現(xiàn)在，很多學(xué)校都很關(guān)注教師的職業(yè)幸福感和職業(yè)成就感，原因在于，很多教師不同程度地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。一方面，他們對重復(fù)性的工作感到厭倦；另一方面，他們對本職工作不思改進(jìn)，甘愿重復(fù)，陷入兩難之中無法自拔。學(xué)校管理者用心良苦，為教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、設(shè)計(jì)幸福，試圖讓教師們從職業(yè)之外尋找幸福，結(jié)果可想而知，這些做法并沒有使老師們改變現(xiàn)狀。那么，如何讓教師找到他們的職業(yè)幸福感和成就感？出路究竟在哪里？答案就是：必須喚醒教師的研究意識(shí)。職業(yè)幸福感只有在工作過程中才能產(chǎn)生！當(dāng)教師以研究的心態(tài)對待工作，追求在工作中研究、在研究中工作的時(shí)候，那么，他就走上了追求職業(yè)幸福的道路。
提起研究，很多教師會(huì)有誤解。首先，他們認(rèn)為研究是科學(xué)家的專利，是理論工作者的專利，不是一般人所從事的工作，一般人即使研究也往往勞而無功。其實(shí)，研究是人類共有的能力，我們通過觀察和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)工作的規(guī)律，就是在做研究。其次，受媒體報(bào)道的影響，很多教師認(rèn)為科學(xué)家、理論工作者的生活太辛苦，代價(jià)太高。在實(shí)際工作中，研究是很辛苦，但還是有很多的樂趣在其中，如果沒有樂趣，科學(xué)工作者早就改行了。媒體報(bào)道往往過度強(qiáng)調(diào)科學(xué)工作者的辛勞和奉獻(xiàn)，并沒有明確寫出他們在研究過程中的樂趣和激情燃燒的生活。很多人受媒體的影響，對研究望而卻步。最后，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，研究者作秀的、書呆子多，不愿意加入到研究者的隊(duì)伍中來。其實(shí)，研究絕不是從書本到書本、從資料到資料，研究更要身體力行。
教師開展研究，自己的工作、學(xué)生就是研究的對象。
一、教師要有開放的心態(tài)。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)形成思維定勢，這種直線型的思維方式，通常表現(xiàn)為我過去怎么樣，現(xiàn)在還應(yīng)該怎么樣；這也不能做，那也不能做；等等。他們經(jīng)常輕易地否定新的想法和新的做法，甚至把找出否定的理由作為自己學(xué)識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富的一種表現(xiàn)，給自己的研究帶來嚴(yán)重阻礙。正確的教師研究，應(yīng)該是對新想法、新做法采取開放的心態(tài)，不輕易否定，不簡單盲從，從實(shí)際出發(fā)，找出新想法、新做法的合理性，對其不合理的部分進(jìn)行改進(jìn)。
二、教師要真正在工作中樹立不斷反思的意識(shí)。缺乏反思意識(shí)的教師總是過重看重自己的想法、觀點(diǎn)和做法，對與自己有較大差異的觀點(diǎn)與做法持一種排斥和抵觸的心理，看不到差異的重要性，進(jìn)入故步自封的軌道并滑入陷阱，使自己失去了一次又一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。而樹立起反思意識(shí)以后，教師就會(huì)進(jìn)行正確的自我分析和對照分析，改變認(rèn)識(shí)問題的角度，從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，得出不同的結(jié)論，通過反思，打破自己固有的思維模式，增加思維的深度和廣度。
三、教師開展研究要有較強(qiáng)的問題意識(shí)，對工作中遇到的問題保持一定的敏銳性。例如，對教學(xué)中的常態(tài)問題，偶然使用新方法產(chǎn)生了意想不到的效果，那么，就要對新的做法進(jìn)行探究，找出產(chǎn)生效果的原因，總結(jié)出規(guī)律，并加以完善，使其成為解決問題的好方案。有時(shí)需要對剛剛出現(xiàn)的新問題保持敏感，當(dāng)新問題初露端倪的時(shí)候，誰最先意識(shí)到，誰就有可能把握其發(fā)展趨勢，做出正確判斷，這其實(shí)也是一種研究的態(tài)度。
教師研究必須符合教師的職業(yè)特點(diǎn)，研究不能脫離實(shí)際，更不能倡導(dǎo)教師成為脫離實(shí)際的研究者。那么，如何使研究不脫離實(shí)際呢？首先，教師是教學(xué)過程的親歷者和實(shí)踐者，要研究教學(xué)過程的真問題而不是偽命題。例如：考試后，學(xué)生通常把考試失誤定位為粗心造成的。粗心導(dǎo)致失誤就是偽命題，因?yàn)?，只有小部分過度自信的學(xué)生才會(huì)因?yàn)榇中脑斐墒д`，絕大部分學(xué)生的失誤都不是粗心造成的。其次，研究不僅僅是為了認(rèn)識(shí)問題，更是為了解決問題。教師研究的原動(dòng)力是“我想知道，我想改進(jìn)”。想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)都與什么因素有關(guān)，想知道如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更有效，想對自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，想對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行更新……這些都能激發(fā)教師研究的愿望。離開自己的本職工作進(jìn)行另外的研究，都無法引起真正的興趣。
對教師來說，研究既是一種工作狀態(tài)，也是一種生活方式。研究的成果有時(shí)是可遇而不可求的。也許，長期的堅(jiān)持并沒有突破性進(jìn)展，研究的成果沒有如期而至。對于急功近利、精于算計(jì)的人來說，研究是不明智的事?，F(xiàn)在，有浮躁情緒的教師不愿意坐下來堅(jiān)持研究。畢竟，研究是不確定的事，有無限的可能性，多數(shù)情況下，付出并沒有及時(shí)收獲回報(bào)。但是，研究仍是值得追求的，因?yàn)?，研究可以使教師最終擺脫單調(diào)和重復(fù)，使自己的職業(yè)生活豐富多彩，不期而至的收獲又能讓教師體驗(yàn)成就感和滿足感。在工作的同時(shí)，教師應(yīng)不斷豐富自己的人生體驗(yàn)，豐富自己的心靈，擺脫名利的束縛，走向自我完善、自我超越。
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