樣的驚喊的，這畢竟是課堂朗讀。再則，在當(dāng)時(shí)不能暴露目標(biāo)的特定情境里，也只有用壓抑的聲音“驚喊”出來，才能表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)緊張、危急的氣氛。
③剛與柔。表現(xiàn)豪邁、凜然、充滿信心的氣概時(shí)，大多應(yīng)用偏剛的聲音；而在表現(xiàn)舒展、親切等神情時(shí)，大多用偏柔的聲音。例如《在炮兵陣地上》一課，彭總對(duì)團(tuán)長(zhǎng)發(fā)火時(shí)的語句應(yīng)讀得剛烈些，最后向團(tuán)長(zhǎng)“道歉”所說的話，則應(yīng)讀得柔和些。這樣朗讀，注重剛與柔的對(duì)比，能較好地表現(xiàn)人物性格。
④粗與細(xì)。表現(xiàn)憤怒情緒或性格兇暴者的話語時(shí)，往往采用粗厚的音色；表現(xiàn)溫和的情緒或性格纖弱者的話語時(shí)，往往采用細(xì)薄的音色。例如《狼和小羊》中狼故意找碴兒的話語，宜用粗厚的音色來表現(xiàn)它的橫蠻和兇殘；小羊溫和的、’可憐的話語，則應(yīng)用細(xì)薄的音色，以表現(xiàn)它的善良無辜。
另外，在人物的年齡大小上，一般來說大人的話應(yīng)讀得粗厚些，小孩的話應(yīng)讀得細(xì)嫩些。如《小貓釣魚》中老貓和小貓所說的話，在音色上就應(yīng)前者粗厚些，后者細(xì)嫩些。
⑤前與后。前與后一般是指發(fā)音部位的前與后。一般來說，女人和小孩的聲音靠前(舌頭向前低些)，男人和老者的聲音靠后(舌頭舌根后縮些)。例如《小馬過河》中小馬和老牛的對(duì)話：
小馬輕輕跑過去，問道：“牛伯伯，請(qǐng)您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎?”老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能蹚過去?！?/p>
小馬的話用較為靠前的聲音以顯示其“小”；老牛的話用較為靠后的聲音以顯示其“老”，這樣的讀可使人如聞其聲，如見其人。明與暗實(shí)與虛剛與柔粗與細(xì)前與后連與斷
⑥連與斷。一般情況下，我們說話要求連貫流暢，但遇到特殊情況，吐字?jǐn)鄶嗬m(xù)續(xù)，則更有助于感情和內(nèi)容的表達(dá)。例如《珍貴的教科書》中的指導(dǎo)員，《金色的魚鉤》中的老班長(zhǎng)，他們?cè)谏刮r(shí)刻用微弱的聲音所說的話，則應(yīng)讀得斷斷續(xù)續(xù)一些。平時(shí)說的一句話，句中可有多處的語法停頓、生理停頓等，但老人說時(shí)，則斷(停頓)多些，年輕人說時(shí)，則連得緊些(停頓少些)；憤怒時(shí)說，則連得緊些，哀傷時(shí)說，則斷得多些。
四、體現(xiàn)“讀”具特色，教師要熟悉必要的朗讀教學(xué)方法
1. 邏輯引讀法
“邏輯引讀”是通過讀來理解課文內(nèi)容的一種朗讀方法。具體做法是在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，教師進(jìn)行引讀或插話，學(xué)生根據(jù)教師鋪墊性的引話和讀中的插話朗讀課文。教師的引話和插話具有啟發(fā)想象、指引思路、提示性質(zhì)、畫龍點(diǎn)睛的作用。“引讀”的精髓在于“以引代講，寓講于讀”。教師做學(xué)生讀書的引路人，使學(xué)生在讀的過程中“口誦心惟”，讀懂課文，受到感染，培養(yǎng)邏輯思維和形象思維能力。
引讀的形式主要有四種：
①提示式。老師讀課文中有關(guān)句子或句群的原詞開個(gè)頭，引導(dǎo)學(xué)生誦讀后面的部分。這個(gè)引讀起著提示的作用。
②提問式。老師用課后的思考題或自己設(shè)計(jì)一些問題，要求學(xué)生根據(jù)這些問題準(zhǔn)確地誦讀課文中的有關(guān)語句來回答。
③插敘式。教師在學(xué)生誦讀中插敘一些課文的空白，如詩句在跳躍過程中情與景的空白，敘事中周圍環(huán)境或歷史背景的空白，使學(xué)生能身臨其境，更好地理解課文，體會(huì)作者的情感。
④添詞式。老師在引讀的過程中，添上一些關(guān)聯(lián)詞浯，便于學(xué)生掌握句與句之間關(guān)系，把握句群間的邏輯關(guān)系。
采用“引讀法”教學(xué)，并不排除其它教學(xué)方法，該講的還得講，該練的還得練。引讀形式的選擇，要根據(jù)教學(xué)過程中的教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)來決定，不必拘于一式。
有位老師運(yùn)用“引讀法”教學(xué)《養(yǎng)花》一文，設(shè)計(jì)了三次引讀。
第一次引讀，教師采用提問式引讀法，自己設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀有關(guān)段落，疏通篇章的脈絡(luò)，搞清全文的結(jié)構(gòu)層次，掌握文章的思路。
師(引讀)：課文開頭就交待了我養(yǎng)花的原因。我為什么養(yǎng)花?
生(接讀)：我愛花，所以……沒有它們的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。
師(引讀)：養(yǎng)了滿院子的花，是些什么花呢?
生(接讀)：花雖然多……自己會(huì)奮斗的花草。
師(引讀)：花雖然自己奮斗，能不管它們嗎?
生(接讀)：我若是置之不理……大半還是會(huì)死的。
師(引讀)：那我得怎樣照管它們呢?
生(接讀)：我得天天……決不是壞事。
師(引讀)：我還挺感謝那些花草，這是怎么回事?
生(接讀)：我不是有腿病嗎……勝于吃藥。
師(引讀)：我又是怎樣從養(yǎng)花中領(lǐng)悟到一個(gè)真理的?
生(接讀)：要是趕上狂風(fēng)暴雨……這難道不是真理嗎?
師(引讀)：養(yǎng)花又給我什么喜悅呢?
生(接讀)：送牛奶的同志進(jìn)門……心里自然特別喜歡。
師(引讀)：養(yǎng)花又怎樣使我傷心呢?
生(接讀)：當(dāng)然，也有……幾天沒有笑容。
師(引讀)：那么，養(yǎng)花到底有什么樂趣，課文是怎樣總結(jié)的呢?
生(接讀)：有喜有憂……這就是養(yǎng)花的樂趣。
第二次引讀，教師緊扣課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生讀課文及板書出來的各自然段的意思，體會(huì)文章里的思想感情。
師(引讀)：這篇課文的中心思想是什么?
生(接讀)：有喜有憂……這就是養(yǎng)花的樂趣。
師：這個(gè)中心，文章是分七層意思來寫的，第一層寫——
生：為什么養(yǎng)花。
師：接下去還寫了——
生：養(yǎng)些什么樣的花。怎樣養(yǎng)花。養(yǎng)花要付出勞動(dòng)，享受勞動(dòng)果實(shí)的快樂。養(yǎng)花當(dāng)中的傷心事。
師：最后總結(jié)會(huì)文，點(diǎn)明了——
生：養(yǎng)花的樂趣。
第三次引讀第四段，幫助學(xué)生理清這一段的敘述順序。
師(引讀)：在這一段里，作者寫了養(yǎng)花很有意義。主要有兩點(diǎn)：一是養(yǎng)花能讓——
生(接讀)：腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)……勝于吃藥。
師(引讀)：二是養(yǎng)花能讓人懂得——
生(接讀)：不勞動(dòng)……這難道不是真理嗎?
師(引讀)：作者覺得養(yǎng)花之所以有益身心，勝于吃藥，是因?yàn)椤?/p>
生(接讀)：我不是有腿病嗎?……然后再出去。
師(引讀)：接下去，作者是怎樣寫?zhàn)B花的辛苦的?
生(接讀)：要是趕上……熱汗直流。
師(引讀)：如此辛苦養(yǎng)花，如此反復(fù)的腰酸腿疼，熱汗直流，作者不但不害怕，反而覺得——
生(接讀)：這多么有意思呀!……這難道不是真理嗎?
以上教例主要運(yùn)用了引讀法中的“提示式”和“提問式”兩種形式。下面一位教師上《再見了，親人》一課主要采用邏輯引讀法中的“插敘式”，現(xiàn)節(jié)錄其首尾兩段的引讀教學(xué)片斷如下：
師：(敘述，創(chuàng)設(shè)情境，意在引讀)1958年,中國人民志愿軍就要?jiǎng)P旋回國了，在車站上，志愿軍戰(zhàn)士依依不舍地與前來送行的朝鮮鄉(xiāng)親揮手告別——
生：(自然地接讀課題)《再見了，親人!》
師：(引讀)一位白發(fā)蒼蒼的朝鮮大娘緊緊地拉住戰(zhàn)士們的手。戰(zhàn)士們看著大娘，無比激動(dòng)地說——
生：(讀課文)大娘，停住您送別的腳步吧!
師：(引讀)這幾天您太累了!
生：(讀)為了幫助我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大的年紀(jì)，能支持得住嗎?快回家休息吧!
師：(引讀)大娘搖著頭，說什么也不肯回去。
生：(讀)為什么搖頭呢?難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮媽媽忘懷!不，永遠(yuǎn)不會(huì)。
師：(引讀)八年來，您給了我們……我們?cè)趺磿?huì)忘記呢!
(以下是最后一段)
師：(引讀)列車徐徐開動(dòng)了，志愿軍戰(zhàn)士個(gè)個(gè)熱淚盈眶，向送別的人們頻頻招手——
生：(讀)再見了，親人!再見了，親愛的土地!
師：(引讀)汽笛長(zhǎng)鳴，樂鼓震天，我們揮舞著手中的鮮花，淚水模糊了我們的雙眼——
生：(讀)列車呀，請(qǐng)開得慢一點(diǎn)，讓我們?cè)倏匆谎鄢r的親人，讓我們?cè)谶@曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。
師：(引讀)列車已經(jīng)遠(yuǎn)去，可大娘、小金花、大嫂及朝鮮鄉(xiāng)親們還在佇立眺望，戰(zhàn)士們一遍又一遍地憑窗呼喊——
生：(讀)再見了，親人!我們的心永遠(yuǎn)跟你們?cè)谝黄?。讀到這里，文雖盡而意無窮，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了中朝兩國人民鮮血凝成的友誼是何等深厚啊!課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)——作者為什么稱朝鮮人民為“親人”，也就迎刃而解了。
2. 聽讀欣賞法
在教學(xué)實(shí)踐中，常碰到這樣的事，學(xué)生特別喜歡聽配樂朗讀的故事，而且聽得津津有味。這樣的學(xué)生在課堂上思維特別活躍，表達(dá)能力、讀書能力都比較突出。例如一教師在上《賣火柴的小女孩》時(shí)，播放有表情朗讀的錄音，全班同學(xué)都非常激動(dòng)，不少學(xué)生熱淚盈眶。腦科學(xué)與心理學(xué)研究以及暗示學(xué)研究證明，有音樂伴奏的教材較之沒有音樂伴奏的教材，其記憶的效率提高2．17～2．50倍。據(jù)此，南京師大附小等校進(jìn)行了語文聽讀欣賞法的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)踐證明，效果斐然。
聽讀欣賞法的教材由文字教材、配樂朗讀磁帶、幻燈片組成。文字教材一般精選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的童話、寓言、故事、散文、詩歌等，力求思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性兼?zhèn)?，做到文字?yōu)美、生動(dòng)形象、短小精悍、朗朗上口。朗讀要求是語言規(guī)范、感情真摯。音樂是根據(jù)文字教材內(nèi)容創(chuàng)作或選配的，磁帶程序是每課三遍，第一遍配樂朗讀，第二遍單純朗讀，第三記遍純音樂，便于教師在教學(xué)過程的不同階段中選用?；脽羝俣空n1—3框。這種課型通過聽、讀、欣賞、議論，發(fā)展學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)聽、說、讀的能力，發(fā)展記憶、思維、想象的能力，尤其是發(fā)展形象思維的能力；十分有利于學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)，陶冶情操，美化心靈，培養(yǎng)欣賞能力。它充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)中邏輯思維與形象思維相結(jié)合的基本特點(diǎn)。
聽讀欣賞法的過程一般可以分四個(gè)階段。
第一階段，以聽為主，感知課文內(nèi)容。
教學(xué)在一段“片頭音樂”中開始。教師揭示課題之后，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知入手，聽配樂朗讀的有聲教材，同時(shí)看相應(yīng)的幻燈片。聽配樂朗讀前，教師可以提出適當(dāng)?shù)囊螅牶筮M(jìn)行檢查；也可以不提任何要求，讓學(xué)生聽后交流感受。
第二階段，讀文字教材，理解課文內(nèi)容。
首先，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽無配樂的錄音，一邊輕聲跟讀課文，借助錄音的表現(xiàn)力、感染力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的感受。此時(shí)要求學(xué)生做到：耳到——用心聽；眼到——注意看課文；口到——能輕聲跟讀課文；心到——積極思考教師提出的問題。然后，再讓學(xué)生各自小聲地自由讀課文。最后是讀后的交流，在交流過程中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，共同提高，從而加深對(duì)課文的理解。此時(shí)教師應(yīng)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
第三階段，品味欣賞，領(lǐng)悟課文。
此時(shí)，聽單純音樂，在配樂聲中自由朗讀課文，教師要在欣賞藝術(shù)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生做到“情到”，即眼睛有神情，面部有表情，聲音有感情。這時(shí)的“心到”，已不僅僅是思考，還要有想象，在腦子里再現(xiàn)課文中描寫的畫面和自己聯(lián)想到的畫面。欣賞要做到“盡情地”、“無拘無束地”。
配樂自讀課文后進(jìn)行交流，這是全課學(xué)習(xí)的高潮。學(xué)生自由發(fā)言，談對(duì)課文內(nèi)容的理解，談對(duì)課文美詞佳句的品味，談理解課文后的感受，包括對(duì)音樂的感受和欣賞中產(chǎn)生的想象。教師適當(dāng)點(diǎn)撥、解惑、精講。在師生的共同交流中，加深審美體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
第四階段，整體欣賞，把握全課。
在這一階段，再次放配樂朗讀錄音，打出幻燈，整體欣賞。也可放純音樂錄音，讓學(xué)生在音樂聲中感情更投入地朗讀，有的課文也可在配樂聲中分角色朗讀。
上述的幾個(gè)教學(xué)片段，是互相聯(lián)系的。聽、讀、欣賞貫穿全過程，只是各個(gè)階段各有側(cè)重而已。
聽讀欣賞法不同于一般形象化教學(xué)和直觀教學(xué)，它著眼于發(fā)展學(xué)生的形象思維；而且聽讀欣賞課的教材——音樂、畫面、朗讀都配合課文，以之引發(fā)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟和掌握課文。因此，可以說聽讀欣賞教學(xué)法是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的好方法,是浯文教學(xué)中主要的方法之一，它與言語分析法、聽說讀寫練法、特別是突出語言文字訓(xùn)練的品詞賞句法等結(jié)合起來，就能形成較完整的教學(xué)方法體系。
3.以讀代講法
語文教學(xué)是母語教學(xué)，小學(xué)生在入學(xué)前已基本上掌握了口頭語言，而教材又是和口語基本一致的現(xiàn)代漢語，一讀就能懂個(gè)大概，實(shí)在沒有大肆講、問的必要?？梢哉f大部分“講問”是形式主義和繁瑣哲學(xué)的，應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的讀?！耙宰x代講”應(yīng)是閱讀教學(xué)之本。一般來說，“以讀代講”的課堂結(jié)構(gòu)形成了“三讀”的模式：一讀理解內(nèi)容。可讓學(xué)生依據(jù)教師提示的思考題進(jìn)行默讀、自由朗讀等，再由教師采用提問式、接續(xù)式、提示式等多種形式的邏輯引讀，最后出示概括課文基本內(nèi)容的填空題讓學(xué)生說寫，即基本理解了內(nèi)容。二讀品詞賞句。這是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行品味詞語情味的讀，一般是教師先讓學(xué)生讀課文原詞原句，爾后再出示有所變換或增減的詞句段讓學(xué)生進(jìn)行比較性的品讀，學(xué)生通過讀讀議議，進(jìn)而品味到課文遣詞造句的高妙之處。三讀積累詞句。學(xué)生理解了內(nèi)容，品析了語言后，再讓學(xué)生進(jìn)行填詞朗讀(見“填詞朗讀法”)、背誦精彩句段乃至全文。在“三讀”中,還可以綜合地運(yùn)用其它的多種讀法。
4.補(bǔ)足朗讀法
在“以讀代講”的閱讀教學(xué)中，除讓學(xué)生認(rèn)真讀懂課文原句段外，有些句段還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出字詞的弦外之音，讀出課文句段中因簡(jiǎn)縮、跳躍等原因而形成的“空白”內(nèi)容。這也是訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文的一種重要的朗讀方式。如《白楊》中的一段是：
他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
一教師在教學(xué)中采用了補(bǔ)足朗讀法，現(xiàn)摘其片斷如下：
師：(讀課文)“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”可是他們不知道什么?
生：(補(bǔ)足)他們不知道爸爸為什么在新疆工作，媽媽為什么也在新疆工作。
師：(讀課文)“他們只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。”可是他們不知道什么?
生：(補(bǔ)足)他們不知道爸爸為什么這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。
師：(讀課文)“他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車?！笨墒撬麄儾恢朗裁?
生：(補(bǔ)足)不知道新疆究竟是個(gè)什么樣的地方。
“補(bǔ)足朗讀法”更多的是在具體內(nèi)容空白處補(bǔ)足朗讀。
5. 省詞朗讀法
在引導(dǎo)學(xué)生品析語言，理解內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握住一些關(guān)鍵詞語或表情達(dá)意上非常精美的詞語，教師在示范朗讀時(shí)可有意地遺漏掉這些詞語，事先要求學(xué)生注意聽辨，聽后指出教師漏讀了哪些詞語，并就此展開議論：這些詞語能否省略掉。在深入理解，加深認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再讓同學(xué)們齊讀課文，并強(qiáng)調(diào)對(duì)老師原來朗讀時(shí)省漏掉的詞語同學(xué)們讀時(shí)不但不能省掉，而且還要重讀。下面是一位老師教《采蒲臺(tái)的葦》的一個(gè)小片斷：
師：同學(xué)們注意聽老師朗讀下段課文，如果老師漏讀了詞語，就請(qǐng)你在這個(gè)詞語下面加上點(diǎn)。(教師朗讀，括號(hào)內(nèi)加點(diǎn)的詞語為老師有意省掉的)
敵人要搜。干部們有的帶著槍，認(rèn)為是最后戰(zhàn)斗流血的時(shí)候到來了。婦女們卻(偷偷地)把懷里的孩子遞過去，告訴他們把槍插在孩子的褲襠里。搜查的時(shí)候，干部又(順手)把孩子遞給女人……12個(gè)女人(不約而同地)這樣做了。仇恨是一個(gè)，愛是一個(gè)，智慧是一個(gè)。
生A：剛才教師朗讀時(shí)漏掉了“偷偷地”、“順手”和“不約而同”三個(gè)詞。
老師：這三個(gè)詞在這段語句里能省掉嗎?為什么?
生B：“偷偷地”不能省掉。因?yàn)樗憩F(xiàn)了當(dāng)時(shí)在敵人刺刀威逼下很森嚴(yán)的環(huán)境，不能公開地做，只能“偷偷地”，所以不能省掉。
生C：“偷偷地”和“順手”兩個(gè)詞主要表現(xiàn)了“智慧是一個(gè)”，所以不能省掉。
生D：因?yàn)樗麄兊摹俺鸷奘且粋€(gè)”、“愛是一個(gè)”，所以12個(gè)女人才會(huì)“不約而同”地這樣做了，“不約而同”這個(gè)詞比較準(zhǔn)確地說明了“智慧是一個(gè)”。這個(gè)詞不能省掉。
老師：同學(xué)們講得都很有道理，下面大家齊讀這段課文，注意不能漏讀這三個(gè)詞，而且要適當(dāng)?shù)刂刈x。(學(xué)生齊讀)
有些課文的一些虛詞看似可有可無、無關(guān)緊要，實(shí)則不然，它在表情達(dá)意方面仍有不能替代的作用。如《花潮》中的一些語段也可采用省詞朗讀法讓學(xué)生細(xì)辨品味。
① 這時(shí)候，什么蒼松(啊)，翠柏(啊)，都挽不住游人。
②昆明四季有花，可是不管山茶(也罷)，報(bào)春(也罷)，梅花(也罷)，杜鵑(也罷)，都沒有海棠這樣幸運(yùn)，有這么多人，這樣熱鬧地來訪問它，欣賞它。
6、添詞朗讀法
人物語言是人物思想性格、情愫心境的直接表白，課文中的人物語言一般都有表示語氣或情態(tài)方面的提示語。如《采蒲臺(tái)的葦》中有這樣一句話：
婦女們?nèi)滩蛔×?，她們一齊沙著嗓子喊：“沒有!沒有!”
教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，應(yīng)著重理解和體會(huì)“忍不住了”和“沙著嗓子喊”這些提示語的內(nèi)涵，這樣才能比較準(zhǔn)確地讀出“沒有!沒有!”的語氣、語調(diào)和語勢(shì)。由于文中有提示語作參照，學(xué)生理解文意和學(xué)習(xí)朗讀也就不是太難了，可是，對(duì)文中沒有提示語的人物語言，要做到準(zhǔn)確地有感情地朗讀則有一定的難度。對(duì)此，教師可采用添詞法指導(dǎo)學(xué)生朗讀。如《采蒲臺(tái)的葦》中日本電子與“四十多歲男人”的對(duì)話均無提示語。可先引導(dǎo)學(xué)生理解文意，體會(huì)感情；然后讓學(xué)生從語氣(如高聲地回答、憤怒地說等)或者情態(tài)方面(如高昂著頭說、不屑一顧地說等)給人物語言添加提示語，學(xué)生所加的提示語只要合乎情境即可，不求其詞句完全相同。如鬼子第一次問“你是八路!”時(shí)，同學(xué)們?yōu)樗氖鄽q男人回答“不是!”所加的提示語就分別有“鎮(zhèn)定地說”，“大聲地說”，“看也不看一眼地說”等。添加提示語后，讓學(xué)生按各自所加的提示語自由朗讀，基本讀出“味”后再省除提示語，最后按課文原句朗讀。
添詞朗讀法有助于學(xué)生準(zhǔn)確地有感情地朗讀課文，同時(shí)因人物不同、心境各異而添加相應(yīng)的詞語，這又是一種較好的內(nèi)化運(yùn)用詞語的訓(xùn)練。例如一位教師上《草船借箭》一課亦運(yùn)用添詞朗讀法，學(xué)生是這樣添加的：
周瑜(明知故問)：“……用什么兵器最好”?諸葛亮(故意)說：“用弓箭最好”。周瑜(暗自高興，趁勢(shì)追逼)：“對(duì)……希望先生不要推卻”。諸葛亮(已有察覺，有意)說：“當(dāng)然照辦……”周瑜(迫不及待地)問：“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好”?諸葛亮(胸有成竹)地說：“只要三天”。周瑜(掩飾不住內(nèi)心的狂喜，威脅)說：“軍營(yíng)里可不能開玩笑”。諸葛亮(泰然自若)地說：“從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭”。教師結(jié)合課文的朗讀指導(dǎo)，別出心裁地設(shè)計(jì)這一練習(xí)，就體現(xiàn)著朗讀向積詞、造句、作文的滲透溝通。
7. 變式朗讀法
在講讀課文中，教師有時(shí)可通過變換語調(diào)語氣來朗讀課文的語句，讓學(xué)生進(jìn)行比較品味，這是語言訓(xùn)練中品詞賞句的一種較好方法。如《瀑布》這首詩的最后一節(jié)，描繪了瀑布的形態(tài)：“好偉大呀，一座珍珠的屏!時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”這正是作者對(duì)瀑布的由衷的贊美，也是收束全詩的神來之筆。作者妙用一組比喻“如煙，如霧，如塵”，寫出被風(fēng)吹散的水珠飛揚(yáng)時(shí)的動(dòng)態(tài)，如輕煙裊裊上升，似迷霧朦朧一片，像細(xì)塵紛亂飄落，形象含蓄而富有神韻。在教學(xué)中，一位教師首先采用自由吟誦的形式讓學(xué)生初步感知風(fēng)中瀑布的美姿。接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在指導(dǎo)讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”這句詩時(shí)，讓學(xué)生按頓號(hào)和逗號(hào)兩種不同的標(biāo)點(diǎn)法朗讀，進(jìn)行對(duì)比分析，想想使用哪種標(biāo)點(diǎn)朗讀更恰當(dāng)。這樣使學(xué)生體會(huì)到用頓號(hào)，停頓短而均衡，語調(diào)顯得平淡；用逗號(hào)，聲音輕而舒緩，能讀出作者看得出神入迷的樣子。最后，再讓學(xué)生隨著優(yōu)美動(dòng)聽的樂聲，表情朗讀，口誦心惟，從內(nèi)心深處去真切地欣賞瀑布的飄渺、朦朧、纖美，讓他們沉浸在美的享受之中。變式朗讀主要是變換語氣語調(diào)語速等。又如《鳥的天堂》中的末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”若以陳述的語調(diào)變讀，作者那種直抒胸臆的情感則難以表達(dá)出來。通過比較變讀，同學(xué)們就能更好地領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙之處。
8. 填詞朗讀法
講析課文后，教師往往要讓學(xué)生熟讀課文乃至背誦一些精彩的語段，讀的方法多為齊讀或個(gè)人讀。為了讓學(xué)生既能熟讀背誦語段而又重點(diǎn)識(shí)記一些精彩的生動(dòng)形象的詞語，則可采用填詞朗讀的方法。具體做法是：由教師或個(gè)別學(xué)生按序朗讀，讀到一些應(yīng)掌握識(shí)記的精彩詞語前聲音稍稍延長(zhǎng)，亦可伴之以“請(qǐng)”的手勢(shì)，其他同學(xué)此時(shí)就順接前文齊讀詞語，爾后，教師或領(lǐng)讀的同學(xué)再接讀下去，如此反復(fù)，讀完為止。填詞朗讀主要是讓學(xué)生熟記和積累詞語，由于把這些詞語放在具體的語境中讓學(xué)生填讀和識(shí)記，較之單純的齊讀詞語效果要好得多。如《第一場(chǎng)雪》中下面的語段即可使用此法：
(括號(hào)外為領(lǐng)讀，括號(hào)內(nèi)為學(xué)生一齊填讀)
雪(紛紛揚(yáng)揚(yáng))，下得很大。開始還伴著一陣兒小雨，不久就只見(大片大片)的雪花，從(彤云密布)的天空中(飄落)下采。地面上一會(huì)兒就白了。冬天的山村，到了夜里就(萬籟俱寂)，只聽得雪花(簌簌地)不斷往下落，樹木的枯枝被積雪壓斷了，偶爾(咯吱)一聲響。
大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬!好大的雪啊!山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了(粉妝玉砌)的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了(毛茸茸、亮晶晶)的銀條兒；而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了(蓬松松、沉甸甸)的雪球兒。一陣風(fēng)吹來，樹枝(輕輕地?fù)u晃)，美麗的銀條兒和雪球兒(簌簌地)落下來，(玉屑似)的雪末兒(隨風(fēng)飄揚(yáng))，映著清晨的陽光，顯出一道道(五光十色)的彩虹。
五、體現(xiàn)“讀”具特色，朗讀教學(xué)中應(yīng)注意幾個(gè)問題
1. 要保證“讀”的時(shí)間
課堂上閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的，在有限的時(shí)間里，要保證學(xué)生讀書的時(shí)間必須靠科學(xué)的安排，一般可以從這幾方面著手：
精講多讀。教師要樹立“講”為“讀”服務(wù)的教學(xué)指導(dǎo)思想，做到“精講多讀”。教師的講是為了幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向，為“讀”鋪路。因此，課堂上教師要有針對(duì)性地講，講在點(diǎn)子上，講在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處和空白處。通過“精講”騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生多讀。
以讀代講。對(duì)課文中文字淺顯、學(xué)生一讀就懂的部分，無需教師再作詳盡的講解，可以“以讀代講”。特別是有些易于意會(huì)而卻難以言傳的句段，如《別了，我愛的中國》中“我有一種說不出的感動(dòng)!”《鳥的天堂》一文中的感嘆句：“這美麗的南國的樹。”教師很難把這些句子講得更傳情，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)感情，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學(xué)生達(dá)到理解課文的目的。
把“讀”貫穿于閱讀教學(xué)始終。“讀”是閱讀課的特征。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，必須以“讀”為基礎(chǔ),要將“讀”體現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。通常情況下閱讀課要做到三讀：
①初讀。通讀全文，初步感知課文內(nèi)容，理解課文脈絡(luò)。
②細(xì)讀。即邊讀邊議，邊讀邊思。細(xì)讀要抓住關(guān)鍵語段，寓分析于朗讀之中。
③精讀。即評(píng)品語言美感，欣賞課文精華。例如《桂林山水》一文詞好句佳，就應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀、吟詠，領(lǐng)悟課文中傳神的字字句句，與作者產(chǎn)生共鳴，真正感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。學(xué)生在評(píng)品欣賞中，情感得以升華。因此，只有把“讀”的訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)的始終，讓學(xué)生多讀，才能達(dá)到《大綱》提出的“正確的讀”、“流利的讀”這一基本要求。
2. 要選準(zhǔn)“多讀”的內(nèi)容
①重點(diǎn)的句段讓學(xué)生多讀。每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是很豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻很有限。因此，要提高語文教學(xué)質(zhì)量，就必須突出重點(diǎn)，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)句段(包括字詞)精講多讀，并把理解重點(diǎn)句段與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。特別是課文中一些揭示內(nèi)蘊(yùn)、議論抒情的中心句更要讓學(xué)生多讀。如《一夜的工作》中末兩段的語句：
……這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸!
我這樣對(duì)自己說了幾遍，我又想大聲對(duì)全世界說，好像我的聲音全世界都能聽見似的：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎?
上面的語段，應(yīng)讓學(xué)生入情多讀，體會(huì)感情，明白中心，并與作者一樣激起感情的共鳴。
②難以理解的地方讓學(xué)生多讀。在課文中，有許多出色的描寫和出人意料的精彩之筆。別看是一個(gè)簡(jiǎn)單的情節(jié)，一個(gè)普通的句子，往往是作者的匠心所在。對(duì)于這些內(nèi)容學(xué)生不太注意，也不易理解，因此教師需點(diǎn)拔、引導(dǎo)，予以強(qiáng)化，并讓學(xué)生通過多讀來體會(huì)它的妙處。如《翠鳥》中間部分寫了翠鳥的捕魚過程，從中顯示了翠鳥動(dòng)作之敏捷，而這部分的最后一句“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”的含意和作用學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，教師可讓學(xué)生通過聯(lián)系上文反復(fù)想象，反復(fù)朗讀來體會(huì)：從葦桿搖晃、水波蕩漾中，知道翠鳥剛飛走，但這時(shí)已飛遠(yuǎn)了，這就進(jìn)一步寫出翠鳥動(dòng)作之敏捷。
③有欣賞價(jià)值的片斷讓學(xué)生多讀。課文中有一些寫得很美的片斷，這些片斷內(nèi)容生動(dòng)，語言形象，引人入勝，飽蘸著作者豐富的思想感情。要把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，從而“披文以入情”，那就要讓學(xué)生多讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒別和欣賞能力，并讓學(xué)生通過熟讀成誦，識(shí)記和積累文中的美詞佳句。如《初冬》中描寫雪景的一段：
雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，輕輕盈盈，靜悄悄地從空中飄灑下來，遍枝瓔瑤。北國大地頓時(shí)罩上一層神奇的銀絹……
對(duì)這些描寫精美的語段，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖，并結(jié)合文字進(jìn)行描述，體會(huì)大自然的美麗；在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)朗讀，有條件的，還可進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生感受大自然的美和文章的節(jié)奏美。
3. 要科學(xué)地選擇“讀”的方式
范讀。一些課文，感情濃烈，或激昴，或深沉,或語調(diào)語氣變化大。這類課文宜先由教師范讀。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，通篇情調(diào)哀婉，教師必須十分投入地范讀，才能以情動(dòng)人，讓學(xué)生披文入情。像這樣的課文教師可以整篇范讀，有些課文可以范讀一些重點(diǎn)或難點(diǎn)的句段。如《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)臨犧牲前奄奄一息時(shí)講的一段話，朗讀時(shí)應(yīng)分別用上吞氣、顫音、輕聲等技巧。這些具有一定難度的語段應(yīng)由教師范讀。
領(lǐng)讀。低年級(jí)初讀課文，由教師領(lǐng)讀較多，中年級(jí)以上逐漸減少以至無需領(lǐng)讀。在中、高年級(jí)，對(duì)于一些課文中長(zhǎng)句子、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語段可由教師領(lǐng)讀，領(lǐng)讀時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)如何根據(jù)意群進(jìn)行停頓。如《黃河象》中的一些語句：
從它站立的姿勢(shì)‖可以想象出｜它失足落水那一瞬間的情景。從它各部分骨頭相關(guān)聯(lián)的情況‖可以想出｜它死后就在原地｜沒有被移動(dòng)過，所以，能保存得這樣完整。
指名讀。指名讀的目的一般有兩種:一是指名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生讀，這樣一人讀，大家聽，邊聽邊想，思維流暢；尤其是對(duì)一些差生來說，便于糾正自己的讀音或斷句上的錯(cuò)誤，等于別人教自己讀。另外還可以指名中差生讀，這主要起到檢查了解的作用，以便及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。
齊讀。齊讀一般用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩歌、較短的課文，較長(zhǎng)課文中的描寫精妙、語言優(yōu)美的片斷。或者氣勢(shì)宏大、語言激昂的語段。如《偉大的友誼》一課，末段是全文的中心，講析至此讓學(xué)生齊讀，則能讀出重點(diǎn)，明確中心，加強(qiáng)識(shí)記。齊讀能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，相互感染傳情，激起閱讀的興趣，易與作者在思想上產(chǎn)生共鳴。齊讀不宜過濫，一般來說，講析課文前宜自由讀，講析課文理解思想內(nèi)容后才可適當(dāng)齊讀。
分角色讀。這種讀法適用于人物對(duì)話出現(xiàn)較多的課文。分角色讀更應(yīng)注重感情和表情，通過有聲語言的形象表達(dá)，給聽者以真切的感受。
接讀。為了理解層次結(jié)構(gòu)，便于大面積檢查，對(duì)《諾言》這類篇幅長(zhǎng)、自然段多的課文，可由幾個(gè)人或小組接續(xù)讀。
輪讀。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自己對(duì)某句、某段獨(dú)特體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，往往多名讓學(xué)生朗讀同一句、段，讀后在相互評(píng)議誰的體驗(yàn)最深刻，誰的情感真正能與作者同憎、同愛、同悲、同樂，與作者感情發(fā)生共鳴。
以上屬“共同性閱讀”，其特點(diǎn)是面向全體，時(shí)間性強(qiáng)，思考的問題較單一。下面幾種屬“獨(dú)立性閱讀”，也就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)教師提出的要求。單獨(dú)地、自由地讀課文。主要特點(diǎn)是有充足的時(shí)間、思維的余地大。
自由讀。這是閱讀教學(xué)中常見的讀書形式。 —般的閱讀都可采用此法。如課前預(yù)習(xí)、初讀感知課文，導(dǎo)讀分析后的欣賞性閱讀等。
輕聲讀。讀書時(shí)有聲音，但聲音被壓低了，這樣的讀便于邊讀邊思，使閱讀的內(nèi)容易于在頭腦中形成表象。如概括段意，找出重點(diǎn)句等，可以采用此種讀法。
默讀。此讀法眼看心思,互不干擾，注意力集中，適用于思考難度較大、需要進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的閱讀。如用于歸納中心思想，分析語句的深層含義，體會(huì)課文的思想感情等。
輕和聲讀。教師繪聲繪色地表情朗讀時(shí)，要求學(xué)生仿照老師的語速、語調(diào)、語氣乃至口型不出聲地讀，其特點(diǎn)是既聽清老師的范讀，學(xué)生又易于張口模仿。在中低年級(jí)朗讀一些情感變化起伏較大的課文可用此法。
除以上朗讀的形式外，還有如前面章節(jié)所述的適用于理解整篇文章內(nèi)容的邏輯引讀、聽讀欣賞等，適用理解句段和品詞析句的省詞朗讀、添詞朗讀、變式朗讀等。還有伴讀、啞聲讀、表演讀、對(duì)讀等等方式，都可在具體適用時(shí)選用。
4.注意重視快速閱讀訓(xùn)練
速讀，是語言技能訓(xùn)練的重要內(nèi)容，一般訓(xùn)練方法如下：
① 直視法
閱讀時(shí)視線沿著每頁中間的一條假設(shè)的垂直線從上到下移動(dòng)，要求移動(dòng)一下看完一行文字。因?yàn)橐曈X焦點(diǎn)投射在中央部分，看中間的文字清晰，余光落在兩邊，看兩邊的文字模糊。通過訓(xùn)練，可擴(kuò)大清晰區(qū)的范圍，并使落在余光區(qū)的文字逐漸變得清晰。直視法宜用于閱讀短行排列的文章。報(bào)紙多采用短行排列(特別是中縫)，是練習(xí)的好材料。練習(xí)時(shí)，可用筆尖指著一行文字的右端，由上到下勻速移動(dòng)。訓(xùn)練可從6個(gè)字一行到l0個(gè)字一行，字?jǐn)?shù)逐漸增多。
② 曲視法
當(dāng)讀物橫排的字?jǐn)?shù)超過視讀廣度而無法使用直視法時(shí)，視覺焦點(diǎn)可作波浪彎曲形的上下跳動(dòng)，以彌補(bǔ)余光無法看到的區(qū)域。練習(xí)時(shí)，可用筆尖從第一行的約1／3處開始指，從左到右(1／3處)，自上而下，隔幾行作一次波動(dòng)。開始時(shí)，因視野不及，可以縮短波動(dòng)的距離，或增加波動(dòng)的幅度。待以后適應(yīng)了，可減少波動(dòng)的幅度或隔幾行才作一次波動(dòng)。這樣每面只作幾次波動(dòng)。曲視法適用于10--16字的中行。
③ 斜視法
視線的投射呈斜線行進(jìn)的一種閱讀方法。開始可以兩行兩行為一組進(jìn)行練習(xí)，筆尖從第一行頂端處向右下方劃過兩行，很快地提起，重復(fù)這個(gè)動(dòng)作。視線的焦點(diǎn)隨筆尖移動(dòng)，余光看筆尖附近的一塊文字。逐漸適應(yīng)后則無須指讀，以一條假設(shè)的斜線進(jìn)行速讀。用這種方法閱讀，讀速可達(dá)每分鐘2000字左右。熟練后，如視野能及，可以三行為一組進(jìn)行練習(xí)，這樣的讀速會(huì)更快。斜視法適用于字?jǐn)?shù)在14—20字的長(zhǎng)行。
④ 點(diǎn)視法
帶著“誰”、“干什么”、“怎么樣”這類問題作目標(biāo)擇要閱讀，一般的敘述過渡可模糊掃視，遇到目標(biāo)則點(diǎn)視。目標(biāo)隱去又掃視，捕捉到目際再點(diǎn)視。文章的提起句和收結(jié)句是點(diǎn)視的重點(diǎn)目標(biāo)，可據(jù)此而擇要閱讀。
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