精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。一直以來，老師不僅全批全改，而且還精批細改。孰不知老師花費了大量的時間，耗費了大量的精力，學生收獲卻甚微。原因一，對老師細致的眉批與總評，大部分學生并沒去認真思考、研究，只是一看等第了事；原因二，學生不知老師為什么要這樣改；原因三，修改后的文意并非是學生本意，久之，老師絞盡腦汁寫的批語，做的修改就不能起到提高學生作文能力的效果，還會漸漸產(chǎn)生抵觸的情緒。
那么如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標？
一、師生共批互閱中品嘗快樂
三年級的孩子，初學寫作文，若看著自己分下來的作文被全批全改，“大好河山，一片紅”，他肯定很難為情，認為自己不是塊寫作的料，就大大打擊他的自信心了，使他的寫作興趣大打折扣，更談不上品嘗到成功的喜悅！接下來他們還會有興趣再寫作文嗎？
《新課標》在設(shè)定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養(yǎng)學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變“要我寫”為“我要寫”?！缎抡n標》要求三、四年級的學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對習作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲。
1、一條精彩的評語對優(yōu)秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。
2、對于中等作文的批改。我們除了抓那些確實有毛病而且具有普遍性和典型意義的地方加以批改，寫得好而值得贊揚的地方，加以適當?shù)拿寂?，給予鼓勵，“批”與“改”都用到點子上，還可適時地給他提些小小的要求，能否用一些比喻、擬人的手法把文章句子寫得更生動些？
3、對差等習作來說，一條好的評語不僅能幫助差生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學生的寫作熱情。我們要拉直文章的語句，多給他一些鼓勵，以他們消除習作的神秘感和畏難情緒，讓他們處于一種放松的心態(tài)，讓他們樂于寫、敢于寫。差生的文章再怎么面目全非，也是他們的心血之作。改太多了會挫敗他們的興致，傷他們的自尊。
所以，我認為，我們批改學生的作文，對于不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓“精”批“細”改，寫貼心的評語。
除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改后老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。
不管用什么方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。
二、讓學生在閱讀評語中品嘗快樂
三年級的孩子才剛觸摸“作”文，剛學“作”文，面對剛學寫作文的他們，老師的評語如何寫呢？
蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”，我們的《新課標》對三年級的習作要求是“開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象……”也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調(diào)真實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發(fā)揮評語、評分的更大作用，更好地激發(fā)學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學生的游記習作評語：“看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序?qū)?，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試？”又如，對學生平時習作給等第時，宜多“縱比”（學生現(xiàn)在跟以前比），少用“橫比”（同學跟同學比）。評分時，我們不能用優(yōu)生的“尺子”來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創(chuàng)意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。
因此，作為老師就要學會蹲下身子傾聽孩子的聲音，從孩子的角度去體驗孩子的心聲，領(lǐng)略孩子的心情。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優(yōu)點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，都應給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嘗快樂；只有這樣才能激發(fā)他們的習作興趣，讓他們快樂作文；只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真……當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。
三、品嘗作文成功的喜悅
追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發(fā)，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調(diào)動學生習作積極性的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種學習的情緒力量。”新課標也提出讓學生“體驗成功的喜悅”。在批改作文中，盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學生的佳作展示在班級學習園地，往?？缎↑c心報》投稿，或投到其他報刊雜志上，以點燃他們的寫作火花。
俗話說“萬丈高樓平地起”，啟蒙習作至關(guān)重要。我們寫評語，一要站在學生的思想高度和心理水平上看學生的作文，依據(jù)教學目標的要求和學生作文的基礎(chǔ)水平客觀地評價；二要做到語言簡練，有針對性地直截了當?shù)刂赋鲆黄魑淖钔怀龅膬?yōu)點和最突出的缺點，要遵照循序漸進的原則，不求面面俱到，；三要在評語中充分表達出老師對學生信任、期望和勉勵的情感，老師的信任是學生的最大心愿；四要指出具體的修改任務和修改方法，以便學生在修改中確定努力的目標，使他們?nèi)菀撰@得成功的體驗，從而激發(fā)他們內(nèi)在的學習作文的興趣，逐步形成學習作文的內(nèi)在動機，最后達到經(jīng)過鍛煉提高作文水平的目的。
一條精彩的評語，對激發(fā)學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。
一、評語的針對性
宋朝詩人葉紹翁有一句詩：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹娙霜毦呓承模プ∫恢t杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強烈的藝術(shù)效果。做為語文老師，就應該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點評，其次，學生習作中有優(yōu)點，也有缺點，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應該有針對性地去點評，抓住一點，切中要害。再者，針對性還在于對寫作意圖的體現(xiàn)上。在評閱作文時要注意寫作意圖做為點評的焦點，帶著這一針對意識去批閱。
二、評語的文學性
一條好的評語應盡可能地具有適當程度的文學色彩，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會，讓學生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。我們要求學生的語言生動、形象、有文彩，那我們的評語就應該首先是學生習作的典范。比如：主題不鮮明、“難識廬山真面目”，“似曾相識燕歸來”、內(nèi)容平淡、“文似看山不喜平”。當然，寫評語講究文學性，關(guān)鍵是語言要有“文味”。另外，講究評語的文學性還要看接受的對象，決不是盲目地賣弄詞藻。所以，我們語文老師在不斷提高自身業(yè)務水平的同時，還應該特別注重自身寫作水平的提高，不斷提高自己的寫作素養(yǎng)。
三、評語的趣味性
學生喜歡的老師大多是幽默風趣，知識廣博，能說會道的，給學生寫評語也是一樣，一條有趣的評語，學生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評語的最終目的嗎？
記得野史上記載了這樣一個故事：一位秀才進京會考，文章中錯將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當年識字差，若得琵琶能結(jié)果，滿城盡開管弦花?！边@位主考官的評語實在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？
四、評語的情感性
中國有句俗話：“曉之以理，動之以情”。因此，在評語中，我們不僅要在理論上指導學生的作文，還應該從情感上感染學生，激勵學生。
比如有一次，我的一位學生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”生前對他的疼愛，寫得質(zhì)樸感人。我讀后，動了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對爺爺思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下?！蔽覀儗懺u語就應該像溫馨的春風，帶著我們真誠的情感，吹進學生智慧的心田，撥動學生感應的心弦。
五、評語的啟發(fā)性
在教育過程中，只教學生“知其然”是不夠的，需要的是教學生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學的最終目的。一條評語若僅僅指出了習作的得失，讓學生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學生從評語中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價值的評語。因此，教師在寫評語時應該盡可能地使用啟發(fā)性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時有錯。為人師者應以謙虛為美德，特別是對待自己的學生。教育學生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語氣，這樣往往會引起學生的順從心理或逆反心理。給學生習作指出缺點，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣。例如我寫過這樣幾條評語：想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《未來的房屋》是否更加妥當呢？對于這樣的評語，學生能不為之思考嗎？。
作文評語不僅是學生作文成績的總結(jié)，也是教師作文教學成效的歸納，是連結(jié)教師和學生的紐帶。因此，教師必須重視并寫好作文評語。那么，寫好評語應把握好哪些分寸呢？
鼓勵為主。教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優(yōu)點并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”、“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不同，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而是事實求是，恰如其分。例如我曾經(jīng)見到過這樣一條評語：“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”很有詩意，也很美，但對小學生來講，太深奧了，他們不懂其中的真正意思。
古人云：“數(shù)子十過，不如獎其一長。”把握好鼓勵為主的原則，寫好評語，讓學生體會到寫作的成功和樂趣。
評有所指。這里的“所指”，即是要有針對性，要有的放矢，
呂淑湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一個特點，“就是對不同的人有不同的批改重點。有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人說話羅嗦，就著重批他的羅嗦；有人說話不照前顧后，就著重批他的失于照應。
這段話給我們這樣的啟示：小學生初學習作，難免會有這樣那樣的問題、毛病，我們不能從文學的高度去要求同時們，也不可能指望一次評語能解決所有問題，而應因文而異，有所針對，有所側(cè)重，各個擊破，最終取得寫作水平的全面提升。
評語的針對性還要做到因人而異。小學生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進取，有人懶惰，因而導致了他們對接受事物有不同的一面。所以，寫作文評語時，還應站在學生的角度，去品味你寫的作文評語會給他帶去正面還是負面的影響。對易驕傲的學生應誠懇地向他提出不足之處，并提出殷切的希望，才可讓他清楚、正確地認識自己、改進自我。對懶惰的學生應在勉勵中加一絲認可方能讓他認識到習作的可取與不可取之處。
生動有趣。評語的生動活潑、幽默風趣也要掌握分寸，否則使學生認為老師在諷刺他，從而產(chǎn)生抵觸情緒，那樣就弄巧成拙了。
合乎規(guī)范。作文評語是寫給學生看的，是對學作文和人的評點和指導。其目的之一就是要給學生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規(guī)范。要求學生做到的事，老師首先要做到。
老師寫的評語，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準確、生動；標點符號的使用要恰當，合乎規(guī)范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字：字跡不工整，錯別字太多。很難想象學生會從中獲得什么有益的啟示。
評語很難寫，我們應該慎重對待。對一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 [2014-05-13]
