互動(dòng)式教師反思性評價(jià)
作者：嚴(yán)育紅
首先，可以從教師自身在課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)來做評價(jià)?！罢n堂教學(xué)對教師而言，不只是為學(xué)生成長所做出的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。”教學(xué)結(jié)束后，教師要對自己在課堂教學(xué)過程中的體驗(yàn)進(jìn)行反思：“我和學(xué)生在整個(gè)課堂上感覺快樂嗎？這堂課對于雙方來說上得有價(jià)值嗎？這堂課的活動(dòng)效果和我原來想象的一樣嗎？有沒有讓我覺得特別滿意或不滿意甚至遺憾的地方？”這種教師自我情感體驗(yàn)的反思，更能帶動(dòng)教師對教學(xué)中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)語言進(jìn)行深入的研究和思考：“教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，成功的原因是什么？有什么啟示？”“怎么會不盡人意？問題在哪里？”……
其次，可以從同行的課堂教學(xué)評價(jià)的反饋來做出評價(jià)。借助其他教師對自身教學(xué)的評價(jià)進(jìn)行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)，是教師成長的一條有效途徑。一位教師上《矛與盾》后，聽課教師重點(diǎn)提了兩方面：一是本堂課采用小組合作學(xué)習(xí)的方式效果非常好，小組成員能根據(jù)自身情況自主選擇合適的學(xué)習(xí)策略，交流時(shí)，能大膽表述個(gè)人意見，發(fā)表不同的看法；二是在學(xué)生舉例時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為那個(gè)賣矛與盾的人應(yīng)該說：“我的盾很堅(jiān)固，什么多穿不透；我的矛很鋒利，除了不能穿破我的盾，其他都能穿破?！边€有學(xué)生說：“那人不應(yīng)該同時(shí)賣矛和盾?！睂W(xué)生沒有意識到問題實(shí)質(zhì)，而只是從邏輯上加以理解和分析。教師應(yīng)抓住這兩位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。教者聽了反饋意見后，寫了教學(xué)后記，并在第二節(jié)課上作了彌補(bǔ)。
再次，可以從學(xué)生參與課堂的自我評價(jià)和相互評價(jià)的反映來作出評價(jià)。可以在課程結(jié)束后，向?qū)W生提出以下問題，如“你覺得這節(jié)課有趣嗎？”“這節(jié)課你回答了幾次問題？”“這節(jié)課中發(fā)現(xiàn)、提出了幾個(gè)問題？解決了幾個(gè)？分別是怎么解決的……”通過這些調(diào)查中的學(xué)生自評，教師對學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度有比較具體的了解，有助于教師在今后的教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對策。此外，還可觀察學(xué)生的互評，如“這節(jié)課你最佩服誰？為什么？”等。
另外，還可通過與學(xué)生座談來獲得信息進(jìn)行教師反思性評價(jià)。
最后，從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來做出評價(jià)。課前或課后，教師可以找一些同課題的錄象課資料來觀看、剖析，然后與自己教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較，通過不斷地切磋、琢磨，完善自己的教學(xué)。教師也可主動(dòng)去聽教研組中其他教師上同一課題的課，然后進(jìn)行參照對比，對自己比價(jià)成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對雙方不同的做法要客觀地加以分析，求得“共贏”。
