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 最近觀課議課時(shí)總議到教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容把握的問題，發(fā)生爭議更多的是教什么與怎么教？

  “教什么”是指教學(xué)內(nèi)容的選擇和有效整合，是一門科學(xué)；“怎么教”則是課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是一門藝術(shù)。兩者是肉體與靈魂的關(guān)系，缺一不可。

   現(xiàn)在有不少老師是根據(jù)課本亦步亦趨的教課本。但不知道課本是怎么編的，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是什么，編者的意圖是什么，教材的編寫體例是什么，在整個(gè)學(xué)段本門學(xué)科到底要教哪些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識才能達(dá)到能力提升的要求。這些問題不清楚，教學(xué)就是一筆糊涂賬，方法再好也效率不高，這與目前說的課堂高效要求相差甚遠(yuǎn)。

   同樣的教學(xué)內(nèi)容寫在老師們教案本上的教學(xué)目標(biāo)是一模一樣的，但在具體實(shí)施的過程中，老師們對目標(biāo)的把握卻各有側(cè)重，這反映出的是教師在解讀教材時(shí)所存在的差異，解讀教材的水平的差異也折射出一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的差異，如何把教材讀深、讀透、讀到位、讀出知識背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法，做到既見樹木又見森林，是備課的著力點(diǎn)。所謂“預(yù)設(shè)”，首先就是對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)中首要的內(nèi)容是知識與技能目標(biāo)，即“教什么”的問題，如果教師對“教什么”還是霧里看花、“不清不楚”就有可能造成課堂的低效與無效。

   蘇霍姆林斯基說“研究工作對于教師來說，并不是神秘莫測的高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎(chǔ)來說，教師的勞動就是一種真正的創(chuàng)造性勞動，他是很接近于科學(xué)研究的。這種接近與類似之處，首先在于它們都需要分析事實(shí)和有預(yù)見性。一個(gè)教師只要善于深入思考事實(shí)的本質(zhì)，思考事實(shí)之間的因果聯(lián)系，他就能預(yù)防許多困難和挫折，避免一種對于教育過程來說很有代表性的而又非常嚴(yán)重的缺點(diǎn)——即令人苦惱的意外情況。” 

   因此，教師課前的“煮”“鉆”“討”教材，甚為關(guān)健，要真正靜下心來，走進(jìn)教材，認(rèn)真研討，理性感知教材，畫出“知識樹”、“能力樹”、“價(jià)值樹”，厘清教材前后知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識的價(jià)值觀，思考事實(shí)之間的因果聯(lián)系，從而達(dá)到科學(xué)認(rèn)知教材，藝術(shù)的傳授知識，真正享受創(chuàng)造性勞動的果實(shí)，切莫一提到研究教材就說那是專家的事而卻步。

   教育改革的最終目的就是要教師通過“煮教材”，優(yōu)化教學(xué)過程，通過“三樹”"綠化"課堂，提高課堂教學(xué)效率。因此，研討教材，是每個(gè)教師必備基本功，是一永恒主題。

    現(xiàn)選摘幾個(gè)課例來說明“教什么”和“怎么教”的問題：

例一：四年級解決問題的策略。這節(jié)課的目標(biāo)之一是讓學(xué)生初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略。這里列表的方法僅僅是解決問題中整理信息的一種策略，其實(shí)本節(jié)課還有一個(gè)重點(diǎn)中的重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會從問題想起（分析法）和學(xué)會從條件想起（綜合法）來分析數(shù)量關(guān)系，而這兩種方法是教材第一次出現(xiàn)，也是學(xué)生第一次通過教材系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和感悟?！胺治龇ā焙汀熬C合法”是分析數(shù)量關(guān)系的一般方法，具有普適性，它對提高學(xué)生分析問題、解決問題能力具有重要的意義，這部分教材它對學(xué)生解決問題的學(xué)習(xí)占有重要的地位。因此在處理這部分內(nèi)容時(shí)既要關(guān)注整理信息“列表”的策略，也要關(guān)注思路分析的方法教學(xué)。而在實(shí)際教學(xué)中有些教師往往眼中只有列表，而忽視了后者。

例二：五年級解決問題的策略（一一列舉）。策略的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一種策略的意識。在對這一教學(xué)內(nèi)容的處理，不能剝離“為什么要列舉”和“怎樣列舉”。而僅僅剩下燒中段的列舉方法。在聽課中發(fā)現(xiàn)老師只把目標(biāo)停留在用各種方法進(jìn)行一一列舉。如算式、畫圖、列表、文字?！巴醮笫逵?/span>18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形的羊圈，有多少種不同的圍法？”教學(xué)中上讓學(xué)生思考：要確定圍成一個(gè)什么樣的長方形，只要確定長方形的什么？（長和寬）題目中對長和寬的要求是什么？你能從18根1米長的柵欄圍成一個(gè)長方形看到哪些信息？讓學(xué)生明確“一條長和一條寬的和是9米”是解決問題的突破口，也是怎樣列表的依據(jù)。于是題目變成了這樣的數(shù)學(xué)題：長和寬都是整厘米數(shù)、而且和是9米的長方形有多少個(gè)？因此這一要求就不僅僅是教師“友情提示”，而應(yīng)濃墨重彩地加以渲染、強(qiáng)調(diào)。

例三：六年級“比的認(rèn)識”。要讓學(xué)生明確比表示兩個(gè)數(shù)的“相除關(guān)系”第一要和舊知識兩數(shù)之間的“相差關(guān)系”進(jìn)行比較，完善學(xué)生對于兩數(shù)關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二舉些兩數(shù)之間不存在相除關(guān)系的數(shù)量（如只存在相乘關(guān)系），在對反面例子的對比中加深學(xué)生對比的認(rèn)識，明確只有當(dāng)兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量具有相除關(guān)系的時(shí)候，才可以稱之為兩個(gè)量的比，從比的實(shí)際意義來關(guān)注可比性，以利于學(xué)生形成比的正確的概念。“當(dāng)比的概念由兩個(gè)量抽象為兩個(gè)數(shù)時(shí)，學(xué)生往往著眼于數(shù)而忽略量的屬性，產(chǎn)生兩個(gè)數(shù)就可以形成一個(gè)比的認(rèn)識偏差和思維定勢，漠視兩個(gè)量的相除關(guān)系這一本質(zhì)屬性以及兩個(gè)量的可比性（兩上量的相關(guān)聯(lián)性）”（引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》第7、8期第82頁）

五年級找規(guī)律。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師有時(shí)會淡化“找”規(guī)律，而把教學(xué)目標(biāo)偏重于“用規(guī)律”。在教學(xué)中，要重視規(guī)律的應(yīng)用，更要重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探索、發(fā)現(xiàn)、生成的完整過程，在過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。因?yàn)橐?guī)律的發(fā)現(xiàn)比較簡單，有時(shí)教師讓學(xué)生說完就了事了，其實(shí)可以在學(xué)生有序觀察的基礎(chǔ)上提出這樣的問題“按這樣的規(guī)律再插5面彩旗，你會怎樣插？”“猜一猜：第5組第3個(gè)是什么顏色的燈籠？第10組最后一個(gè)呢？”也為后面用除法計(jì)算確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形提供方法。

常態(tài)課要做到“五個(gè)清清楚楚”，即“教什么，要清清楚楚；在什么起點(diǎn)教，要清清楚楚；教到什么程度，要清清楚楚；怎么教，要清清楚楚；為什么這樣教，要清清楚楚”。準(zhǔn)確定位，深度解讀，尋常陌上綻新葩。如果方向錯誤，你行走的姿勢再美，有可能會離目標(biāo)越遠(yuǎn)。