給贊賞性課堂潑點冷水
隨著新課程改革的不斷深入，新課程倡導(dǎo)的激勵教育、賞識教育受到了越來越多的教師的歡迎和關(guān)注，賞識教育已經(jīng)成為學(xué)校教育的主流。
但令人擔(dān)心的是，在一些地方，賞識教育卻變味成了“表揚(yáng)教育”，不少的教師對新課程是照貓畫虎，生吞活剝；更有甚者矯枉過正，視正常的批評懲罰教育為洪水猛獸，不敢越雷池半步。賞識教育成了包治百病的靈丹妙藥，大有取代一切教育方法之勢頭。
課堂上，“你真棒！” “很了不起！”、“天才的回答！”等贊賞性語言漫天飛，教師不分場合，不看對象，不辨真?zhèn)?，隨意評價，課堂嚴(yán)重發(fā)燒，不一而足。
由于賞識教育的主渠道在課堂，筆者將結(jié)合自己幾年來的聽課體驗，從以下三方面談?wù)剬p識的認(rèn)識，以期給發(fā)燒的贊賞性課堂潑潑冷水。
一、贊賞應(yīng)該有個“度”
有人用“四過”“一弱”來概括當(dāng)前新課堂評價的現(xiàn)狀?！八倪^”是指表揚(yáng)過濫、過頻、過高、過花（表揚(yáng)花樣不斷翻新，精神激勵與物質(zhì)獎勵雙管齊下）?！耙蝗酢笔侵噶畠r的表揚(yáng)使得學(xué)生個個志得意滿，精神亢奮但心思浮躁，評價的導(dǎo)向激勵功能趨于弱化。
近幾年來，由于缺乏對新課程足夠的認(rèn)識，不少的教師錯誤地認(rèn)為賞識教育就是表揚(yáng)教育。所以，表揚(yáng)過多地成了很多教師課堂上名符其實的“法寶”，在他們看來，新課程的全部秘訣和精髓似乎都體現(xiàn)在“表揚(yáng)”這根點金魔棒上。很多教師肆意將評價與教學(xué)活動本身相分離，為評價而評價，贊賞性的語言已經(jīng)不自覺地成為他們課堂上千篇一律的口頭禪。
固然，賞識教育需要表揚(yáng)，但表揚(yáng)決不是賞識教育的全部，表揚(yáng)僅是其中的一種方式、一種手段。如果硬把賞識教育與表揚(yáng)教育等同起來，那將是非常危險的。
俗話說“糖吃多了也膩人”，過度表揚(yáng)有害無益。實驗證明，過多的表揚(yáng)會使學(xué)生變得驕傲自滿，自以為是，心思浮躁；做事敷衍潦草，好大喜功，喜歡做假作秀。時間一長，還容易使學(xué)生產(chǎn)生惰性和依賴性，既不利于學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生成功意識和探究精神的培養(yǎng)。也正因為如此，現(xiàn)在的一些所謂優(yōu)生也表現(xiàn)得自信有余而細(xì)致不足，興奮有余而冷靜不足，熱情有余而毅力不足……
過度賞識的危害令人痛心疾首！那么，該如何把握表揚(yáng)的“度”呢？
通過課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)：不同的學(xué)生，對于表揚(yáng)的期待與反應(yīng)是不同的。如回答簡單的問題，優(yōu)等生對于老師是否表揚(yáng)反應(yīng)平平；而后進(jìn)生則不然，他們很期盼老師的表揚(yáng)，即便是一個簡單的問題，受到表揚(yáng)后也能高興一番。同一個學(xué)生，在不同的時候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待與反應(yīng)也不相同。如優(yōu)等生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的贊揚(yáng)，而且隨著探究的深入這種欲望會越來越強(qiáng)……
由此可見，表揚(yáng)要“因人而異，因時而異”，做到“有效有值”。
所以，有效的表揚(yáng)應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的需要與狀態(tài)，使表揚(yáng)真正起到激勵與促進(jìn)的作用；要貼近學(xué)生的心理，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，在學(xué)生需要時及時表揚(yáng)，在學(xué)生在乎時及時表揚(yáng)；要注意選擇恰當(dāng)?shù)馁澷p方式，善于把握贊賞的尺度，不夸大，不粉飾，恰如其分，實事求是。
當(dāng)課堂氣氛相對沉悶時，教師的表揚(yáng)可以煽情一些；而當(dāng)學(xué)生顯得浮躁時，教師應(yīng)該適當(dāng)減少表揚(yáng)的次數(shù)，配合一點體態(tài)語言，理性一些會更有效果，有時候在學(xué)生發(fā)言時，可暫不作傾向性評價，但在總結(jié)時一定要作點評，面對學(xué)生不同的回答，教師要有具體的意見，鮮明的觀點，準(zhǔn)確的答案，絕不能因評價而評價，為贊賞而贊賞！
賞識是有原則的，違背原則的過度贊賞只能是“溫柔殺手”。君不見社會上捧殺孩子的悲劇不是時有發(fā)生嗎？但愿在我們新課程的課堂上，別讓我們的學(xué)生成了某些濫念賞識教育經(jīng)的教師捧殺的犧牲品。
二、新課堂也要說“不”
在新課程的實施上，教師容易走入的第二個誤區(qū)是對學(xué)生的錯誤言行過分“尊重”。殊不知，這種尊重已經(jīng)成為遷就的代名詞，甚至已經(jīng)異化為對學(xué)生的放任。
很多教師對課堂上學(xué)生的不當(dāng)發(fā)言，諱莫如深，“不置可否或保持中立態(tài)度”是他們回應(yīng)這一問題的絕招，好像說個“不”字就不是新課改了。在他們看來，“不”字就是高壓線，就是老虎的屁股，碰不得、摸不得。工作起來戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，唯恐因此挫傷了一個“愛迪生”，扼殺了一個“牛頓”。
筆者曾聽過一節(jié)課，當(dāng)老師表揚(yáng)一名學(xué)生朗讀得“好”、“不錯”時，引來下面同學(xué)一陣竊笑，朗讀者滿臉通紅，因為該生的朗讀不但不流暢，而且還讀錯了好幾個字。想想這種賞識到底起了什么樣的作用？
讓我們再來看看自主開放的新課堂上學(xué)生對教材的解讀表現(xiàn)：
《司馬光砸缸》——“司馬光的辦法不好，砸壞了公園的缸，又有可能把缸里的小朋友砸死”；
《秦兵馬俑》——“我覺得應(yīng)該感謝秦始皇。如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會留下舉世無雙的兵馬俑了”；
《虎門銷煙》——“林則徐沒有環(huán)保意識!幾百萬斤煙渣沖入大海會造成多么嚴(yán)重的污染!石灰沖入大海，對大海動植物的危害更大”；
《武松打虎》——“老虎是瀕危動物，應(yīng)把武松繩之以法”；
《背影》——“父親為我跨越鐵道買橘子是朱自清的敗筆，因父親違反了交通規(guī)則”；
《林沖棒打洪教頭》——“林沖太懦弱，被人欺負(fù)到這程度，還在忍”
……
如此解讀，林林總總，五花八門。
誠然，學(xué)生的個性解讀是應(yīng)當(dāng)受到尊重的，學(xué)生理解上的錯誤也是可以原諒的。但這些脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗”，是對文本的誤解和褻瀆，它不僅嚴(yán)重違背、扭曲了課文原意和科學(xué)本質(zhì)，而且還出現(xiàn)了價值觀的偏離，從根本上脫離了教學(xué)的方向和實質(zhì)。雖然一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特決不會變成彼·拉多！
想想吧，這有多么可怕！面對著這樣的體驗，這樣的解讀，我們還能再無動于衷嗎？還能再一味拍掌叫好嗎？難道非要等到學(xué)生一錯再錯誤入歧途時再去堂而皇之的指責(zé)學(xué)生說不可以這樣嗎？
三、讓批評與贊賞同行
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”
教育不能沒有表揚(yáng)、批評、獎勵和懲罰，沒有批評懲罰的教育是不完整的教育，是脆弱的、不負(fù)責(zé)任的教育。我們說，賞識教育只是若干教育方法中的一種，絕對不是唯一的，任何一種教育方法都不可能“包治百病”，都不可能完全適應(yīng)于所有學(xué)生和所有事情。
所以，筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵不在于有沒有批評，有沒有懲罰，而在于批評懲罰是否“合理”和“恰當(dāng)”，在于教師能否藝術(shù)地把握、巧妙地運(yùn)用批評懲罰的手段，達(dá)到教育的目的。
下面是筆者選取的一節(jié)公開課中記錄下的兩個鏡頭。
鏡頭1：小組合作時，一個學(xué)生緊攥著學(xué)習(xí)材料，不愿與其他同學(xué)合作，急煞了小組內(nèi)的其他成員。一個學(xué)生向老師求助：“老師，××故意搗亂！”
鏡頭2：兩個學(xué)生貌似端坐，但私下里拳腳相加，最終一個學(xué)生忍不住大叫了一聲“哎喲”，驚動了課堂。
但奇怪的是，執(zhí)教老師對這一切視而不見、聽而不聞，似乎被施了“障眼法”。其實，何止是公開課，教師的日常教學(xué)，自習(xí)課、輔導(dǎo)課、班會等諸課堂形式哪個沒有這種鏡頭的影子!
對此，一位學(xué)者的話振聾發(fā)聵：“教師對于學(xué)生的不良行為視而不見，不只是教師的失察，而是瀆職！”。大家想想，這何止是瀆職，這簡直就是放縱，是教育犯罪！
蘇霍姆林斯基說：“只有觸及心靈的教育，才是真正的教育?！?我想，這觸及心靈的教育不也包括“批評”教育嗎？
實踐證明，一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。而人的一生中，是非好壞相依，真假善惡并存，挫折與失敗無時不在。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點或錯誤，尤其是思想行為發(fā)生偏差后，就要正確地面對，誠懇地接受批評教育，從內(nèi)心深處深刻檢查自己、反省自己，不斷地調(diào)整自己的人生方向。
而作為教師，對于學(xué)生的缺點錯誤如何進(jìn)行教育，這是一個非常重要、而且特別富有技巧的問題。成功有效的、具有激勵性質(zhì)的教育，可以改變一個人，使他終生受益，將他引向成功；相反，傷人自尊的、令人消沉的批評，會讓一個人精神從此一蹶不振，失去前進(jìn)和向上的動力。
所以，批評需要智慧，批評更要講究藝術(shù)。當(dāng)我們發(fā)覺必須批評學(xué)生時，千萬要理性地對待，要本著“委婉暗示”“對事不對人”“保護(hù)學(xué)生自尊”的原則，要像教育家魏書生那樣，“批評，在踏雪無痕中進(jìn)行”；要盡可能多的去寬容學(xué)生，去藝術(shù)的喚醒學(xué)生，要善于用誠心真愛去撥動學(xué)生心靈的琴弦，讓學(xué)生從“藝術(shù)的批評”那里吸取的是培養(yǎng)健全人格的雨露，得到的是不斷正確認(rèn)識自我的陽光。
批評與表揚(yáng)并生并存，就像一枚硬幣的兩個面，二者缺一不可。俗話說，“不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹？”我們說，不經(jīng)歷批評，怎能明是非，辨方向，求發(fā)展？可以大膽的說：沒有批評就沒有教育。
愿批評與贊賞同行！
參考文章：
1、余文森：《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》
2、徐友新：《課堂教學(xué)評價，怎一味表揚(yáng)了得》
