21、幾種有效的指導(dǎo)行為。
授課清晰明了（2）教學(xué)變異性（3）以任務(wù)為向?qū)В?）恰當(dāng)提問（5）精心組織（6）激勵學(xué)生（7）尊重學(xué)生（8）給予學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會（9）確保學(xué)生的成功率
22、“清晰明了”的有效講授原則。
即教師在講授中，應(yīng)該已有組織的`清晰的`循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)新信息，指導(dǎo)學(xué)生獲得對所學(xué)內(nèi)容的清晰理解。這先要求教師明確講授所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集整理將要講授的信息資源，并給予對學(xué)生的了解，列出他們可能感到陌生或難以理解的概念或解釋的要點(diǎn)，告訴他們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將了解什么`能做什么，是講授邊的清晰，強(qiáng)調(diào)重要的部分，促使他們提出問題`發(fā)表看法，調(diào)控并檢查學(xué)生的理解。
23、能吸引學(xué)生的講授者一般具有哪些特征？
能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下特征：（1）關(guān)于科目的知識非常淵博，旁征博引，信手拈來，（2）了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識到學(xué)生的差異性，（3）能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，（4）幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，（5）精神飽滿，富于激情（6）語言表達(dá)流暢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫（7）恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言和其他輔助行為。
24、簡述掌握節(jié)奏的有效講授原則。
好的“講授”總能保持一定的節(jié)奏。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失有關(guān)），且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效的記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或者使學(xué)生有時間進(jìn)行思考。保持節(jié)奏也意味著讓學(xué)生“自然生長”?？涿兰~斯的名言是“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。法國人盧梭則強(qiáng)調(diào)“自然的進(jìn)程”。他說，自然的真正進(jìn)程是比較緩慢的逐漸前進(jìn)的，血液一點(diǎn)一點(diǎn)的開始沸騰，心思一點(diǎn)一點(diǎn)的趨于細(xì)致，性情一點(diǎn)一點(diǎn)的慢慢形成。對于那些“急性子”的老師來說，應(yīng)該加以提醒：“教學(xué)是一種慢的藝術(shù)?！薄奥痹谶@里意味著某種“節(jié)奏”，它給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時間和空間。
25、簡述“有吸引力”的有效講授原則。
“有吸引力”原則是對有教學(xué)熱情類型講授的概括，其要素是：生動形象的語言，豐富多樣的非語言表達(dá)以及飽滿的熱情，充滿感染力是具有吸引力的更高境界。好的講授總是能夠吸引學(xué)生，這意味著學(xué)生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式，風(fēng)格或某種講課的細(xì)節(jié)。能吸引學(xué)生的講授者一般具有以下特征：（1）關(guān)于科目的知識非常淵博，旁征博引，信手拈來，（2）了解學(xué)生的注意力特點(diǎn)，意識到學(xué)生的差異性，（3）能夠作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，營造友好，和諧的學(xué)習(xí)氛圍，（4）幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情，（5）精神飽滿，富于激情（6）語言表達(dá)流暢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫（7）恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言和其他輔助行為。
26、有效提問的標(biāo)準(zhǔn)是什么。
（1）清晰；（2）問題的價值；（3）趣味性；（4）大眾性；（5）廣度和開放性；（6）教師反饋。
27、有效提問有哪十戒？
一戒提問專叫優(yōu)生，省時省力省心；二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺；三戒以問代罰，為難學(xué)生；四屆不給時間，突然發(fā)問；五屆模棱兩可，節(jié)外生枝；六戒越俎代庖，自問自答；七戒不置可否，不做評價；八戒大而無當(dāng)，無從做答；九戒多而瑣碎，串講串問；十戒問如林，答如流，面上開花。
28、有效傾聽的方法是什么。
一是要尊重對方，讓對方感到安全、信任。而是要真誠，目視對方，精力集中。三是傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點(diǎn)頭示意或作出相對應(yīng)的反應(yīng)。四是要有耐心，寬容理解對方的情感和表達(dá)方式。五是在傾聽時要善于移情，多站在學(xué)生的立場上去感受學(xué)生的語言和心理。
29、提問的藝術(shù)性和思維的活躍性。
思維的活躍是有效互動的價值追求。學(xué)生思維的激發(fā)，需要教師有效的藝術(shù)提問。課堂教學(xué)中的提問不是簡單地尋求一種答案，而是要切中要害，發(fā)人深思，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的積極主動思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意識和探索精神。
30、有效互動的計(jì)劃性和預(yù)見性。
這是有效互動的前提，讓學(xué)生動起來，必須首先在制定教學(xué)方案時，充分設(shè)計(jì)學(xué)生互動的形式、互動的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)在有效互動中的作用是十分重要的。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余，在課前的設(shè)計(jì)中充分的預(yù)見在課堂互動中可能出現(xiàn)的問題和采取有效的措施，才能使互動按照既定的目標(biāo)和方向發(fā)展。
31、互動的多向性和交互性。
多向性與交互性是有效互動的重要特征，傳統(tǒng)的教學(xué)中，也有師生間的活動，但大多是單向的，是學(xué)生圍繞教師以教師為中心的活動。新課程下的教學(xué)互動更加關(guān)注課堂活動的多向性和交互性，體現(xiàn)出師生之間，教師與學(xué)生個體之間，教師與學(xué)生群體之間，學(xué)生個體之間，學(xué)生個體與學(xué)生群體之間，學(xué)生群體之間，學(xué)生與文本之間，學(xué)生與多媒體之間的多向與交互作用。
32、互動的整體性和師生關(guān)系的和諧性。
師生關(guān)系的和諧是有效互動的關(guān)鍵，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的親和力的標(biāo)志，就是相互之間的欣賞。教師欣賞學(xué)生，學(xué)生欣賞學(xué)生，師生之間的欣賞，把課堂人際關(guān)系上升到了一個審美高度，為“有效互動”提供了一個富有張力的空間。整體互動是有效互動的顯著標(biāo)志，每個學(xué)生都有自己的個性，存在著個體差異，尤其是對具體問題的感悟，差異更明顯。必須樹立面向全體的素質(zhì)教育觀，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的措施，讓每個學(xué)生都獲得成功感，從而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。
33、課前的充分準(zhǔn)備是有效互動的前提。
老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)著，怎樣促進(jìn)。怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前實(shí)現(xiàn)有所考慮，課堂上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與生態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，既不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。課前準(zhǔn)備包括：第一，對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握；第二，對學(xué)生的充分了解；第三，對教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰而周密的思考；第四，對輔助教學(xué)手段和教學(xué)用具的精心選擇；第五，對課堂突發(fā)事件的預(yù)見。
34、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是有效互動的保證。
在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。面對新課改，教師周游轉(zhuǎn)變角色，明確自身在較重的真正身份，充分重視互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師映襯為學(xué)生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
35、和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動的重要條件。
教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心，多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生感情上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺的參與學(xué)習(xí)。
36、平等對話交流是實(shí)施有效互動的基礎(chǔ)。
成功的課堂或者說成功的合作，離不開師生間和諧的交流和平等對話，這是體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話與交流就沒有真實(shí)的互動。這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。
37、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動的內(nèi)在動力。
激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間，自由選擇的權(quán)利（包括對課題和詢問次序的合理控制）提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力。
38、高超的提問藝術(shù)才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動的真實(shí)有效和生成。
提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生互動的平臺，提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是印發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。到主要存在的問題有兩類：一是問題比較簡單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”或“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值，二是教師連珠炮是的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的作答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生的問題一個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次，但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞
39、動態(tài)生成是有效互動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力在于是預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)亮點(diǎn)。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)完整，不可復(fù)制的就。新的課堂是在有效互動中動態(tài)生成的是開放的，互動的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。鐘啟泉說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長成長中的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的每一節(jié)課都是不具有生成性的每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程?！?/p>
40、有效管理的意義。
管理是一門科學(xué)，更是一門高超的醫(yī)術(shù)，課堂管理具有挑戰(zhàn)性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學(xué)的成敗。
