“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！边@是蘇霍姆林斯基關(guān)于校長管理理念的一個重要論述，也是他能讓帕夫雷什中學(xué)——烏克蘭的一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校最終成為人們心目中的“教育圣地”的奧秘之一。
雖然這一管理理念早已被廣大的校長們認(rèn)知，但是，“認(rèn)知”不能代表“會用”，我們學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的管理思想，絕對不能僅僅停留在“認(rèn)知”這個層面，只知其然而不知其所以然。就我本人來講，我是很早就記住了這句話，如果有人問“蘇霍姆林斯基的管理思想有哪些？”我肯定不會忘了這句話，可問題是，自己在具體工作過程中，一方面實踐和運用這一思想的意識不強，沒有對這一思想的深入學(xué)習(xí)和研究，有時甚至感覺“對思想的領(lǐng)導(dǎo)”很虛，解決不了眼前的實際問題；另一方面自我的思想儲備也不夠，“領(lǐng)導(dǎo)思想”的資源和能力也達(dá)不到一定水平。即使在工作中有一些思想方面的引導(dǎo)，很多時候也只是人云亦云，空洞說教，沒有自己的思想體系，其最終的效果可想而知。
近段時間，我多讀了一些蘇霍姆林斯基的書，從他的一個又一個的教育故事中，從自己的工作實踐體會中，從對現(xiàn)實問題的分析中，我越來越認(rèn)識到，校長管理學(xué)校必須高度重視并切實加強對思想的領(lǐng)導(dǎo)。
思想主導(dǎo)行為，有什么樣的思想就會導(dǎo)致什么樣的行為。教師教學(xué)效果低下，是因為教學(xué)觀念存在偏差；教師工作消極，是因為他的思想不夠健康；教師不能處理好師生關(guān)系，是因為他心目中的學(xué)生觀出了問題……作為校長，你看到的只是考試分?jǐn)?shù)、工作應(yīng)付、管不好學(xué)生等等這些表面現(xiàn)象，如果我們只知道依據(jù)這樣的“結(jié)果”來管理教師，加強對教師工作行為的監(jiān)管、加大對教師工作的考核力度，可能也會收到“教師們有所收斂、教師們在乎考核”這樣的效果。但是，你會發(fā)現(xiàn)，年復(fù)一年在我們的學(xué)校里總會出現(xiàn)那些“讓人頭疼”的老問題，我們管理的主要精力總是放在“讓人不放心”的那些人、那些事情上。心理上的壓力和職業(yè)的倦怠就自然產(chǎn)生了，校園里還會出現(xiàn)關(guān)系不和、情緒低落、精神不振的現(xiàn)象，一種無形的壓抑感讓人的工作和生活變得沒有了激情。問題出在哪里？這里有一個常識：你可以強迫人們?nèi)プ鲆恍┦裁词虑椋悴豢赡軓娖纫粋€人以什么樣的方式、什么樣的態(tài)度去做這些事情，你更不可能強迫一個人去做一個什么樣的人。這個常識告訴我們，校長管理學(xué)校必須從行為走向思想、從制度走向文化。用正確的思想導(dǎo)向正確的行為，用先進(jìn)的文化激勵教師向上。
首先，校長得加強自身修養(yǎng)，堅持不懈地向書本學(xué)、向他人學(xué)、向社會學(xué)，對人性的基本規(guī)律、對教育的基本規(guī)律、對人的發(fā)展的基本規(guī)律要有比較科學(xué)的理解、系統(tǒng)的掌握。保證我們的頭腦里的世界觀、價值觀和人生觀是正確的，保證我們思想里的教育觀、人才觀和方法論是科學(xué)的。力求讓自己具有堅定的教育信念、明晰的思想脈路、切實的工作主張。主張。只有這樣，教師們才能信服，才能從踐行你的思想中獲得成長，你的思想才能成為教師們的教育信條。
其次，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，讓教師們的思想觀念在學(xué)習(xí)中得到更新和轉(zhuǎn)變。讀書學(xué)習(xí)是凈化心靈、積累智慧、開闊視野、豐富思想的最好途徑，校長要著力把這件事性做好。
第三，校長要盡量將自己的教育信念、教育思想物化為學(xué)校管理制度，使思想觀念和價值要求體現(xiàn)在相對穩(wěn)定的制度之中，以實證規(guī)范的方式，給教育交往活動提供最基本的行為范式與行為框架。
第四，在具體事件或現(xiàn)象中進(jìn)行思想干預(yù)。正如蘇霍姆林斯基講的“我竭力做到居玩這個校長工作首位的，不是事務(wù)性工作，而是教育問題……應(yīng)當(dāng)善于把教育思想體現(xiàn)在千百件各種各樣的事情中。”他把學(xué)校辦成教育的實驗室，引導(dǎo)教師們在對話交流中、在問題反思中、在案例分析中實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。
