物理備課藝術(shù)-----如何備學(xué)生
教師備課、備教材固然重要，但從教育心理學(xué)的角度來看，如果只注重教材而忽視了教學(xué)對象(學(xué)生)，那么即使教師對教材鉆研得再深再透，還是很難會收到理想的教學(xué)效果。因為教學(xué)過程中的 “教”和“學(xué)”是矛盾的，“教”是通過“學(xué)”來起作用的，教師備課時忽視了“學(xué)”，便會影響雙方的交流；而“教”如果得不到“學(xué)”的積極有效的配合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量就只能是一句空話。目前在課堂教學(xué)理論和實踐方面均對“學(xué)”重視不夠。在理論方面，不少人認(rèn)為教師的主要任務(wù)是教書，教學(xué)就是讓學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書規(guī)定的知識、技能和技巧。在教學(xué)實踐中，往往只注意傳授系統(tǒng)的知識，而很少考慮學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣、情感等非智力因素，因而使學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于被動地位。要改變這種局面，教師在思想上應(yīng)確立“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”的觀點，在行動上必須在教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)都重視發(fā)揮學(xué)生的積極性，其中應(yīng)特別注意教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)——備課，備課時一定要充分考慮學(xué)生的實際情況。
教師備課時一定要注意盡可能地適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r，這樣才能做到有的放矢地“備學(xué)生”。在確定教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)要求，以及選擇教學(xué)方法時，都應(yīng)考慮學(xué)生的實際發(fā)展水平。具體說應(yīng)考慮以下三方面因素：
1．年齡特征
盡管同年齡學(xué)生之間在智力發(fā)展方面存在著較大的差異，但是就整個班級全體學(xué)生而言，這種差異只是數(shù)量和程度上的差異，而不同年齡段學(xué)生之間(如八年級與十年級相比)智力發(fā)展?fàn)顩r的差異就不一樣了，這種差異有著性質(zhì)和根本的區(qū)別。教師應(yīng)考慮采取適合他們年齡特征的方法進(jìn)行講授。
2．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
要使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，一定要考慮他們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。新傳授的知識如果太淺，他們學(xué)習(xí)起來毫不費力；如果太深，他們學(xué)習(xí)起來十分吃力，這兩種情況都不能使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，只有從他們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，略微超前一些，才能收到較好的教學(xué)效果。這就要求教師在備課時充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)。
3．學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力不相同，學(xué)習(xí)所得效果就不一樣。如果在教學(xué)過程中不恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出過高或過低的學(xué)習(xí)要求，那么很可能出現(xiàn)“心有余而力不足”，或者“馬馬虎虎不當(dāng)一回事”這兩種極端狀況，這對于他們知識的獲得和能力的增強(qiáng)顯然是十分不利的。
如：初三物理《原子模型》一節(jié)中有位老師的教學(xué)設(shè)計思路和教學(xué)流程中有這樣一段話“針對學(xué)生對原子究竟小到什么程度沒有一定的感性認(rèn)識，而且無法想象出來，通過兩個自主的探究實驗，在實驗的基礎(chǔ)上思考并討論、猜測、推理和想象粒子的模型，建立粒子模型的概念。閱讀《道爾頓原子觀點》一文，在認(rèn)識七年級《科學(xué)》課中“粒子”概念的基礎(chǔ)上，了解J·道爾頓原子觀點的形成。通過兩個分梯度的“黑盒子”實驗?zāi)M科學(xué)家發(fā)現(xiàn)原子結(jié)構(gòu)的歷程，認(rèn)識到物理學(xué)家是根據(jù)實驗和猜測來推斷和想象原子內(nèi)部的情況，并且經(jīng)過不斷的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展逐步認(rèn)識原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，建立了“原子模型”。在學(xué)生通過探究活動和閱讀，對原子結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，以多媒體動畫模擬原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，為學(xué)生呈現(xiàn)形象的原子模型，把原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)情況在人腦中的抽象的想象圖轉(zhuǎn)化為形象的模型，使學(xué)生的抽象思維能力得到提高?！?這位教師的教學(xué)設(shè)計思路中充分考慮到學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，從而找出有針對性的解決方法。
備課時除了要考慮學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r外，還要注意他們的非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，其中特別值得考慮的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)，這種認(rèn)識傾向和情緒狀態(tài)就是古人常說的“樂學(xué)”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最具活力的部分。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么不需要教師督促自己便能積極愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在備課時應(yīng)使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容增加一些生動形象的例子，提出一些既適應(yīng)他們現(xiàn)有的心理發(fā)展水平又使他們感到“有些不滿足”的要求，選擇他們十分感興趣的教學(xué)方法等。求知欲望是人的一種與生俱來的心理狀態(tài)，它的起點是對客觀事物的好奇心，好奇心向較高層次發(fā)展，便形成了求知欲望。學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，便會產(chǎn)生較為持久的學(xué)習(xí)動力。對學(xué)習(xí)活動具有持久的動力，便會使學(xué)生的思維態(tài)勢處于主動進(jìn)攻狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，能取得上佳的學(xué)習(xí)效果就是很自然的事。教師在備課時應(yīng)當(dāng)充分重視培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如設(shè)計一些能引起學(xué)生深入思考的問題，并注意在適當(dāng)?shù)臅r刻提出，以使學(xué)生的思維較長時間保持在活躍狀態(tài)；或者組織他們對某些有典型意義的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題討論，鼓勵他們?yōu)殛U明自己的見解而探索更多的新知識。我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的求知欲望，可通過創(chuàng)設(shè)情境、師生互動，達(dá)到激發(fā)興趣、拓展思維的目的，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，留給學(xué)生足夠的自主活動、相互交流活動的時間與空間，讓學(xué)生在觀察、實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)物理問題，領(lǐng)悟物理思想。
備課的著眼點應(yīng)在全班大多數(shù)學(xué)生身上，這是一條重要的備課原則。丟掉大多數(shù)學(xué)生而只對少數(shù)學(xué)生“因材施教”的做法是不可取的。大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)理解的知識應(yīng)少講，大多數(shù)學(xué)生感到困難的地方應(yīng)該多用一些時間講解，以利于他們及時消化新知識；大多數(shù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容應(yīng)多講，有時還要根據(jù)教學(xué)需要組織他們進(jìn)行討論，鼓勵他們各抒己見；大多數(shù)學(xué)生有可能感到枯燥無味的地方需要增設(shè)幽默、風(fēng)趣的材料，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
備課時，除了把重點放在大多數(shù)學(xué)生身上以外，還應(yīng)該注意智力發(fā)展水平較低及非智力因素方面發(fā)展較差的那部分學(xué)生。教師需要從他們的實際水平出發(fā)，多準(zhǔn)備一些低層次、難度較小的材料。講課時起點適當(dāng)定得低一些，并有意準(zhǔn)備一些適合他們思考的問題和練習(xí)，以便引導(dǎo)他們較快地跟上一般學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。這樣，他們的信心會增強(qiáng)，能力也會提高。
備課時還要注意智力發(fā)展水平較高、非智力因素方面發(fā)展較好的那部分學(xué)生。這些學(xué)生思維比較敏捷，求知欲望比較強(qiáng)烈，往往不滿足教師講的一般性內(nèi)容。教師備課時要根據(jù)他們的實際水平，多準(zhǔn)備一些層次較高、難度較大的材料。在完成一般性教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上。適當(dāng)準(zhǔn)備一點他們感興趣的任務(wù)；布置一般性作業(yè)后可再適當(dāng)布置一些適合他們思考的練習(xí)。
備課備學(xué)生，要適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r和非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，這是不言而喻的。但是這種適應(yīng)不應(yīng)是消極的，而應(yīng)是積極的。要真正做到“積極適應(yīng)”，必須注意“二不”和“二要”。先說“二不”：一不要降低教學(xué)要求去“適應(yīng)”——教學(xué)要求由課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定，是必須達(dá)到的教學(xué)目的，在任何情況下都不能違背，任何降低教學(xué)基本要求去遷就學(xué)生的做法都是不可取的；二不要完全脫離教材去“適應(yīng)”——教材是貫徹、落實課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神、使學(xué)生學(xué)習(xí)時達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求的主要媒質(zhì)，教材以外的內(nèi)容只能作為教材內(nèi)容的適當(dāng)補(bǔ)充，而不能喧賓奪主，放棄書本而不著邊際地大談學(xué)生感興趣的材料?？傊?，教師在理解并充分考慮學(xué)生的需要和興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分發(fā)揮其在整個教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮的主導(dǎo)作用，而不能讓學(xué)生牽著鼻子走。再說“二要”：一要“略微超前”。無論是在考慮學(xué)生的年齡特征，還是在考慮他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力時，都應(yīng)該有一個超前量，讓他們在總體適應(yīng)的前提之下略微感到有點不適應(yīng)，這樣才能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。二要故意設(shè)置一些“障礙”。無論是在選擇講課材料時，還是在提出教學(xué)要求時都應(yīng)有意識地出些難題，使他們不深思便不能跨越這一“障礙”?？傊?，要采取多種方法和手段，巧妙地激發(fā)起他們的積極性，使他們自覺地、精神抖擻地參與到整個教學(xué)活動過程中。
備學(xué)生關(guān)鍵在于教師要真正了解學(xué)生的實際情況，即智力與非智力兩方面的實際水平。教師不能憑借經(jīng)驗想當(dāng)然地認(rèn)定，因為不同班的學(xué)生的水平是不相同的，就是同一個班的學(xué)習(xí)水平也是不斷地變動著的。了解學(xué)生的方法有許多，其中比較有效的主要有以下幾種：
新接手一個班級時，可先做兩項工作。一是向前任任課教師了解班級情況，了解不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力如何，同時也應(yīng)了解學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)習(xí)慣有什么特點；二是可分別開一些座談會，鼓勵學(xué)生們暢所欲言，多提些教學(xué)建議。
教過一段時間，對學(xué)生的情況有了初步了解之后，還應(yīng)主動地和不定期地征求學(xué)生對教師上課效果的看法，這樣，從他們的反饋信息中可以了解到他們現(xiàn)有的水平如何。
上課時要善于察言觀色。學(xué)生聽課時的表情是教師的講授是否符合他們實際水平的晴雨表，或滿意，或疑惑，不管何種神情都形象地把他們的實際水平呈現(xiàn)在教師眼前。
設(shè)計一些看似簡單但帶有傾向性問題的當(dāng)堂完成的小練習(xí)，以測定他們在某一方面的實際水平。
認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，仔細(xì)分析其中的錯誤，尤其要關(guān)注那些帶有普遍意義的問題，因為這些問題是最能體現(xiàn)他們的真實水平。
