一、豐富常規(guī)管理內(nèi)容，讓“研究”成為常規(guī)的重點(diǎn)
二、成立常規(guī)研討專班，讓“研究”成為管理的行為
三、完善常規(guī)管理制度，讓“研究”成為制度的靈魂
四、適應(yīng)教師成長(zhǎng)需求，讓“研究”成為成長(zhǎng)的姿勢(shì)
前面，我介紹了的這些，看起來(lái)好象很好操作，因?yàn)槲易鲞^(guò)，所以我知道，其實(shí)在實(shí)際工作中要想做好，是很難的。開始的時(shí)候，我們做得有些死板，效果并不理想，主要是有些標(biāo)準(zhǔn)不好把握，有些問(wèn)題浮出來(lái)之后，導(dǎo)致矛盾重重，有的甚至產(chǎn)生了對(duì)立情緒。所以，我就要求我們的管理人員，在管理過(guò)程中要貫徹一種思想，這就是：要以促進(jìn)教師成長(zhǎng)的姿勢(shì)抓常規(guī)，我們抓管理的目的不是教訓(xùn)人、更不是整治人，我們不要把我們的教師都管成了我們的對(duì)手，主要的應(yīng)該讓教師因?yàn)槲覀兊墓芾淼玫匠砷L(zhǎng)，即使有些教師有很嚴(yán)重的過(guò)失，我們也應(yīng)該做到，在不傷害他們的情感的前提下開展工作，讓我們的管理充滿著一種“以研究促成長(zhǎng)”的文化氣息。而要做到這一點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)的藝術(shù)就顯得非常重要了。
比如“學(xué)生評(píng)教師”這件事，從大多數(shù)教師來(lái)講，是反對(duì)的，理由有很多，其中主要的還是教師的學(xué)生觀問(wèn)題，但是我認(rèn)為這件事不能依著教師們，教師們?cè)绞桥?，越說(shuō)明我們的教師的教育教學(xué)行為問(wèn)題還很大，我們更應(yīng)該把它做好。所以，我在教師會(huì)上針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我講了三點(diǎn)，力求消除教師們思想上的顧慮：第一，我們作為教師是否都希望把工作做好？如果沒(méi)有，我建議你改行，但是一個(gè)沒(méi)有把自己工作做這種好愿望的人，在哪里別人都會(huì)討厭的。第二，我們的顧客是學(xué)生，如果學(xué)生都喜歡你，你你這件事就沒(méi)有必要反對(duì)，如果學(xué)生都討厭你，你也沒(méi)有必要當(dāng)學(xué)生的老師，因?yàn)檫@樣很痛苦。第三，我們把學(xué)生評(píng)教師的細(xì)則已提前交給大家，只要大家按要求來(lái)做，過(guò)去有些地方做得不好的，我們改進(jìn)了就是進(jìn)步，進(jìn)步了學(xué)生就喜歡，學(xué)生都喜歡你了，你的工作就好做了，所以，這項(xiàng)活動(dòng)是在幫助大家，而不是讓大家在學(xué)生面前沒(méi)面子。并且，在評(píng)價(jià)匯總時(shí)，只有達(dá)到五名以上學(xué)生反映的問(wèn)題，我們才給認(rèn)定，你不要怕個(gè)別學(xué)生的故意搗亂。經(jīng)過(guò)幾年的工作，現(xiàn)在大家也都接受了，并且效果不錯(cuò)，對(duì)改善師生關(guān)系起到了很好的作用。那些讓學(xué)生喜歡、受學(xué)生歡迎的教師，當(dāng)看到自己的學(xué)生如此夸獎(jiǎng)自己的時(shí)候，心中自然就會(huì)有一種欣慰和滿足感。
比如教師的課堂教學(xué)問(wèn)題，我認(rèn)為主要的還是教師的能力問(wèn)題，我們不要因?yàn)閭€(gè)別特殊人的情況而把責(zé)任推卸到人的主觀問(wèn)題上。我始終堅(jiān)信人性中有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，就是希望別人不要小瞧自己。在大庭廣眾之下，在自己的學(xué)生面前，不會(huì)有人故意作賤自己，都還是希望得到別人尊重。在現(xiàn)實(shí)中，為什么又有一些教師變得越來(lái)越差了呢？我認(rèn)為，最主要的原因是因?yàn)樵谒麄兘?jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次努力之后，仍然很差，最后是一種放棄，對(duì)這樣的教師，作為校長(zhǎng)，我們應(yīng)該向教師傳達(dá)一種思想，這就是，教師勞動(dòng)的低效率、甚至負(fù)效率的問(wèn)題，當(dāng)校長(zhǎng)的是有很大責(zé)任的，因?yàn)槲覀冊(cè)诠芾磉^(guò)程中，沒(méi)有為教師的成長(zhǎng)提供必要的幫助、沒(méi)有及時(shí)的指導(dǎo)，甚至有時(shí)候我們還經(jīng)常讓有的教師難堪，這是校長(zhǎng)的一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)教師最感難受的是“怎么教也教不好”，現(xiàn)在，我們以研究的方式抓常規(guī)，就是為了幫助大家解決這個(gè)讓人難受的問(wèn)題。在這種思想的引導(dǎo)下，我們現(xiàn)在的常規(guī)工作，可能事情變得比過(guò)去更復(fù)雜，但是我們的老師在每天一點(diǎn)一點(diǎn)的突破中會(huì)收獲到很多成長(zhǎng)的快樂(lè)。
比如要求教師寫教育敘事，一般的人可能會(huì)認(rèn)為教師們不會(huì)太積極，但我們通過(guò)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)并不是我們想象的那么難。我們利用教育敘事博客和教育敘事?？鋵?shí)是為教師們提供了一個(gè)話語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，讓教師們的話語(yǔ)權(quán)得到尊重，所以，大部分教師是很愿意做這件事的。老師們平時(shí)在工作中的所感、所悟，一些得意之作和有創(chuàng)意的工作，他特別希望表達(dá)出來(lái)，他特別希望有更多的人知道和欣賞，要滿足教師們的這一心意，大眾化的作法就是在校內(nèi)發(fā)表，我們辦博客、辦?？呛苁∈拢趾苡行У姆绞?，更有意義的是促進(jìn)了教師們對(duì)工作的反思和經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)積累。
總之，在學(xué)校各項(xiàng)管理中，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：要想讓教師們快樂(lè)的工作，唯一的辦法就是引導(dǎo)教師走研究之路。以研究的方式抓常規(guī)，在研究中管理，在管理中研究，是校長(zhǎng)抓管理的一種基本姿勢(shì)，是引領(lǐng)教師走上幸福的教育之路的有效途徑，也是我們多年來(lái)對(duì)常規(guī)管理工作的現(xiàn)實(shí)思考。
聯(lián)系客服
