如果能夠接受上面所說的，在一個局部其實(shí)無法真正建立一套長久有效的制度，無法保證一套制度能夠延續(xù)下去，那么，一個真正高明有遠(yuǎn)見的教育管理者，一個真正有教育情懷的教育管理者，他在抓日常工作秩序，完成起碼的工作目標(biāo)的同時，就應(yīng)該把工作的重點(diǎn)放在引領(lǐng)教師盡快樹立起自己的教育理念。因?yàn)椋挥挟?dāng)教師有了主見，有了自己的主心骨，他們才不會再被輕易地牽著鼻子走，不會今天聽校長之命嘗試“某某學(xué)習(xí)法”，明天又因教育局要求開始什么“某某綜合活動”，后天哪個專家的報告又讓教師心動。他們會用自己的腦袋去思考：什么是教育，什么是好的教育，教育的現(xiàn)實(shí)怎樣，教育理想與教育現(xiàn)實(shí)如何連接，在追求教育理想的過程中我會面臨什么樣的困難、付出什么樣的代價……
這樣的思考是真誠的，是有力的，只有建立在這樣思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教改，也才會是深刻的，有持久生命力的，才不會因?yàn)樾ｉL走了，教改就自動停止。甚至，即使得不到新校長的支持，老師們也會繼續(xù)進(jìn)行他們的努力。他們對新校長的態(tài)度會是“你當(dāng)你的校長，我進(jìn)我的課堂”，他們不再惟新校長之命而行，不再對新校長卑躬屈膝。除非新校長能夠以更新更科學(xué)的教育理念說服他們，能夠以自己真誠的教育情懷感染他們，否則，他們可以對新校長采取“非暴力不抵抗”態(tài)度，我行我素。這樣一群教師，他們沒有權(quán)力，但是他們有力量，他們的力量來自于自己的思考，這種力量比世俗權(quán)力更為有力。他們可能會讓教育管理者中那些大腹便便的、只會喝酒不會上課、只懂官場不懂教育的那些人驚訝、暴怒，但最終，他們會以自己的鎮(zhèn)靜無畏、團(tuán)結(jié)合作、卓有成效讓那些官僚們羞愧。
一個智慧的教育管理者，不會再把思考的高度僅僅設(shè)定在如何管理好教師，如何讓教師專心工作這樣的層次上，更不會還是希望教師成為“蠟燭”、“春蠶”、“鋪路石”。學(xué)校要為孩子的未來幸福奠基，也應(yīng)該讓孩子享受校園生活的快樂，為此，教師們需要努力，但是，教師不是工具。教師也有自己的理想與追求，有自己的價值感與幸福體驗(yàn)。一個智慧的教育管理者不會“把教師當(dāng)槍使”，他懂得“成事成人”的道理，他會引導(dǎo)教師在完成日常教育教學(xué)工作的同時，體驗(yàn)到工作的快樂，體驗(yàn)到自身的成長，體驗(yàn)到自身的價值。這種引導(dǎo)，不只是為了學(xué)校，更不是為了校長，就是為了教師自己，為了教師自己的幸福。
這樣的引導(dǎo)，不是永久的。“教是為了不教”，這個道理大家都能明白。同理，“管是為了不管”。一旦教師能夠獨(dú)立思考，能夠獨(dú)擋一面，智慧的教育管理者就會隱退一邊，給其空間，任其發(fā)揮?？粗约旱慕處煼€(wěn)步提高，獲得的獎項(xiàng)甚至超過了自己，智慧的教育管理者沒有幽怨，不會嫉妒，更不可能限制教師發(fā)展，因?yàn)樗灿凶约旱慕逃砟?，他不是“武大郎開店”。
在現(xiàn)代教育這條高速路上，如果說教師是那一輛輛奔馳的汽車，那么教育管理者可以是警察，可以是路標(biāo)，可以是加油站，但不可以跳上教師的車，替代教師開車。
